教育學教育學課件第六章教學理論

第六章教學理論第六章教學理論內(nèi)容提要：1．教學的意義與任務(wù)2．教學過程3．教學原則4．教學方法5．教學組織形式重點：教學論中的基本問題、教學理論的發(fā)展趨勢。難點：教學論中的基本問題。內(nèi)容提要：重點：教學論中的基本問題、教學理論的發(fā)展趨勢。第一節(jié)教學的意義與任務(wù)一、教學的概念（一）教學的產(chǎn)生在原始社會傳授和學習一定的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會風俗習慣活動就已存在。這時教學活動同生活本身是同一回事。其特點是自發(fā)的、偶然的、非定型的。隨著社會的不斷發(fā)展，知識經(jīng)驗的不斷積累和復(fù)雜，文字出現(xiàn)，體腦分工及階級的形成，過去那種同生活混雜在一起的教學活動已不能滿足社會發(fā)展的需要。此時，學校產(chǎn)生了。學校的產(chǎn)生促使教學活動發(fā)生了根本變化：教學從生活本身分化出來，其特點是自覺的、經(jīng)常連貫的、也日益定型。第一節(jié)教學的意義與任務(wù)一、教學的概念（一）教學的產(chǎn)生（二）教學的定義（1）最廣義的理解。一切學習、自學、教育、科研、勞動，以至生活本身都是教學。（2）廣義的理解。是指從內(nèi)容到形式都是有目的、有領(lǐng)導，經(jīng)常而全面的影響。（3）狹義的教學。是指教育的一部分和基本途徑。它以傳授和學習知識技能為主要內(nèi)容，并以此對學生的身心施行多方面的影響。這是教學的主要特征。（4）更狹義的教學。是指教學被理解為使學生學會各種活動方法和技能的過程。（5）具體的教學。是指與一定的時間、地點、條件相關(guān)聯(lián)的教學。（二）教學的定義（1）最廣義的理解。一切學習、自學、教育、科從教學的本質(zhì)特點出發(fā)，我們認為教學是指教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動，其活動的目的是使學生掌握一定的知識、技能，同時身心和思想品德獲得一定的發(fā)展。從教學的本質(zhì)特點出發(fā)，我們認為教學是指教師的教和學生的學的統(tǒng)（三）對教學定義的理解（1）教學永遠是教與學的統(tǒng)一的活動。在教學中，教師和學生各自有自己的獨立的活動，教師的教和學生的學是不能互相取代的。（2）任何教學，都是為實現(xiàn)一定社會的教育目的而專門組織起來的培養(yǎng)人的活動。（3）教學和教育是兩個既相聯(lián)系，又相區(qū)別的概念。（三）對教學定義的理解（1）教學永遠是教與學的統(tǒng)一的活動。在二、教學的地位與作用教學工作是學校的中心工作，其表現(xiàn)為：從教育途徑看，學校教育絕大部分為教學所占據(jù)，這是教學所具有的中心地位的客觀體現(xiàn)。從工作類型看，各項工作都是為教學工作服務(wù)的，這就從活動范圍上保證了教學工作是學校工作的中心。從活動目的看，教學目的是使學生德智體美全面發(fā)展，與教育目的直接同一。從歷史上正反兩方面經(jīng)驗看，凡是以教學為中心的學校，教育就不斷發(fā)展，教學質(zhì)量就會得到提高。相反，學校教育就會遭受挫折，教學質(zhì)量就會嚴重下滑。二、教學的地位與作用教學工作是學校的中心工作，其表現(xiàn)為：從教教學的作用：首先表現(xiàn)在它對學生知識、品德的形成和發(fā)展，對學生身心的全面發(fā)展，對學生能夠成為社會所需要的專門人才和勞動者起著特殊的作用。其次教學還通過傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高勞動者的文化素質(zhì)和形成良好的精神面貌來促進社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展。教學的作用：首先表現(xiàn)在它對學生知識、品德的形成和發(fā)展，對學生三、教學的任務(wù)（一）學習基本知識。（二）獲得基本技能技巧。（三）發(fā)展智力和創(chuàng)造力。（四）形成良好的心理品質(zhì)和行為習慣。三、教學的任務(wù)（一）學習基本知識。教學中的基本問題一、掌握知識與發(fā)展智力二、傳授知識與思想品德教育三、教師與學生的主客體關(guān)系教學中的基本問題一、掌握知識與發(fā)展智力一、掌握知識與發(fā)展智力掌握知識與發(fā)展智力是學校教學中的主要任務(wù)。如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學理論爭論的一個焦點。也是當前教學理論與實踐應(yīng)該解決的一個基本問題。一、掌握知識與發(fā)展智力掌握知識與發(fā)展智力是（一）教學中的知識掌握1．知識的定義從廣義上理解知識應(yīng)包括兩大類：一是“知什么”的知識，二是“知如何”的知識。從狹義上理解知識僅指“知什么”的知識。我們這里所講的知識，通常指廣義上的知識。2．兩類知識的范圍及掌握兩類知識的意義“知什么”的知識范圍包括：詞語、名詞、術(shù)語或標記；單一的命題或事實、事件；作為有聯(lián)系的論述而組織起來的命題或事實的集合等?！爸绾巍钡闹R主要包括智慧技能、動作技能中的認知成份、認知策略三部分。（一）教學中的知識掌握1．知識的定義（二）教學中的智力發(fā)展1．智力的定義2．發(fā)展學生智力的意義（1）與知識相比，智力對人的認識具有較為廣泛的作用。（2）智力一旦發(fā)展起來，就可使人終身受益。（3）智力是影響整個學習效果的一個重要因素。（二）教學中的智力發(fā)展1．智力的定義（三）掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系1．掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個方面2．正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系掌握知識與發(fā)展智力之間并不是彼此孤立，互相對立，而是互相制約，互相促進的。一方面智力的發(fā)展水平制約著知識的掌握。（三）掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系1．掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能二、傳授知識與思想品德教育

