新版發(fā)展心理學(xué)1課件

一、概述研究對象研究方法相關(guān)的理論問題簡史二、各年齡階段的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的基本框架1第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)生+發(fā)展2心理發(fā)展的內(nèi)涵種系：動物種系演進(jìn)過程

比較心理學(xué)或動物心理學(xué)

種族：人類歷史發(fā)展過程

民族心理學(xué)

個體：人個體整個生命歷程

個體發(fā)展心理學(xué)廣義狹義3心理發(fā)展的性質(zhì)整體性社會性活動性規(guī)律性4普遍性和特殊性一方向性和順序性不平衡性(兩個加速期）5發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征（二）心理發(fā)展的基本原理：遺傳和環(huán)境之爭；連續(xù)性和階段性辯證；內(nèi)動力和外動力平衡；“關(guān)鍵期”問題7第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能：描述、解釋、預(yù)測和控制發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：發(fā)展性：過程性+動態(tài)性8縱向研究縱向研究定義：是對相同的研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長期的反復(fù)觀察的設(shè)計(jì)方式?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)：

1.系統(tǒng)了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程2.揭示量變到質(zhì)變現(xiàn)象的規(guī)律

縱向研究的缺點(diǎn)：

1.時效性較差 2.被試容易流失 3.可能會出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng) 10橫斷研究和縱向研究相結(jié)合交叉設(shè)計(jì)

一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時間間隔對這同一批被試進(jìn)行跟蹤研究，，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。

1112第三單元心理發(fā)展動因一、遺傳決定論心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。代表人物：高爾頓二、環(huán)境決定論心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用；否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。代表人物：華生

14三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展

遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素，視為兒童心理發(fā)展的同等成分；關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。15五、社會文化因素決定心理發(fā)展維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論：人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是由社會文化歷史因素決定的。心理的實(shí)質(zhì):社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。17

文化-歷史發(fā)展理論：將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能兩類。

低級心理機(jī)能——受個體的生物成熟所制約高級心理技能——受社會文化-歷史所制約

18文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉：社會文化活動是智力發(fā)展的源泉；以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變。1920教育教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系（1）最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。由教育教學(xué)決定，是潛力的開發(fā)。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面：環(huán)境和教育教學(xué)對兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展，只有走在前面的教學(xué)才是好的教學(xué)。教學(xué)可以是為“人為的發(fā)展”。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的技能之上。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時期。2122六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果相互作用論認(rèn)為主客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的制約關(guān)系；主客體之間是相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；主客體的相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。代表人物：皮亞杰24Moreexperence=biggerbrain?1、豐富的境（多個在一起，玩具多）2、貧乏（單獨(dú)的，單間的）的環(huán)境3、中等刺激的環(huán)境（三組水分和食物都充足）十周后解剖后發(fā)現(xiàn)大腦皮層不一樣，三組老鼠在大腦皮層厚度，腦皮層蛋白質(zhì)含量，腦皮層與大腦的比重，腦細(xì)胞的大小，神經(jīng)纖維的多少，突觸的數(shù)量、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的數(shù)量以及與智力有關(guān)的腦化學(xué)物質(zhì)等方面存在著明顯的差異?！柏S富環(huán)境”組的老鼠優(yōu)勢最為顯著。實(shí)驗(yàn)揭示，環(huán)境越豐富，玩耍得越充分，大腦的發(fā)育就越好。251、圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織。具有對客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。（結(jié)構(gòu)）2、同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（量變）。3、順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的需要（質(zhì)變）。4、平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。（主動性）27動作圖式變化發(fā)展過程

圖式同化順應(yīng)28(三)影響兒童心理發(fā)展的基本因素皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素。成熟提供發(fā)展的可能性和必要條件；經(jīng)驗(yàn)分為物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)兩種；社會環(huán)境指社會互動和社會傳遞；平衡化29吃蘋果寶寶第一次吃蘋果30

