大學(xué)英語 學(xué)習(xí)指南

課程定位：作為國家級精品課程及天津市和南開大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)的課程，大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課。根據(jù)我校國際研究型大學(xué)辦學(xué)方向和培養(yǎng)國內(nèi)一流高素質(zhì)本科生的教學(xué)目標(biāo)及生源綜合素質(zhì)較高等特點(diǎn)，該課程定位如下：以培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的語言知識、較寬泛的跨文化知識和人文知識為基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語聽說讀寫譯等技能的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展；以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生多角度思維能力，通過思維技能訓(xùn)練（如何領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)）提高學(xué)生使用英語分析問題和解決問題的能力；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生個(gè)人與社會、個(gè)人與他人、自身與環(huán)境的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和合作精神。課程內(nèi)容：上述課程定位涵蓋語言及文化知識、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)三個(gè)維度，據(jù)此定位，在課程內(nèi)容選擇上除了關(guān)注語言知識外，也關(guān)注‘批判性思維’內(nèi)容，以語言學(xué)習(xí)材料為思維訓(xùn)練材料；課程內(nèi)容還關(guān)注中西文化對比，以培養(yǎng)“文化自覺”為目的的“東西方文化互通”；在語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上，注重英語寫作訓(xùn)練，貫徹‘以寫促讀，以寫促思，以寫促行’，達(dá)到“知思行合一”。課程結(jié)構(gòu)及課時(shí)安排：多模塊課程體系南開大學(xué)大學(xué)英語課程，改變傳統(tǒng)一刀切的課程設(shè)置，針對不同學(xué)生需求提供拔尖人才培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)方案、提高段學(xué)習(xí)方案、英語類全校公選課程方案，建設(shè)為南開大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略服務(wù)的大學(xué)英語課程體系。兩大模塊：必修課程+英語公選課程兩個(gè)階段：基礎(chǔ)段+提高段（包括拔尖人才培養(yǎng)）基礎(chǔ)段大學(xué)英語課程，以綜合課程為主（第一、二學(xué)期）共6學(xué)分，120學(xué)時(shí)提高段大學(xué)英語課程，以聽說課程為主（第三、四學(xué)期）共3學(xué)分，60學(xué)時(shí)基礎(chǔ)段：基礎(chǔ)外語2-1和基礎(chǔ)英語2-2（英語綜合課程+英語聽說課程，第一、二學(xué)期）提高段：外語讀寫和外語聽說（英語綜合第三、四學(xué)期）自主學(xué)習(xí)：2課時(shí)/周，自主學(xué)習(xí)安排與課堂授課模塊同步拔尖人才培養(yǎng)方案：“伯苓學(xué)院”英語課程設(shè)置方面，在傳統(tǒng)英語技能課基礎(chǔ)上，開設(shè)了“批判性學(xué)術(shù)閱讀和寫作”和“語言、文化與交流”課程，使其成為了解中西語言文化傳統(tǒng)、具有國際視野、勇于探索、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。在師資配備上選用中外優(yōu)秀教師進(jìn)行合作教學(xué)。在教學(xué)方式上融合講授、研討會、個(gè)人陳述、小組報(bào)告、演講、辯論、角色扮演等多種形式。形成兼收并蓄、文理通融的學(xué)者品質(zhì)以及自強(qiáng)不息、合作共贏的立世之道。全校英語公選課程三大板塊課程設(shè)置：語言技能類、語言文化類和專業(yè)英語類截止到2012-13第一學(xué)年度共開設(shè)課程33門，其中語言文化類課程17門，語言技能類課程8門，專業(yè)英語類8門，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生好評。其中“圣經(jīng)與西方文化”課程入選“南開大學(xué)素質(zhì)教育核心課程”?！笆ソ?jīng)與西方文化”和“圣經(jīng)導(dǎo)讀”兩門公選課受邀在南開大學(xué)首度夏季學(xué)期開課（全校公選課約2000余門，受邀課程共計(jì)20門）2、集語言工具性與人文性于一體的教學(xué)目標(biāo)改變傳統(tǒng)語言教學(xué)“重講授，輕應(yīng)用；重知識，輕能力；重語言，輕文化”的狀況，將語言的工具性和人文性相結(jié)合，將語言、思維與素質(zhì)教育結(jié)合為一體，提出語言、思維、素質(zhì)教育目標(biāo)相結(jié)合的立體化課程目標(biāo)。公共必修課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能，較強(qiáng)的聽說能力，語言綜合運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力和一定的跨文化交際能力。