《福樓拜家星期天》說課稿

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說教材

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀目標(biāo)解說是這樣的：

1.能用一般話正確、流利、有感情地朗讀。

2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

3、對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

說學(xué)習(xí)理念

以促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，提倡自主、合作探究的方式為學(xué)習(xí)的理念。在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，駕馭課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。熟讀深思，涵泳體會，質(zhì)疑探究，拓展創(chuàng)新。說學(xué)習(xí)目標(biāo)這是一篇寫人的記敘文，“學(xué)什么”是至關(guān)重要的，通過學(xué)習(xí)這篇課文，要駕馭寫人的技法，于是，設(shè)計了如下目標(biāo)：

1.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到自己的作文之中。

3.學(xué)習(xí)本文敘述詳略得當(dāng)?shù)膶懛▉碇笇?dǎo)自己的寫作。

4.學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)倪\用表示時間的詞語使文章脈絡(luò)清楚的寫法。

說學(xué)習(xí)過程

設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們知道學(xué)習(xí)本篇課文將到“哪兒去”，到那兒的過程要盡顯“柳暗花明”，不能“山重水復(fù)”，云里霧里。學(xué)習(xí)過程條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生自讀課文，駕馭文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共設(shè)計了四個問題，分別是：1.比較描寫：針對人物的性格特點進(jìn)行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側(cè)重于哪一方面？為什么？2、品讀賞析：作者在描寫中常插入抒情爭論，試找出來并體會這樣寫的好處？3.小學(xué)問：福樓拜的“一詞說”福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個名詞來表達(dá)，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應(yīng)當(dāng)去找尋，直到發(fā)覺這個名詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應(yīng)當(dāng)滿意于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的精確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。4.作者是怎樣組織材料、支配結(jié)構(gòu)的?第一個問題要告知學(xué)生寫人要抓住人物獨有的特征，其次個問題要學(xué)生明白適當(dāng)?shù)臓幷?、抒情有助于揭示人物的性格特征，第三個問題要學(xué)生得知精確、生動地描寫有助于突顯出人物的特征，前三個問題涉及課文的局部，第四個問題關(guān)注文章整體，如何組織材料，支配結(jié)構(gòu)。同時，在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計了一個小結(jié)的環(huán)節(jié)，這是對學(xué)習(xí)的一個反饋的環(huán)節(jié)。課堂練筆，“請你‘速寫’一位人物,”拓展運用，即學(xué)即用。

說板書設(shè)計

通過板書，做以提示，學(xué)生將會相識到“人物描寫的方法和一般要求”對一個初學(xué)寫作者的重要性,不過,寫作有法，盡在法外。

《福樓拜家星期天》說課稿2

一、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了爭論和抒情，顯明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，依據(jù)“課標(biāo)”要求可采納“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性增加，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)溝通過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀實力的提高，有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)以上幾點設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能：

1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學(xué)生能學(xué)會抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動作和語言描寫。

3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、爭論的寫法。

（二）教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動作和語言描寫，詳略得當(dāng)。

（三）教學(xué)難點：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、爭論的寫法。

之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點是因為我結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的詳細(xì)狀況。經(jīng)過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已慢慢適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，駕馭了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲得、篩選、分析及處理信息的實力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對描寫某一人物的方法有了肯定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、看法、價值觀。

二：說教法

教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)覺法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采納發(fā)覺法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，特殊是對學(xué)困生也有肯定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采納了這個方法。

三：說學(xué)法：

師生同學(xué)，共享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學(xué)過程。

我的教學(xué)設(shè)計是依據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)狀況，然后做了如下的'分部設(shè)計。

（一）導(dǎo)入新課

（1）為了達(dá)到提高學(xué)生參加課堂的主動性，抓住學(xué)生的獵奇的心理。我進(jìn)行這樣的開場白：同學(xué)們，星期天對許多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們四周的人是怎么過的呢？請同學(xué)們說說看？（讓學(xué)生說出他對身邊事物的視察，體驗生活的樂趣。）進(jìn)行總結(jié)后，我接著對學(xué)生說：同學(xué)們，我們今日就來學(xué)習(xí)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看宏大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事務(wù)是什么呢？人物有哪些？

（2）文學(xué)常識介紹：這里主要由學(xué)生論述，培育學(xué)生搜查、整理資料的實力。

（二）整體感知

（1）字詞讀音及成語含義的理解。對于初中生來說，字詞讀音和成語含義是教學(xué)的基本內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生駕馭。（內(nèi)容略）

（2）學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發(fā)生的時間、地點。（師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息）

