教師個(gè)人專題總結(jié)

個(gè)人專題總總結(jié)21世紀(jì)的的今天，社社會(huì)對(duì)教教師職業(yè)業(yè)的期望望是什么么？教師師的基本本職責(zé)如如何框定定？教師師需要不不斷提升升的教育育素養(yǎng)有有哪些呢呢？《中華人民民共和國(guó)國(guó)教師法法》規(guī)定定，“教師是是履行教教育教學(xué)學(xué)職責(zé)和和專業(yè)的的人員?！苯處煶袚?dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)的專業(yè)性，是對(duì)教師職業(yè)的基本性質(zhì)的定位，所謂專業(yè)性也包括教育專業(yè)性。教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，不僅意味著教師職業(yè)整體的專業(yè)性和專業(yè)性要不斷提高。同時(shí)也意味著教師職業(yè)者的個(gè)體素質(zhì)需要不斷發(fā)展。我認(rèn)為幼兒兒教師，是是教師職職業(yè)中比比較特殊殊的一個(gè)個(gè)分支，不不僅要求求教師要要有較強(qiáng)強(qiáng)的專業(yè)業(yè)素養(yǎng)，還還需要有有一顆平平等，尊尊重的愛愛心和耐耐心。學(xué)習(xí)了《幼幼兒教師師適宜行行為》在在本學(xué)期期的工作作中我有有以下的的想法和和反思。一、與正確確觀念相相悖的不不適宜行行為，可可為教師師反思與與調(diào)整自自身教育育行為提提供指導(dǎo)導(dǎo)?？蔀闉榻處煼捶此寂c調(diào)調(diào)整自身身教育行行為提供供指導(dǎo)。二、幼兒教教師教育育行為的的適宜性性研究，幼兒園教師的適宜行為和不適宜行為具體到每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，如：接待來園、教學(xué)、游戲、生活等接待來園、離離園1、做為老老師看到到適宜行行為的字字眼就會(huì)會(huì)聯(lián)想到到為人師師表，能能用社會(huì)會(huì)的道德德來約束束和控制制自己的的言行舉舉止就可可以說做做到適宜宜的了。相相反則不不適宜。著著大方，儀儀態(tài)端莊莊。不要要過于花花俏，說說話講究究分寸。給給家長(zhǎng)放放心的感感覺。2、教師向向家長(zhǎng)反反映情況況時(shí),一一般是在在下午幼幼兒離園園時(shí),這這時(shí)家長(zhǎng)長(zhǎng)和幼兒兒很多,,如果不不注意,,其他的的幼兒和和家長(zhǎng)會(huì)會(huì)聽到,,影響批批評(píng)的效效果。不不管教師師的批評(píng)評(píng)多么溫溫和,如如果當(dāng)著著其他人人的面進(jìn)進(jìn)行,那那可能會(huì)會(huì)很糟糕糕,可能能得罪家家長(zhǎng),家家長(zhǎng)會(huì)以以為你在在出他的的丑,容容易傷害害家長(zhǎng)的的感情,,產(chǎn)生不不良的后后果。有有的家長(zhǎng)長(zhǎng)可能因因此遷怒怒于孩子子,回家家之后打打罵孩子子,有的的可能造造成雙方方情緒上上的對(duì)立立。教育活動(dòng)適宜行為不適宜行為為教育活動(dòng)開開始，教教師精神神飽滿滿教師的注意意力放滿滿，用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單、明明確、生生動(dòng)的

在在維持秩秩序上用用大的時(shí)時(shí)間組織織語言吸引幼幼兒的注注意力，以以身積極的的情感感感染兒。

幼兒或生硬硬地對(duì)幼幼兒提出出要求

以鼓勵(lì)的口口吻喚起起幼兒參參與活動(dòng)動(dòng)的積極極性。用平和口氣氣對(duì)幼兒兒提出要要求，表表情平淡淡。教師師講，幼幼兒聽，教教師演示示，幼兒兒看。幼幼兒被動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)。給幼兒充足足的時(shí)間間感知體體驗(yàn)、討討論、發(fā)發(fā)現(xiàn)、引引導(dǎo)幼兒兒留出觀觀察與思思考的時(shí)時(shí)間。提出問題后后，立刻刻讓幼兒兒積極動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)腦。幼兒不舉手手,教師師應(yīng)尊重重

他的的意愿,,不叫他他.

如如幼兒舉舉手站起起來回答答不出問問題

誰不舉手,,我叫誰誰!

簡(jiǎn)單單的說：：坐下吧吧，好好好

想想!!想好了了再舉手手!