全校英語公選課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判性思維能力、專業(yè)英語能力、提高綜合文化素養(yǎng)。3、基于計(jì)算機(jī)的語言教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的單一課堂教學(xué)模式。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的第一課堂面授、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和第二課堂語言實(shí)踐與校園文化建設(shè)相結(jié)合的方式。4、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和手段：課堂面授以學(xué)生為中心組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改變傳統(tǒng)以教師講授為主的語言學(xué)習(xí)方式，采取參與式課堂教學(xué)、交際法教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、研究型教學(xué)、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)流程分為以下三個(gè)階段，如下表：課前階段——設(shè)計(jì)任務(wù)和準(zhǔn)備階段（observing）教師依據(jù)“在做中學(xué)”的原則，設(shè)計(jì)真實(shí)語言任務(wù)。教師將任務(wù)發(fā)布到“教育在線”。教師與學(xué)生協(xié)商后為學(xué)生分組。學(xué)生以小組為單位，利用教材、電子資源庫、互聯(lián)網(wǎng)等，完成任務(wù)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生利用教育在線與教師溝通，修改學(xué)習(xí)任務(wù)、通報(bào)任務(wù)進(jìn)展情況。課上階段——學(xué)習(xí)成果展示階段（emulativecreating）以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果。在教師指導(dǎo)下使用各種評價(jià)量表，進(jìn)行小組互評或組內(nèi)互評。教師評價(jià)小組學(xué)習(xí)成果，確定教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師講解學(xué)習(xí)成果展示中反映出的難點(diǎn)、重點(diǎn)。課后階段——學(xué)習(xí)反思階段(reflecting)學(xué)生登錄“教育在線”，填寫“學(xué)生成長手冊”，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果自我評估，提出改進(jìn)方案。教師登錄“教育在線”，填寫“教師發(fā)展手冊”，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)效果。師生通過“教學(xué)在線”交流反饋。5、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容：打破傳統(tǒng)教材對語言課堂的束縛，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)資源，使教學(xué)資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。引入“批判性思維”內(nèi)容，以語言學(xué)習(xí)材料為思維訓(xùn)練素材，以“問題與提問”作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、評價(jià)等提高學(xué)生語言思辨能力，培養(yǎng)“科學(xué)思維方法”。以“東西方文化互通”，培養(yǎng)“文化自覺”，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，國際視野和人文情懷。6、多元化的學(xué)習(xí)方式：改變傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。形式多樣的課堂活動(dòng)，如口頭報(bào)告、小組討論、個(gè)人陳述、角色扮演、小組辯論、影視配音、短文寫作等。拓展第二課堂，增強(qiáng)語言實(shí)踐。第二課堂的“課下五個(gè)一”活動(dòng)包括：讀一本英文原版小說，寫一篇書評；看一部原版電影，寫一篇影評；做一次編輯，制作一本英文雜志；做一次導(dǎo)游，介紹一個(gè)地方；每天一條英語新聞，做一次英文主播。這些活動(dòng)使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)在社會生活和專業(yè)發(fā)展緯度上得到擴(kuò)展。7、民主生態(tài)型師生關(guān)系中教師角色的轉(zhuǎn)變：以課程體系為依托形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者。以新型媒體（如論壇、博客、微博、人人網(wǎng)）為媒介改變改變師生交流渠道，建設(shè)生態(tài)民主的師生關(guān)系。形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的“三化”考核方式：改革課程考核方式，過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核的立體化、全面化、過程化，主要措施有：關(guān)注學(xué)生成長，建立學(xué)生成長(電子)檔案袋；增加學(xué)業(yè)評價(jià)的