我會吃蘋果了31第四單元心理發(fā)展過程一、連續(xù)論二、階段論三、心理發(fā)展連續(xù)性和階段性統(tǒng)一32量與質(zhì)示意圖在心理發(fā)展的任何時刻都體現(xiàn)著質(zhì)和量的統(tǒng)一關(guān)系，表現(xiàn)為階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。質(zhì)飛躍之前量積累33四、心理發(fā)展的年齡階段

（一）皮亞杰心理發(fā)展階段說（以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)）

（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖示感知動作思維水平（2）前運(yùn)算階段（2-6、7歲）具有了符號功能，思維特點(diǎn)：泛靈論自我中心不能理順整體和部分之間的關(guān)系思維的不可逆性未掌握守恒

處于表象思維水平

3435（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）運(yùn)算圖示，思維特點(diǎn)：獲得守恒概念脫自我中心性思維具有可逆性。

處于依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲）思維形式擺脫思維內(nèi)容能夠提出假設(shè)--演繹推理

達(dá)到抽象邏輯思維水平。36假設(shè)能力假設(shè)所有的小鳥都有兩個頭，明明家養(yǎng)了一只小鳥叫豆豆，請問豆豆有幾個頭？前運(yùn)算階段的孩子會怎么回答？形式運(yùn)算階段的孩子又會怎么回答呢？37艾里克森：美國-新精神分析學(xué)家性本能文化和社會因素心理-社會發(fā)展階段弗洛伊德：精神分析鼻祖性本能心理-性發(fā)展階段(二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段38艾里克森的人格發(fā)展八階段理論

39嬰兒前期（0—2歲）：懷疑—信任---希望

與養(yǎng)育者之間愛護(hù)充足—信任愛護(hù)不夠或沒有—不信任40嬰兒后期（2—4歲）：羞怯—自主---意志

學(xué)會說“不”大小便的訓(xùn)練、獨(dú)立行走得到允許、承認(rèn)—自控能力和影響環(huán)境的能力粗暴或溺愛阻攔—懷疑自己能力41幼兒期（4—7歲）：內(nèi)疚—主動---目標(biāo)

自己內(nèi)部需要主動通過各種游戲運(yùn)動探索外界家庭成員耐心、不禁止、不嘲笑—加強(qiáng)主動性認(rèn)為活動是壞的、討厭的—內(nèi)疚感42童年期（7—12歲）：自卑—勤奮---能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

與老師之間支持和贊賞—勤奮搗亂和失敗—自卑

43青少年期（12—18歲）：角色混亂—角色同一性---誠實(shí)

同伴交往與自我角色自我意識:同一意識：以前、現(xiàn)在、將來，

自己各個方面統(tǒng)一

44成年早期（18-25歲）：孤獨(dú)—親密---愛

與異性產(chǎn)生親密關(guān)系與朋友建立友愛關(guān)系

45成年中期（25—50）：停滯—繁衍---關(guān)心

兩個方向：教育后代關(guān)心個人需要，自我專注

46成年后期（50歲以后）：失望、厭惡—完善---智慧、賢明

47艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)：畢生二維動態(tài)漸進(jìn)發(fā)展48第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展是對個體長期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段，這種觀點(diǎn)包括：影響畢生發(fā)展的質(zhì)量獨(dú)特性發(fā)展變化迅速、顯著對負(fù)面影響最為敏感關(guān)鍵期？敏感期？49第七單元發(fā)展心里學(xué)簡史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段歐洲文藝復(fù)興前：“小大人”2、文藝復(fù)興后：福祿貝爾、達(dá)爾文二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普萊爾（W.Preyer）。普萊爾1882年發(fā)表的《兒童心理》一書是第一本較為系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。50三、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

20世紀(jì)后半期；畢生發(fā)展的觀點(diǎn)被接受

標(biāo)志：1957美國的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》，確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。51試題人類心理發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為（）A只有連續(xù)性，沒有階段性B只有階段性，沒有連續(xù)性C既無階段性，又無連續(xù)性D既有連續(xù)性，又有階段性D52（）是遺傳決定論的代表人物。