鼓勵(lì)幼兒想想象和創(chuàng)創(chuàng)造，贊贊賞每一一名幼兒兒。必要要時(shí)，和和孩子站站在同一一起跑線線上、與與幼兒一一起探索索。諷刺挖苦或或使用反反話，講講解、示示范、成成人化語語言多，大大聲指導(dǎo)導(dǎo)個(gè)別幼幼兒，反反面語言言多：看看看你，怎怎么會(huì)這這樣！糟糟透了。教師在做必必要的示示范或講講解時(shí)語語言緩慢慢、清晰晰、親切切，必要要時(shí)應(yīng)重重復(fù)。個(gè)個(gè)別指導(dǎo)導(dǎo)時(shí)要注注意輕聲聲，用鼓鼓勵(lì)的口口吻支持持孩子的的探索，如如：相信信你，一一定會(huì)成成功！太太棒了??！再來一一次！請(qǐng)請(qǐng)你不表態(tài)當(dāng)幼兒不遵遵守紀(jì)律律時(shí)，吸吸引幼兒兒注意，用用正面榜榜樣給正正面的指指導(dǎo)教師心不在在焉或在在維持紀(jì)紀(jì)律,目目光投到到其他地地方.簡(jiǎn)單批批評(píng)幼兒兒不專心心聽：你你根本沒沒聽清老老師的問問題，說說得不對(duì)對(duì)。請(qǐng)坐坐！以后后想好了了再舉手手！指導(dǎo)、評(píng)價(jià)價(jià)幼兒的的作品時(shí)時(shí),善于于鼓勵(lì)每每一名幼幼兒。教教師學(xué)會(huì)會(huì)欣賞孩孩子的作作品，展展示所有有孩子的的優(yōu)點(diǎn)。按自己的理理解，將將幼兒部部分作品品挑選出出來展示示，而把把自己認(rèn)認(rèn)為不好好的作品品放在一一起，或或幫助幼幼兒挑毛毛病。珍視幼兒的的各種積積極的表表現(xiàn)（語語言，動(dòng)動(dòng)作，作作品等），允允許幼兒兒在教育育活動(dòng)中中出現(xiàn)的的失誤（如如注意力力不集中中，暫時(shí)時(shí)學(xué)不會(huì)會(huì)

），不不苛求所所有的孩孩子達(dá)到到某種水水平。整齊劃一的的要求，不不允許幼幼兒出現(xiàn)現(xiàn)異常情情況，苛苛求孩子子必須掌掌握所的的內(nèi)容。教育活動(dòng)中中如出現(xiàn)現(xiàn)意外情情況，教教師應(yīng)靈靈活地因因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)調(diào)整教教育計(jì)劃劃，進(jìn)行行隨機(jī)教教育。嚴(yán)格按愿定定計(jì)劃進(jìn)進(jìn)行教育育活動(dòng)，不不隨機(jī)應(yīng)應(yīng)變。評(píng)價(jià)教育活活動(dòng)的效效果應(yīng)從從幼兒實(shí)實(shí)際發(fā)展展來考慮慮，注重重教育過過程的評(píng)評(píng)價(jià)，重重視幼兒兒興趣，能能力。如如美術(shù)活活動(dòng)追求求孩子想想像和創(chuàng)創(chuàng)造的過過程及結(jié)結(jié)果。重視知識(shí)的的學(xué)習(xí)和和掌握，忽忽視幼兒兒興趣、能能力；注注重結(jié)果果，忽視視教育過過程。如如美術(shù)活活動(dòng)追求求畫得像像，畫得得細(xì)。

師師可重復(fù)復(fù)一遍,,幼兒仍仍不會(huì)..

游戲適宜行為不適宜行為為在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)動(dòng)中，教教師應(yīng)以以觀察為為主，及及時(shí)制止止幼兒的的一些過過激行為為，鼓勵(lì)勵(lì)幼兒用用體育小小器械一一物多玩玩任由幼兒自自己活動(dòng)動(dòng)，不注注意活動(dòng)動(dòng)量！為幼兒提供供有吸引引力的玩玩具、學(xué)學(xué)具和材材料。

根根據(jù)幼兒兒實(shí)際水水平，給給予不同同的指導(dǎo)導(dǎo)。

盡可可能地讓讓每個(gè)幼幼兒動(dòng)手手、動(dòng)力力腦、動(dòng)動(dòng)口。

不不孩子分分等級(jí)，不不排隊(duì)，讓讓每個(gè)幼幼兒相信信自己的的能力。提供玩具、學(xué)學(xué)具、材材料只考考慮教育育性，較較少考慮慮興趣性性。