教學過程中的教育因素包括以下幾方面：（一）確保教學的思想性和科學性統(tǒng)一是發(fā)揮教學的教育功能的重要保證。（二）教學中，學生學習活動本身也具有巨大的教育力量（三）充分利用良好的班集體的教育力量（四）教師要不斷提高科學文化水平，教學能力和思想水平二、傳授知識與思想品德教育教學過程中的教育因素包括

兩種錯誤的觀點一種觀點認為教學中的教育無非就是利用課堂教學的空隙，去探討同該課的教學對象與學習活動無關(guān)的一些學生實際生活中的問題，或是闡述某種人生的教訓。另一種觀點認為教學中的傳授知識必然伴隨著思想品德的發(fā)展一種副次性作用。只要傳授并使學生掌握真正有科學性的學科內(nèi)容，教育作用必然伴隨而生。兩種錯誤的觀點三、教師與學生的主客體關(guān)系（一）主客體關(guān)系的含義主體是指實踐活動和認識活動的有目的的承擔者；客體是實踐活動和認識活動所指向的對象。

主體客體間的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為：1．兩者互相規(guī)定著。2．主體是活動中的主導，決定著活動的目的；而客體是為主體服務(wù)的，是作為主體實現(xiàn)目的的條件和手段而存在的。3．客體對主體具有制約性。三、教師與學生的主客體關(guān)系（一）主客體關(guān)系的含義（二）教學過程中教師與學生的主客體關(guān)系教學過程中，教師與學生的主客體關(guān)系是相當復(fù)雜的，因此不能簡單地確定教師是主體，學生是客體；或者說學生是主體，教師是客體。在具體活動中，誰是主體，誰是客體，關(guān)鍵看誰是活動目的的確定者，活動過程的支配者。而且這種判定必須以事實為依據(jù)。（二）教學過程中教師與學生的主客體關(guān)系教學1．教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己教的主體性。2．充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生參與確定學習目標、學習計劃，積極主動地進行學習。在學習過程中自覺地進行自我調(diào)控。（三）教學過程中，師生主體性的發(fā)揮由于教學過程中教師主體性與學生的主體性是相互影響，相互制約，相互促進的，因此既不能夸大教師在教學過程中的主體性、能動性，也不能夸大學生的主體性、能動性。1．教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己教的主體性。（三）教學過程中，師生主教學過程及其本質(zhì)

第二節(jié)教學的過程教學過程的基本結(jié)構(gòu)及其特點教學過程的基本規(guī)律.