2.故事中的核心人物，及依次出場的人物及出場的標(biāo)記性詞語。此題考查學(xué)生初步駕馭文章內(nèi)容的實力。

（三）合作探究。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的實力，擴大學(xué)問容量，培育合作意識。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能簡單學(xué)習(xí)和駕馭人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的支配。為了達(dá)成這一個教學(xué)效果，我將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要探討描寫一個客人的段落。同時，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行探討、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，其次組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

1、第1段寫了什么？抓住他家什么來寫？表現(xiàn)了什么？哪句話體現(xiàn)了這個觀點？第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設(shè)，表現(xiàn)福樓拜生活簡樸、創(chuàng)作勤奮

2、作者是如何描寫客人的？哪些句子分別屬于肖像、動作、語言及表情描寫？讓學(xué)生依據(jù)探討確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入爭論和抒情。

探討后并明確：

福樓拜：熱忱大方，簡單激烈，親善可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識。

都德：活潑歡樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫柔、寡言、堅毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。

3、比較，在對人物進(jìn)行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側(cè)重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時，側(cè)重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側(cè)重其語言描敘；對都德，側(cè)重寫他的外貌和語言；對左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。

4、為什么許多客人都喜愛來福樓拜家呢？

好客：一……就…….，每一個送到前廳……拍拍對方的肩頭

博學(xué)多識：（倒數(shù)其次段）

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？

明確：采納了正襯和干脆表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進(jìn)行干脆描寫，集中寫他的語言、神情、動作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點，顯示出他的才氣，同時也表現(xiàn)出作者對他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情爭論，找出來并體會這樣寫的好處？

明確：找爭論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不美麗，但表現(xiàn)出他的才智和堅毅性格”“黑色的眼睛……非常尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用爭論在發(fā)表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了爭論，既能把人物的特點表現(xiàn)得更加顯明

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（6）本文在描寫人物時，一般都是先描寫人物的動作、語言、表行，后才描寫人物的外貌，作者為什么這樣寫，把依次倒過來效果會不會更好？

（四）拓展延長

請一位同學(xué)隨意描寫本班同學(xué)，其他同學(xué)要細(xì)致聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，熬煉學(xué)生的寫作實力。

五：教學(xué)手段：

多媒體設(shè)備。

六：板書設(shè)計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑

福樓拜（核心）熱忱大方，簡單激烈，親善可親，博學(xué)睿智

屠格涅夫（第一個）老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識。臉生動性

都德（過了一會）活潑歡樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發(fā)、眼睛、胡須跳動性

左拉（接著）溫柔、寡言、堅毅、聰慧頭、頭發(fā)、眼睛、胡須溫柔性寡言、溫柔、聰慧、堅毅

《福樓拜家星期天》說課稿3

一、教材分析

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。

是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了爭論和抒情，顯明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、行動和語言描寫，詳略得當(dāng)。

4．學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、爭論的寫法。

（二）教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動作和語言描寫，詳略得當(dāng)。

（三）教學(xué)難點：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、爭論的寫法。

三、學(xué)情分析

經(jīng)過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已慢慢適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的文章類型，駕馭了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲得、篩選、分析及處理信息的實力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對描寫某一人物的方法有了肯定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、看法、價值觀。

四、教法設(shè)想

1.教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)覺法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。

2.教學(xué)器具：多媒體設(shè)備。

五、學(xué)法指導(dǎo)

通過獨立思索和合作溝通相結(jié)合的形式，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

展示課件，干脆導(dǎo)入。

（二）整體感知

學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發(fā)生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.出場的標(biāo)記性詞語。

4.簡要概括故事大意。

此四題意在使學(xué)生對課文有整體相識，理清思路。（需時5分鐘）

（三）合作探究

1.展示課本上的插圖，讓學(xué)生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學(xué)生就會發(fā)覺插圖上多了一個人，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結(jié)論。（需時1分鐘）

2.讓學(xué)生揣測插圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到推斷的依據(jù)，用不同的標(biāo)記圈點出來。意在使學(xué)生產(chǎn)生新奇心，提高學(xué)習(xí)的主動性和主動性，更好地感知課文。（需時9分鐘）

3.以四人小組為單位，溝通、探討各自的揣測及推斷依據(jù)。通過四人小組的探討，使學(xué)生在彼此的溝通中主動探究，互幫互助。（需時5分鐘）

4.全班溝通、探討并確定結(jié)論及推斷依據(jù)。（需時5分鐘）

5.分別展示四人的圖片和簡介，讓學(xué)生在了解他們的同時可以比照圖片和插圖，加深印象。

6.讓學(xué)生依據(jù)探討確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入爭論和抒情。（需時5分鐘）

（四）拓展延長

1.以班上的某個同學(xué)為對象，學(xué)習(xí)文中的寫法，抓住人物的特征進(jìn)行描寫，可以加入自己的主觀感受，或抒情或爭論,寫101字左右的片段。（需時10分鐘）