指定定幼兒到到劃分的的小組去去活動(dòng)／／

形式上上分，指指導(dǎo)是同同一水平平的簡(jiǎn)單單重復(fù)。

教師講，幼兒昕。

給幼兒劃分等級(jí)，排名次，指責(zé)能力差的幼兒。教師要善于于與個(gè)別別孩子溝溝通，主主動(dòng)和他他們交朋朋友。

將將教育要要求融在在游戲和和談話中中：“愿愿意和老師一一起玩嗎嗎？”善善于贊賞賞和鼓勵(lì)勵(lì)孩子：：“你很很會(huì)動(dòng)腦腦筋”??！“這樣樣做很好好”。教師與幼兒兒有距離離，語言言比較簡(jiǎn)簡(jiǎn)單。

習(xí)習(xí)慣指出出孩子的的不足，明明確說出出他的弱弱點(diǎn)。要要求孩子子必須完完成某項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)或或達(dá)到某某種預(yù)期期目標(biāo)。不不考慮幼幼兒實(shí)際際需要，嚴(yán)嚴(yán)格執(zhí)行行計(jì)劃。了解個(gè)別孩孩子的興興趣和需需要。當(dāng)當(dāng)幼兒不不愿意回回答或不不耐煩的的時(shí)候，老老師可以以談一他他感興趣趣的話題題，激發(fā)發(fā)孩子的的主動(dòng)性性，適時(shí)時(shí)地引導(dǎo)導(dǎo)，不勉勉強(qiáng)幼兒兒做不愿愿意做的的。不考慮幼兒兒實(shí)際需需要，嚴(yán)嚴(yán)格執(zhí)行行計(jì)劃，教師按按照嚴(yán)格格的步驟驟、刻板板的方法法指導(dǎo)幼幼兒完成成任務(wù)，一一味追求求教會(huì)幼幼兒掌握握所學(xué)內(nèi)內(nèi)容。生活適宜行為不適宜行為為教師的姿勢(shì)勢(shì)、位置置要適宜宜。盡可可能地與與幼兒平平視,蹲蹲下來、坐坐下來與與幼兒交交談。教師居高臨臨下。習(xí)習(xí)慣叉腰腰、抄手手、坐姿姿、站姿姿隨便。教教得多，幼幼兒被動(dòng)動(dòng)學(xué)，鼓鼓勵(lì)、表表揚(yáng)幼兒兒行為較較少?？偪偸且越探處煹纳砩矸莩霈F(xiàn)現(xiàn)在孩子子們的面面前。三、總結(jié)、反反思在不斷地的的教育實(shí)實(shí)踐中，有些時(shí)候教師對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)的理解還存在著一些認(rèn)識(shí)上的偏差，例如認(rèn)為幼兒教師的主要任務(wù)就是把教育活動(dòng)看成是分科集體教學(xué)的翻版，認(rèn)為其最終目的是向幼兒傳授系統(tǒng)知識(shí)，把教育活動(dòng)與日常生活等同起來，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)完完全從于幼兒現(xiàn)實(shí)需要，被動(dòng)地、無條件地滿足幼兒自身的需要。這些認(rèn)識(shí)極大地削弱了教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性、導(dǎo)致教育活動(dòng)質(zhì)量下降。

針對(duì)當(dāng)前存在著的傾向，我認(rèn)為有必要要澄清思想上模糊的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地把握教育活動(dòng)的特點(diǎn)，挖掘教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的特殊教育功能，并以此規(guī)范教師在教育活動(dòng)中的行為，真正使教育活動(dòng)成為促進(jìn)兒童發(fā)展的重要途徑?！毒V要》明確指出：“教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。由此可見，教育活動(dòng)的最終目的是引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用自己的雙手和頭腦去認(rèn)識(shí)事物和變革事物，學(xué)會(huì)調(diào)整自己與事物間的關(guān)系，他們逐漸形成的良好習(xí)慣，將為他們向更高層次的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們確定教師在就教育活動(dòng)中的適宜行為，必須堅(jiān)持“發(fā)展的原則”、“主體性原則”和“活動(dòng)性原則”，既要考慮社會(huì)對(duì)人的要求，即要考慮教育自身的價(jià)值，又要考慮它與人的發(fā)展的適應(yīng)性。讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的組織者，幼兒發(fā)展的引路人。教師要經(jīng)常了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)每個(gè)幼兒去從