教學的程序教學過程及其本質(zhì)第二節(jié)教學的過程教學過程的基本結(jié)教學過程及其本質(zhì)

現(xiàn)代教學論認為教學過程的中心與基礎(chǔ)應(yīng)該是師生的互動和交往。師生的互動和交往基本上揭示了教學過程的本質(zhì)所在。1.教學本質(zhì)研究的國外考察教學過程及其本質(zhì)現(xiàn)代教學論認為教學過程的中心與基礎(chǔ)應(yīng)該是目前，國內(nèi)學術(shù)界對教學的概念及其本質(zhì)的研究主要有：

1．較早研究教學本質(zhì)的蒲心文認為，教學過程的本質(zhì)是以認識為基礎(chǔ)的知、情、意、行的統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是以智育為關(guān)鍵的德、智、體的全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是個性的全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。

(參閱：蒲心文著《教學過程本質(zhì)新探》，見瞿葆奎主編《教育學文集(教學)》中冊，人民教育出版社,1990年)目前，國內(nèi)學術(shù)界對教學的概念及其本質(zhì)的研究主要有：2．王策三認為，“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。在這個統(tǒng)一活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德”。

（參閱：王策三著《教學論稿》，人民教育出版社，1985年，第88－89頁）3．瞿葆奎認為：“教學過程既不是單一的認識過程，也不是單一的發(fā)展過程，而是一個多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過程”。（參閱：嚴成志著《教學本質(zhì)的對比研究》，見《四川師范大學學報(社科版)》,1995年4月）2．王策三認為，“所謂教學，乃是教師教

5．陳友松主編的《教育學》認為：“教學即指學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質(zhì)并形成一定的思想品德的師生共同活動”。4．華中師大等五院校合編的《教育學》認為：“教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動”。5．陳友松主編的《教育學》認為：“教學即指學生在教

6．南京師大主編的《教育學》認為：“教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動”。7．李秉德認為：“教學就是教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相統(tǒng)一的活動”。

（參閱：李秉德著《教學論》，人民教育出版社，1981年，第2頁）返回返回教學本質(zhì)研究的國外考察：1．認為教學過程是安排情境、控制反應(yīng)，使學生形成適當?shù)母袘?yīng)性，并通過練習強化，最終形成習慣的過程。持這一觀點的代表人物是美國現(xiàn)代心理學家和教育學家桑代克。他認為，教學的本質(zhì)就在于控制，教學就是要使學生養(yǎng)成某種正確的反應(yīng)。這種關(guān)于教學的本質(zhì)就在于控制的觀點，也被稱為“強化學說”。但是，“強化學說”是在實驗室的觀察和對低級動物“學習”行為的分析中產(chǎn)生的，把這種結(jié)論用于闡述教學本質(zhì)顯然有其片面性。教學本質(zhì)研究的國外考察：1．認為教學過程是安排情持這一觀點的代表人物是美國著名的心理學家、教育學家布魯納(J.S.bruner.1915-)。他認為，“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力”。

（參閱：顧明遠主編《教育大詞典》（上），上海教育出版社，1998年，第117頁）2．認為教學的本質(zhì)就是探究和發(fā)現(xiàn)。持這一觀點的代表人物是美國著名的心理學家、

教學就其實質(zhì)來說，是使學生充分發(fā)揮其探究、發(fā)現(xiàn)的能力，從而獲得知識、發(fā)展能力。在教學中，不要把學生當作被動的接受者，而要把學生當作主動參與知識獲得的人。這一理論在一定程度上反映了教學的本質(zhì)，強調(diào)兒童在學習上的主動性，強調(diào)教學中激勵學生“積極發(fā)現(xiàn)探索”。但是，它將學生的學習活動等同于科學家的科研活動，這樣就忽略了教學過程本質(zhì)的其他特點。教學就其實質(zhì)來說，是使學生充分發(fā)揮其探究、持這一觀點的代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。他提出了教學中的情感因素問題，并將情感作為教學活動的基本動力。這一學說，對傳統(tǒng)教學本質(zhì)觀是一個沖擊。