2.選擇幾個學(xué)生讀一讀自己寫的片段，讓其余學(xué)生來猜猜他（她）是誰，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。（需時5分鐘）

《福樓拜家星期天》說課稿4

一：說教材

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀目標(biāo)解說是這樣的：1.能用一般話正確、流利、有感情地朗讀。2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3、對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，并穿插了爭論和抒情，顯明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課，依據(jù)課標(biāo)要求可采納“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性增加，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)溝通過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀實力的提高，有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)以上幾點設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能：

1．學(xué)生能夠朗讀課文，圈點人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫時所用的方法。

2．學(xué)生能學(xué)會抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動作和語言描寫。

3．學(xué)生能了解在敘述、描寫中插入抒情、爭論的寫法。

（二）教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動作和語言描寫，詳略得當(dāng)。

（三）教學(xué)難點：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、爭論的寫法。

之所以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點是因為我結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及學(xué)生的詳細(xì)狀況。經(jīng)過一個多學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已慢慢適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活，了解了一些基本的類型，駕馭了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲得、篩選、分析及處理信息的實力。通過本單元前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對描寫某一人物的方法有了肯定的了解，本課就是在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時描寫幾位人物的寫作手法，同時，使其樹立健康、高尚的情感、看法、價值觀。

二：說教法

教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)覺法為主，以講解法、談話法、練習(xí)法為輔。采納發(fā)覺法是因為初一的孩子都有獵奇的心理，利用這一點可以充分的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，特殊是對學(xué)困生也有肯定的幫助，練習(xí)與講解是師生共同要完成的任務(wù)，這體現(xiàn)了課堂的整體和諧性。所以結(jié)合初一學(xué)生的心理特征、區(qū)域特征，我采納了這個方法。

三：說學(xué)法：師生同學(xué)，共享體驗，以讀促寫，讀寫相長

四：說教學(xué)過程。

我的教學(xué)設(shè)計是依據(jù)整體性原則，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)狀況，然后做了如下的分部設(shè)計。

（一）導(dǎo)入新課

（1）打算歌曲《歡樂星期天》，渲染氣氛導(dǎo)入。這一環(huán)節(jié)是抓住了學(xué)生的獵奇的心理。

（2）文學(xué)常識介紹

（二）整體感知

學(xué)生帶著以下問題自由朗讀課文。

1.故事發(fā)生的時間、地點。

2.故事中的核心人物以及依次出場的人物。

3.簡要概括故事大意。

此題是依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，意在使學(xué)生對課文有整體相識，理清思路。

（三）合作探究

1.展示同學(xué)勾畫好的作家形象圖，讓學(xué)生找找圖上共有幾個人，課文中又寫了幾個人，學(xué)生就會發(fā)覺圖上多了一個人，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生得出多出來的那位就是作者莫泊桑的結(jié)論。(檢測預(yù)習(xí)的效果，我們班有許多同學(xué)擅長繪畫，可以通過語文課展示他們的才華。)

2.讓學(xué)生揣測圖上剩下來的四位分別是誰，要求從課文中找到推斷的依據(jù)，用不同的標(biāo)記圈點出來。意在使學(xué)生產(chǎn)生新奇心，提高學(xué)習(xí)的主動性和主動性，更好地感知課文。（此環(huán)節(jié)來幾組小組p賽，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。）

3.全班溝通、探討并確定結(jié)論及推斷依據(jù)。

4.讓學(xué)生依據(jù)探討確定的有關(guān)人物描寫的語句中來概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作手法，通過人物的肖像、動作和語言描寫來體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫時加入自己的主觀感受，插入爭論和抒情。

（四）拓展延長

請一位同學(xué)隨意描寫本班同學(xué)，其他同學(xué)要細(xì)致聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

此環(huán)節(jié)將讀寫結(jié)合起來，熬煉學(xué)生的寫作實力。

五：教學(xué)手段：多媒體設(shè)備。

六：板書設(shè)計。

《福樓拜家的星期天》

莫泊桑：肖像語言動作爭論評價性格

屠格涅夫：臉生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性頭、頭發(fā)、眼睛、胡須跳動性

左拉：頭、頭發(fā)、眼睛、胡須溫柔性寡言、溫柔、聰慧、堅毅

《福樓拜家星期天》說課稿5

一、說教材

《福樓拜家的星期天》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文七年級下冊第三單元的第四篇課文，該篇課文以杰出人物為題材的主題綻開。

《福樓拜家的星期天》是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文，主要寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言，顯明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征?！皩懽魈攸c”有爭論和抒情，并且語言簡煉、層次清楚，描寫人物生動、細(xì)致，這是本文最大的寫作特色。