（a）普萊爾

（b）皮亞杰

（c）華生

（d）高爾頓

D53（）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)來劃分心理發(fā)展階段。

（a）艾里克森

（b）皮亞杰

（c）柏曼

（d）柯爾伯格

B54處于前運(yùn)算階段的兒童具有（）的特征A泛靈論B自我中心C思維的可逆性D掌握守恒AB55班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是（）的代表性理論。認(rèn)知心理學(xué)發(fā)生認(rèn)識論精神分析論新行為主義456第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展

嬰兒期是指個體0－3歲的時期，是生理和心理發(fā)展最迅速的時期。57第一單元新生兒的發(fā)展新生兒（0～1月）:獨(dú)立發(fā)揮生理機(jī)能、建立正常的生活節(jié)律58新生兒的反射行為無條件發(fā)射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ);基本的無條件反射有食物反射、防御反射和定向反射。1.生存反射（1）呼吸反射：反復(fù)吸氣和呼氣（2）眨眼反射：閉眼或眨眼59（3）瞳孔反射：遇強(qiáng)光瞳孔收縮，在弱光中瞳孔變大（4）覓食反射：把頭轉(zhuǎn)向刺激的方向（5）吮吸反射：吮吸放入口中的物體（6）吞咽反射：吞咽602.沒有明顯適應(yīng)價值的無條件反射：（1）巴賓斯基反射：足底被撫摩時，會張開并彎曲腳趾（2）抓握反射：彎曲手指抓住接觸手掌的物體61（3）游泳反射：浸入水中的嬰兒四肢劃動，屏住呼吸，作出游泳的姿勢（4）行走反射：嬰兒身體直立，腳接觸到地面就作出象走路一樣的姿勢。62新生兒的心理發(fā)展指標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：感覺的產(chǎn)生無條件反射明確而穩(wěn)定的條件反射63第二單元嬰兒期生理和動作發(fā)展嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性64嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義1、動作是心理發(fā)展的源泉；2、動作是心理發(fā)展水平的指標(biāo)；3、動作發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)4、嬰兒動作發(fā)展促進(jìn)了認(rèn)知和社會交往能力的發(fā)展。65嬰兒的主要動作是手的抓握機(jī)能和獨(dú)立行走。嬰兒動作遵循著普遍的原則和順序：（1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展。 （2）近遠(yuǎn)原則：從內(nèi)到外，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。 （3）大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動作向精細(xì)的活動發(fā)展，從大肌肉動作向小肌肉動作發(fā)展。66第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)條件反射學(xué)習(xí)偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式67習(xí)慣化范式：習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個過程合稱為習(xí)慣化范式。 680123456789習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖反應(yīng)強(qiáng)度最強(qiáng)反映新刺激標(biāo)準(zhǔn)線（最強(qiáng)反應(yīng)的1/2）69視覺偏愛程序嬰兒對一些視覺刺激有特殊的偏愛，這些刺激很容易引起他們的注意。如鮮艷的色彩、運(yùn)動中的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。7071第四單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展

感知覺發(fā)展 感知覺是個體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺是嬰兒認(rèn)知的開端。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動的，而是主動的積極的有選擇性的過程，是對來自周圍環(huán)境的信息的察覺、組織、綜合及對它的解釋。72深度知覺吉布森等通過視崖裝置的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6個月的嬰兒及已經(jīng)具有深度知覺。 嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，最迅速時期,是對感知能力發(fā)展干預(yù)和訓(xùn)練最寶貴時期.73視崖裝置74二、注意和記憶的發(fā)展從不隨意注意（先天的定向反射）——隨意注意，從受客體刺激物的外部特征所制約到受主體內(nèi)在心理活動控制。注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性：受刺激外部特征的制約受知識經(jīng)驗(yàn)的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配75在胎兒末期，就已發(fā)生記憶。12個月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動作記憶；12個月后，嬰兒具備了詞語記憶能力和表象記憶能力。76第五單元嬰兒的言語發(fā)展1、語音的發(fā)展：嬰兒語音的發(fā)展分為語音感知和發(fā)音。嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個階段，即簡單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段，有意義的語音(學(xué)話萌芽階段)。2、詞匯的發(fā)展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右;3歲,1000詞.

