行為主義心理學(xué)課件

行為主義心理學(xué)理論

新行為主義

（1930-1960）行為主義的發(fā)展史新的新行為主義（1960-）早期行為主義心理學(xué)（1913-1930）主要內(nèi)容：行為主義學(xué)習(xí)論的興起(經(jīng)典條件反射)操作性條件反射社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)早期行為主義心理學(xué)一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射反射：有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回答。

非條件反射是先天遺傳的不學(xué)而能的反射。

條件反射是個體通過模仿、學(xué)習(xí)，在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的反射。食物（非條件刺激）分泌唾液（非條件反應(yīng)）鈴鐺（條件刺激）

分泌唾液（條件反應(yīng)）

1、無條件刺激物與條件刺激物同時結(jié)合成為條件刺激物，才能引起條件反射。2、要讓條件反射持續(xù)存在，就要不時的把無條件刺激和條件刺激結(jié)合。建立條件反射的條件：理論的應(yīng)用：如何讓小狗一看電視就分泌唾液？

條件學(xué)習(xí)前非條件刺激（UCS）非條件反應(yīng)（UCR）條件刺激（CS）不能引出UCR條件學(xué)習(xí)中非條件刺激（UCS）+條件刺激（CS）

非條件反應(yīng)（UCR）條件反應(yīng)形成條件刺激（CS）條件反應(yīng)（CR）請思考：一個正常人的瞳孔在什么條件下能夠放大？根據(jù)條件反射理論如何建立鈴鐺和瞳孔放大的條件反射？恐懼癥的形成原因：建立了某種刺激—反應(yīng)恐花癥貓將花瓶打碎發(fā)出響聲二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)其學(xué)習(xí)理論：1、桑代克據(jù)此認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是有機體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”SR2、試誤說3、學(xué)習(xí)定律三條學(xué)習(xí)定律：（1）準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律是反應(yīng)者的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。一切反應(yīng)是由個人的內(nèi)部狀況和外部情境所共同決定的。（2）練習(xí)律練習(xí)律的實質(zhì)就是強化刺激與反應(yīng)的感應(yīng)結(jié)。（3）效果律強調(diào)個體對反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個體學(xué)習(xí)的效果。三、華生學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng).他把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。

『給我一打的兒童，我保證可以隨機的訓(xùn)練他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或是乞丐和賊?！粚W(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（華生、桑代克）應(yīng)用：系統(tǒng)脫敏法滿灌療法厭惡療法行為系統(tǒng)脫敏法恐懼癥、焦慮癥原理：刺激————恐懼（焦慮）刺激————放松情緒步驟：一是放松訓(xùn)練。以全身肌肉能迅速進入松弛狀態(tài)為合格。二是等級建構(gòu)。將引起病人焦慮反應(yīng)的具體情景按焦慮層次順序排列。三是脫敏。進入系統(tǒng)脫敏過程，進行焦慮反應(yīng)與肌肉放松技術(shù)的結(jié)合訓(xùn)練。厭惡療法適應(yīng)癥：戀物癖、過度吸煙、吸毒、酗酒、強迫癥、肥胖癥、同性戀等?；驹恚簩⒛撤N厭惡性刺激與對病人有吸引力的，但不受社會歡迎的不良行為聯(lián)系起來，使得當(dāng)事人者最終因感到厭惡而放棄這種不良行為。種類：電擊厭惡療法、藥物厭惡療法、想象厭惡療法

第二節(jié)斯金納一、生平斯金納(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)

1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上斯金納在1922年進漢密爾頓學(xué)院讀書，后攻讀生物學(xué)。進哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。

1930年獲心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位。接著留校從事研究工作。

1936年至1944年在明尼蘇達大學(xué)任講師和副教授，1945年任印第安納大學(xué)心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)教授，直到1974年退休。在這期間，他于1958年獲美國心理學(xué)會授予的杰出科學(xué)獎；1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎--國家科學(xué)獎；1971年獲美國心理學(xué)會基金會頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)隆?990年去世。二、理論（一）操作性條件性反射應(yīng)答性行為：這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；（應(yīng)答性反射）

操作性行為：是有機體操作環(huán)境的行為，與任何已知刺激物無關(guān)。區(qū)別：①主動與被動②后者能以某種形式改變環(huán)境，獲得刺激操作性反射：通過某種動作獲得強化而形成的條件反射。）自發(fā)的操作行為無強化行為消退強化后行為增加操作行為原理圖解（斯金納箱）操作性條件性反射和經(jīng)典條件反射的異同點：同：兩者都是在一定條件下發(fā)生，都需要強化異：1、刺激是否明確2、強化與刺激有關(guān)還是和反應(yīng)有關(guān)3、反應(yīng)方式不同（二）強化理論強化物：若某一結(jié)果性的刺激使其行為發(fā)生的概率增加強化：利用強化物刺激使某操作行為概率增加的過程正強化：呈現(xiàn)某一刺激物使有機體操作行為概率增加負(fù)強化：撤去某一刺激物使有機體操作行為概率增加懲罰：使行為減少區(qū)分：類型目的應(yīng)用正強化