依據(jù)教材特點、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的學(xué)問閱歷和情感需求，我確定本節(jié)課采納“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性增加，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)溝通過程中，優(yōu)生的想法、解決問題的思路一目了然，有助于差生閱讀實力的提高，有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確讀寫本課要求駕馭的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；

2、整體理解文意，概括大意，提煉中心思想，把握文章主要內(nèi)容；

3、品嘗重要詞句所包含的思想感情。

由于本課以短短的篇幅描寫了四位名作家的形象，我將本課的教學(xué)重點確定為：學(xué)習(xí)本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動作和語言描寫，詳略得當(dāng)。

依據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)實際，我將本課的教學(xué)難點確定為：學(xué)習(xí)在敘述、描寫中插入抒情、爭論的寫法。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完備統(tǒng)一。基于此，我打算采納的教法是講授法，點撥法。講授法老師可以系統(tǒng)的傳授學(xué)問，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。點撥法可以啟發(fā)學(xué)生開動腦筋、進(jìn)行思索和探討、找尋解決問題的途徑和方法，達(dá)到培育實力、發(fā)展學(xué)生智力的須要。

學(xué)法上，老師貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是探討法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實際狀況，本節(jié)課采納

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢

2、情境激學(xué)法

播放錄象，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

3、探討-比較法

針對學(xué)情及重點、難點，采納問題教學(xué)法、試驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實力。此外我打算用多媒體手段協(xié)助教學(xué)

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我打算按以下五個環(huán)節(jié)綻開。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課

①首先設(shè)計的導(dǎo)語：同學(xué)們，星期天對許多人來說，是一個難得的日子，是一個可以放松，休息的日子，在這一天里，我們可以逛街，到圖書館看書，或會會親友。那我們的星期天是怎么過的呢，我們四周的人是怎么過的呢?請同學(xué)們說說看?(讓學(xué)生說出他對身邊事物的視察，體驗生活的樂趣。)進(jìn)行總結(jié)后，我接著對學(xué)生說：同學(xué)們，我們今日就來學(xué)習(xí)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，看看宏大的作家們是怎么度過星期天的。這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事務(wù)是什么呢?人物有哪些?此導(dǎo)語以師生對話的方式綻開，消退了學(xué)生上課伊始的驚慌感，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

②文學(xué)常識介紹：介紹作者莫泊桑等等（這里主要由學(xué)生論述，培育學(xué)生搜查、整理資料的實力）。

環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知

首先，老師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，老師有針對性的對某些簡單讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如：博(bó)學(xué)(xué)多(duō)識(shí):學(xué)問許多，見識很廣。一(yì)拍(pāi)即(jí)合(hé):一打拍子就合上了曲子。尋(xún)歡(huān)作(zuò)樂(lè):找尋快樂，設(shè)法取樂。形容追求享樂。忘(wàng)乎(hū)所(suǒ)以(yǐ):因過度興奮或傲慢而遺忘一切。、義(yì)憤(fèn)填(tián)膺(yīng):胸中充溢了正義的憤恨。膺，胸。這些成語都作為重點教學(xué)的詞語。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

接下來，老師請學(xué)生帶著以下問題聽范讀（或者學(xué)生自由朗讀或默讀），老師請學(xué)生們邊讀邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，老師依據(jù)學(xué)生思路板書文章脈絡(luò)。（此時老師板書）

1、故事發(fā)生的時間、地點。(老師提示：從課題中能否找到相關(guān)信息)

2、故事中的核心人物（福樓拜），及依次出場的人物（屠格涅夫、都德、左拉）及出場的標(biāo)記性詞語。此題考查學(xué)生初步駕馭文章內(nèi)容的實力。

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性為動身點，學(xué)生邊讀邊思索，在聽讀中理清思路，熬煉學(xué)生的聽說讀和概括實力，解決教學(xué)重點。環(huán)節(jié)3合作探究

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”老師以多媒體給出問題

1、問題

2、問題3等等，老師對學(xué)生進(jìn)行分組探討。在合作與探究中提高學(xué)習(xí)的實力，擴大學(xué)問容量，培育合作意識。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，學(xué)生更能簡單學(xué)習(xí)和駕馭人物描寫的方法及課文結(jié)構(gòu)的支配。為了達(dá)成這一個教學(xué)效果，可將全班學(xué)生分為四大組，每一組主要探討描寫一個客人的段落。同時，圍繞問題

1、問題2問題3或者課后練習(xí)進(jìn)行探討、分析，并將明確結(jié)論填入表中，并找到圖中相應(yīng)的圖像。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：第一組—福樓拜，其次組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

問題

1、問題

2、問題3的設(shè)置一脈相承，學(xué)生在主動主動的思維和探討中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點。問題

1、第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現(xiàn)了什么?哪句話體現(xiàn)了這個觀點?第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設(shè)，表現(xiàn)福