77言語的發(fā)展－言語發(fā)展的理論1、后天學(xué)習(xí)理論：后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的決定作用，分為強(qiáng)化說和社會學(xué)習(xí)說兩類。2、先天成熟理論：先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基（N.Chomsky）。3、環(huán)境和主體相互作用理論：這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。78影響兒童言語獲得的因素：人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是人類語言發(fā)展的生物性前提認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)言語交往是句法獲得的必要條件對成人的語言學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件兒童的言語學(xué)習(xí)的能動性79第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展氣質(zhì)

巴斯根據(jù)嬰兒活動的傾向性和行為特征劃分：情緒性活動性沖動性社交性80托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的類型學(xué)說按節(jié)律性、適應(yīng)性、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索、主動交往。困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反應(yīng)消極。遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣，慢慢活躍起來。81

情緒的發(fā)展嬰兒興趣的發(fā)展：先天反射性反應(yīng)階段——相似性物體再認(rèn)階段——新異性事物探索階段82笑的發(fā)展：

可分為三個階段：自發(fā)性---無選擇社會微笑----有選擇的社會微笑?？薜陌l(fā)展：生理反射性的哭——不適應(yīng)的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭——主動的操作性哭

83情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力社會性參照功能84社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。嬰兒依戀的發(fā)展階段：無差別的社會反應(yīng)階段有差別的社會反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段互惠關(guān)系形成階段嬰兒依戀的類型：安全型依戀

回避型依戀

反抗型依戀85陌生人情景實(shí)驗(yàn)8687早期社會性依戀的重要意義：對日后人格特征的影響；影響個體內(nèi)在工作模式的形成。88

衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性；情緒性；社會性刺激89試題依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，正確的說法是（）。

（a）依戀是嬰兒情感社會化的標(biāo)志

（b）嬰兒依戀由特殊情感連續(xù)階段，經(jīng)無差別反應(yīng)階段，而后發(fā)展為有差別反應(yīng)階段

（c）安全型依戀是積極依戀，回避型、反抗型依戀是消極依戀

（d）嬰兒在特殊情感連結(jié)階段，對母親產(chǎn)生特別的依戀

正確答案是acd

90四、自我意識的發(fā)展

自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識。（一）主體我的發(fā)展（5-15個月）8個月之前：主體我認(rèn)知未發(fā)生9-12個月：自己是活動的主體（初步）12-15個月：把自己與他人分開（明確）（二）客體我的發(fā)展（15-24個月）15-18個月：把自己作為客體來認(rèn)知18-24個月：明確的客體我的認(rèn)知具有了適當(dāng)?shù)娜朔Q代詞稱呼自己和他人(客體自我意識的出現(xiàn)時個體自我意識的第一個飛躍)91試題個體自我意識產(chǎn)生的標(biāo)志是（）。

（a）能使用代名詞“我”稱呼自己

（b）第一信號系統(tǒng)的建立

（c）形象思維的建立

（d）邏輯思維的建立

A92第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展(3---6、7歲）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動，游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義：游戲主導(dǎo)著兒童認(rèn)知和社會性發(fā)展各種學(xué)習(xí)是通過游戲活動進(jìn)行的是幼兒教育的最佳途徑93游戲的理論

古典游戲理論精力過剩論：主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動。重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。這是套用進(jìn)化論的思想。現(xiàn)代游戲理論精神分析論：主要指通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。認(rèn)知論：兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動中，游戲促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展。94游戲水平的發(fā)展嬰兒早期嬰兒中期嬰兒末期幼兒期童年期95