增加行為

行為之后給予獎勵負(fù)強化

增加行為

行為之后撤銷厭惡性刺激無強化

減少行為

無刺激懲罰

減少行為

行為之后給予厭惡性刺激強化程式：連續(xù)強化：

定時強化

固定強化間歇強化：定比強化變動時距

非固定強化變動比率（三）操作條件作用規(guī)律行為的消退自然恢復(fù)泛化（類化、概括化）分化（辨別化）三、應(yīng)用：強化療法

正強化代幣強化技術(shù)負(fù)強化內(nèi)隱強化技術(shù)消退技術(shù)漸隱技術(shù)：用明顯刺激改變非適應(yīng)行為，建立新的適應(yīng)行為，然后逐漸消退這些線索。提示技術(shù)：利用明顯刺激改變非適應(yīng)行為，建立新的適應(yīng)行為的方法。內(nèi)隱正強化內(nèi)隱致敏技術(shù)第三節(jié)社會學(xué)習(xí)理論一、班杜拉生平

阿爾伯特.班圖拉（1925—）是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家。他出生于加拿大阿爾伯塔省。高中畢業(yè)后就讀于加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)，1949年畢業(yè)。因?qū)π滦袨橹髁x者斯彭的學(xué)說感興趣，前往衣阿華大學(xué)攻讀臨床心理學(xué)，并分別于1951和1952年獲碩士和博士學(xué)位。從1953年開始他在美國的斯坦福大學(xué)任教，擔(dān)任過教授和系主任。1974年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。二、社會學(xué)習(xí)理論交互決定論觀察學(xué)習(xí)理論自我效能理論（一）交互決定論的提出1.單向決定論行為或者是被個人內(nèi)在的傾向性（個人內(nèi)部的本能、需要、驅(qū)力、特質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)）決定，或者是由外界環(huán)境因素所決定。2.雙向決定論環(huán)境和人彼此作為獨立因素，聯(lián)合起來影響和決定人的行為。3.交互決定論他主張行為、環(huán)境、個人內(nèi)在諸因素三者相互影響、交互決定，構(gòu)成一種三角互動關(guān)系。

PBE（二）觀察學(xué)習(xí)理論1.觀察學(xué)習(xí)(替代學(xué)習(xí))概念指人們（觀察者）僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會某種行為。榜樣（示范者）通過觀察者觀察活動而影響觀察者過程，稱為示范作用。2、觀察學(xué)習(xí)的特點第一，觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反應(yīng)。第二，觀察學(xué)習(xí)并不依賴直接強化。第三，觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性。第四，觀察學(xué)習(xí)不等同于模仿。3.實驗研究（1）寶寶玩偶實驗1961年目的：兒童怎樣習(xí)得攻擊行為。72名被試（3-6歲）實驗組：A組（接觸攻擊性榜樣）和B組控制組：（2）1965年研究假設(shè)：榜樣的暴力影響是可以改變的。第一階段：看錄像帶。獎勵組懲罰組控制組第二階段：鼓勵兩組攻擊（3）口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響。滾木球游戲，獲取現(xiàn)金兌換券。分成四組：A組：和一個自私自利的榜樣。B組:和一個好心腸的榜樣。C組：和一個言行不一致的榜樣。D組:和一個言行不一致的榜樣。三個實驗的啟示：1.人類的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)得到。2.習(xí)得的行為受多種因素的影響未必能夠表現(xiàn)出來。（利他行為和攻擊行為）3.行為示范比口頭勸說更重要。即身教重于言傳。4.觀察學(xué)習(xí)到的結(jié)果可以遷移到同一類或相似的事物上去。4.觀察學(xué)習(xí)的過程（1）注意過程注意過程決定了學(xué)習(xí)者在大量的示范事件面前觀察什么、知覺什么、選取什么。它調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探險和知覺。注意：1、觀察者與榜樣之間的關(guān)系2、觀察者的特征（經(jīng)驗背景、認(rèn)知、動機等）3、榜樣的活動特征（行為的效果、魅力、社會地位等）（2）保持過程指觀察者把在觀察活動中獲得的有關(guān)示范行為的信息以某種方式儲存在記憶之中以備后用的過程。符號表征（心象表征和言語表征）演習(xí)物理操作演習(xí)：跟隨榜樣實際演習(xí)認(rèn)知演習(xí)：心理演習(xí)(3)動作再現(xiàn)過程把記憶中的動作觀念轉(zhuǎn)化為行為，這是觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。（4）動機過程在觀察者在特定條件下由于某種誘因的作用而表現(xiàn)示范行為的過程。5.替代性強化指觀察者在學(xué)習(xí)過程中，不必直接受到外在強化，只要看到榜樣的行為受到強化就等于自己也受到了強化。直接強化：學(xué)習(xí)者行為本身受到強化。人的行為后果對人產(chǎn)生的加強作用。自我強化：個體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的行為，由此獎勵或懲罰自己。（三）自我效能理論1.概念指個體相信自己能成功的做出某種行為的主觀體驗。例：樂樂今年6歲。有一天，媽媽問樂樂：“現(xiàn)在給你讀一首古詩，10分鐘后能背下來嗎？”樂樂回答：“我覺得肯定不行，時間太短了！”樂樂對媽媽的回答，表現(xiàn)出了對自己行為結(jié)果的一種預(yù)期，也就是自我效能感。

3.自我效能感的培養(yǎng)途徑（1）增加個體對成功的體驗（2）增加替代性經(jīng)驗替代性經(jīng)驗指個體通過觀察能力水平相當(dāng)者的活動，獲得的對自己能力的一種間接評估。它是一種間接經(jīng)驗。它使觀察者相信，當(dāng)自己處于類似的活動情境時，也能獲得同樣的成就水平。（3）言語勸導(dǎo)指通過他人的指導(dǎo)、建議、解釋及鼓勵等來改