嬰兒期幼兒期童年期機(jī)能游戲：親子游戲模仿性游戲象征性游戲：主題性替代性想象性創(chuàng)造性過程性規(guī)則性游戲96試題在童年期，孩子們的游戲以（）為主。

（a）象征性游戲

（b）親子互動游戲

（c）規(guī)則性游戲

（d）實(shí)物游戲

C97幼兒期的認(rèn)知發(fā)展：一、幼兒期記憶的發(fā)展記憶容量的發(fā)展記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢記憶策略的發(fā)展以記憶廣度劃分無意記憶與有意記憶（無意記憶占主導(dǎo)）無策略（5歲前）、過渡階段（5-9歲）、主動而自覺用策略（10歲后）短時記憶先快后慢機(jī)械記憶與意義記憶（容易運(yùn)用機(jī)械記憶，二者相互作用）3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10視覺復(fù)述策略（不斷注視，強(qiáng)化記憶）形象記憶與詞語記憶（以形象記憶占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）復(fù)述策略（不斷重復(fù)）98形象記憶與詞的記憶年齡實(shí)物（10）詞（10）3-43.91.84-54.43.65-65.14.3轉(zhuǎn)引自李丹99二、幼兒的思維發(fā)展幼兒期思維具體形象思維為主，邏輯思維開始萌芽具體形象思維特點(diǎn)抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展具體形象性提問類型的變化（“是什么”到“為什么”認(rèn)知發(fā)展的趨向性自我中心現(xiàn)象概括能力的發(fā)展（幼兒末期按事物本質(zhì)特征掌握概念，出現(xiàn)形象概括水平，抽象邏輯處于萌芽狀態(tài)）有一定計(jì)劃性和預(yù)見性100101三、幼兒想象的發(fā)展無意想象常出現(xiàn)，有意想象日益豐富；在造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展102第三單元、幼兒期言語的發(fā)展1、特點(diǎn)：發(fā)展迅速、詞匯數(shù)量增加最快、口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期2、發(fā)展具體表現(xiàn)詞匯的發(fā)展語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展口語表達(dá)能力發(fā)展量的增加（3-4歲增加量最大70％，3歲-1000，6歲-3000，7歲-4000左右）從不完整句到完整句從對話語向獨(dú)白語詞義深化（籠統(tǒng)含糊---具體---概括性增加）從簡單句到復(fù)雜句從情境語向連貫語類的擴(kuò)展（名、動、形、數(shù)、量詞；名詞中具體名詞占80-85％，動詞中外顯動作行為詞匯約占85％）從陳述句到多種形式句口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志從無修飾句到修飾句103第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展自我情緒的發(fā)展：幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性影響兒童自尊的因素：教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系104第一反抗期第一反抗期是指隨著自我意識的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展，對父母的幫助、指示、禁止總要用“不”來反抗。發(fā)展中的正常現(xiàn)象矛盾的焦點(diǎn)：孩子的“長大感”和父母認(rèn)識不足的矛盾大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)105第一單元童年期的學(xué)習(xí)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動師生雙方互動的過程以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)會學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童心理積極發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展106第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的增加小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近107（三）童年期記憶策略的發(fā)展復(fù)述策略組織和系統(tǒng)化不斷重復(fù)記憶材料幫助記憶按照識記材料的意義聯(lián)系幫助記憶背誦策略的掌握隨著年齡的增長而提高（5歲10％有復(fù)述行為，7歲有60％，10歲有85％）歸類：按照某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸納系統(tǒng)化：按體系整理相互關(guān)聯(lián)的信息，并使之條理化顏色、圖形、功用、概念巧妙加工策略：如何記電話號碼？108下面哪個和是一類？109二、思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)1、思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

3、9-10歲是形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期。110（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)111水平1馬就是馬同義重復(fù)就是那個白龍馬典型事例有尾巴的非重要特征水平2有四條腿外部特征給人騎的功用特征水平3一種動物，它吃草概念什么是“馬”？112（三）、新的思維結(jié)構(gòu)的形成（1）掌握守恒（2）形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆性、兩維互補(bǔ)性

113（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心8歲兒童處于自我中心化的轉(zhuǎn)折時段114第三單元童年期的社會性發(fā)展1、童年期自我意識的發(fā)展

自我評價能力的特點(diǎn)自我控制能力多方面評價社會支持的重要作用自我評價與情感密切聯(lián)系與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往和自信心密切聯(lián)系延遲滿足：抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待。影響自我控制能力的因素：認(rèn)知策略榜樣的作用教養(yǎng)方式115二、道德發(fā)展道德發(fā)展指個體社會化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程，包括道德情感發(fā)展、道德認(rèn)知發(fā)展和道德行為發(fā)展。116皮亞杰把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個階段方法：對偶故事被試者：4-12歲

兩個孩子，一個叫小明，一個叫小剛。小明幫媽媽洗碗打碎了15只盤子，小剛愛吃糖，打碎了媽媽的一只盤子、、、

117皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段（1）前道德階段（4-5歲）不能判斷，直接接受行為結(jié)果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）受兒童自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮主要動機(jī)（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）道德相對論對行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動機(jī)或意圖，而不只是后果。118道德行為的發(fā)展親社會行為攻擊行為對他人或社會有利的積極行為及趨向，又稱利他行為針對他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。分享（1歲以內(nèi)出現(xiàn)分享2歲左右可以主動助人）欺負(fù)類型：身體欺負(fù)直接語言欺負(fù)間接欺負(fù)親社會行為需要條件是：道德動機(jī)的發(fā)展；逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力；具備親社會行為的能力。欺負(fù)發(fā)展特點(diǎn)1193、童年期同伴關(guān)系同伴交往中人氣特點(diǎn)受歡迎兒童：成績好、有主見、獨(dú)立活動能力強(qiáng)、熱情、樂于助人不受歡迎兒童：具有攻擊性、對人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出現(xiàn)不良主意和惡作劇受忽視兒童：退縮、安靜、有依賴性或順從性1204、童年期友誼的發(fā)展對友誼的認(rèn)識發(fā)展影響兒童擇友的因素短期游戲伙伴關(guān)系-約3-5歲，一起玩的就是朋友相互接近單向幫助關(guān)系-約6-9歲，行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭磁笥研袨?、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近雙向幫助關(guān)系-約9-12歲，相互幫助，順利時的合作，不能共患難人格尊重并相互敬慕親密且相對持久共享關(guān)系-約12歲后，相互信任、幫助、分享，表現(xiàn)一定的獨(dú)立性和排他性人際交往中的協(xié)同關(guān)系1215、童年期親子關(guān)系的發(fā)展交往時間教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)控制力量表現(xiàn)：共同相處時間減少關(guān)注兒童時間減少幼兒期-游戲，情緒等小學(xué)階段-學(xué)習(xí)、做家務(wù)、同伴交往父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以上）1226、兒童人際交往的變化趨勢與父母的交往隨年齡的增長而下降與同齡伙伴的交往隨年齡的增長而快速上升123第五節(jié)青春期的心理發(fā)展初中階段又稱為青春期，從１１、１２歲到１5、１6歲。124一、生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性個體生理發(fā)展的又一個顯著加速期125心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替126第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展記憶容量的發(fā)展:初中學(xué)生的記憶容量達(dá)到11.04±0.4。記憶的主要特點(diǎn)：自覺地運(yùn)用意義記憶，同時有效地運(yùn)用機(jī)械記憶；多方面的記憶效果達(dá)到個體記憶的最佳時期；有效地運(yùn)用各種記憶策略。127二、思維的發(fā)展形式運(yùn)算階段：思維形式和思維內(nèi)容分離建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力128129第三單元青春期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績十分關(guān)心自己的個性成長有很強(qiáng)的自尊心(自我意識的第二次飛躍:關(guān)于我的思考)二、情緒變化特點(diǎn)煩惱增多孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)130三、自我中心的特點(diǎn)：獨(dú)特的自我假想觀眾131第二反抗期第一反抗期與第二反抗期異同：年齡階段：2-4歲10—16歲（突出表現(xiàn)在青春期）共同點(diǎn)：都聚焦于獨(dú)立自主意識增強(qiáng)，要求獨(dú)立自主；都出現(xiàn)成長和發(fā)展的超前意識3.區(qū)別： 第一反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于按自我意識行事，和行為動作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的，要求人格的獨(dú)立，社會地位平等，精神和行為自主。132第二反抗期的主要表現(xiàn)形式：外顯行為激烈抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷淡相對。133

幫助少年兒童順利渡過逆反期父母需要理解和正視少年兒童的反抗期2.父母要理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長者對自己發(fā)展的認(rèn)識超前，父母對他們發(fā)展的認(rèn)識滯后。

“現(xiàn)在的孩子是美國式孩子，而家長還是中國家長”3.父母尊重其獨(dú)立自主要求。134第四單元少年期面臨的心理社會問題網(wǎng)絡(luò)游戲成癮青春期精神分裂癥自殺傾向反社會行為135第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平

進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)

生活空間擴(kuò)大開始戀愛、結(jié)婚136第二單元青年期的思維發(fā)展（一）階段性特征

（帊瑞）第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對，要么就錯。（內(nèi)向，外向）第二階段：相對性階段。通過比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。（不同的方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，橫斷，縱向研究）第三階段：約定性階段。能結(jié)合個人的實(shí)際情況具體問題具體分析，認(rèn)識到兩個相反的觀點(diǎn)都可能是正確的。一種方法，對你好，對我不一定好137二、辨證邏輯思維的發(fā)展（好中有壞，發(fā)展性，包容）影響青少年辨證邏輯思維的因素：1、掌握知識的程度2、形式邏輯思維的發(fā)展水平3、個體思維品質(zhì)。初中三年級是辯證邏輯思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期138例如:“約翰酗酒，尤其是在宴會上。他的妻子瑪利警告他，如果再酗酒，就帶著孩子離開他。但約翰在一次辦公室聚會中又酗酒了?，斃麜x開他嗎？”139青少年：“瑪利會離開他，因?yàn)樗@樣說過?！背赡耆耍簩ν粋€問題有多種解釋，人們的解釋取決于他們的生活經(jīng)驗(yàn)。140青年期的社會性發(fā)展一、自我概念：個體對自我形象的認(rèn)知，對自身連續(xù)性和同義性的認(rèn)知。自我概念的特點(diǎn)抽象性日益增強(qiáng)；更具組織性和整合性結(jié)構(gòu)更加分化

自我概念認(rèn)識水平提高的主要途徑：自我探索他人的評價同齡人的認(rèn)同

141確立自我認(rèn)同和防止社會角色混亂時青年期的發(fā)展任務(wù)艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合同一的過程；通過自我接納和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識的整合統(tǒng)一；142同一性癥候群：同一性意識過剩選擇回避和麻痹狀態(tài)與他人保持距離時間前景的擴(kuò)散勤奮感的擴(kuò)散否定同一性選擇143道德認(rèn)知---道德推理的發(fā)展

柯爾伯格的道德發(fā)展理論發(fā)展水平發(fā)展定向階段發(fā)展特點(diǎn)前習(xí)俗水平服從與懲罰服從成人或規(guī)則，避免懲罰功利取向符合自己需要的行為即正確習(xí)俗水平好孩子取悅別人，塑造社會贊同形象好公民強(qiáng)調(diào)服從法律與權(quán)威后習(xí)俗水平社會契約法律是可通過協(xié)商改變條文普遍道德原則生命價值、人類正義等144柯爾伯格的道德發(fā)展理論三個要點(diǎn)：道德發(fā)展具有固定不變的順序；達(dá)到后習(xí)俗水平的個體并不多；環(huán)境和社會環(huán)境只能改變道德發(fā)展的內(nèi)容和速度，不能影響道德發(fā)展