3．認為教學的本質(zhì)就是教師和學生的交往。4．控制論——信息論意義上的教學本質(zhì)觀?？刂普摗畔⒄撘饬x上的教學本質(zhì)觀是60年代在德國產(chǎn)生的。它的提出者是弗蘭克和庫貝。他們認為，教學是一個對學生進行行為控制與行為管理的過程?？刂普撆c信息論是分不開的，教學控制系統(tǒng)對學生行為的控制過程也就是信息處理過程。持這一觀點的代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。實用主義教學本質(zhì)觀以杜威為代表。該觀點從實用主義教育哲學出發(fā)，認為教學過程是以兒童為中心的活動過程。杜威認為，學校即生活，主張在做中學。布魯納關(guān)于教學本質(zhì)的探索發(fā)現(xiàn)說，即是對杜威這一教學思想的繼承與發(fā)展。5.活動說——實用主義教學本質(zhì)觀。實用主義教學本質(zhì)觀以杜威為代表。該觀點從實用主義教

“亞研究說”以“合作教育學”派的代表人物阿莫納什維利為代表。他認為學生的認識活動與科學家有所不同，但對他本人卻具有“發(fā)現(xiàn)”新事物和認識新事物的特點。因此，教學過程可以說是一個“亞研究”過程。6.教學本質(zhì)的“亞研究說”返回“亞研究說”以“合作教育學”派2.

教學過程的基本結(jié)構(gòu)及其特點2.1

教學過程的基本結(jié)構(gòu)

教學過程的因素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面看，構(gòu)成教學過程的基本因素是教師、學生、教材（教學內(nèi)容）、教學策略和學習環(huán)境。2.教學過程的基本結(jié)構(gòu)及其特點2.1教學過程的基教師

教材學生2.

教學過程的基本結(jié)構(gòu)及其特點2.1

教學過程的基本結(jié)構(gòu)這些因素之間分別組成了三對基本的矛盾：教師教材學生2.教學過程的基本學生認識的間接性教學過程的教育性教學過程的發(fā)展性教學過程的互動性教學過程的特點2.教學過程的基本結(jié)構(gòu)及其特點2.2

教學過程的基本結(jié)構(gòu)學生認識的教學過程的教學過程的教學過程的教學過程的特點2.●掌握知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律

●教師主導作用和學生主體地位辨證統(tǒng)一規(guī)律●學生認識的特殊性規(guī)律●教學與發(fā)展相互促進規(guī)律3.教學過程的基本規(guī)律●掌握知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律●教師主導作用和學生主體地位

教學認識是一種間接性的認識。學生的認識過程不同于人類的一般認識過程，表現(xiàn)出不同的規(guī)律性。學生與教材內(nèi)容之間的矛盾是教學要解決的基本矛盾。教學認識客體對象的抽象性決定了學生的認識過程，一般表現(xiàn)為感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識這樣一個序列過程。教學認識是一種間接性的認識。學生的認識過程不同于人

四個階段相互獨立，而又相互依存，相互聯(lián)系，彼此滲透。只有經(jīng)過這個四階段的轉(zhuǎn)化，學生才能完成學習任務(wù)，達到真正掌握教材內(nèi)容。教學矛盾運動的發(fā)展正是這一教學認識過程周而復(fù)始的深化過程，從而使學生的認識不斷遞進到更高的階段。教學過程學生認識的這一特殊規(guī)律，既制約著學生學的活動，又制約著教師教的活動。

返回四個階段相互獨立，而又相互依存，相互教學中教師的主導作用和學生的主動性是緊密相連、辯證統(tǒng)一的，不是割裂和對立的。教是為學而教，學是在教師指導下的學，兩者互為前提和條件。教師的主導作用集中體現(xiàn)在三個轉(zhuǎn)化上：（1）認知過程的轉(zhuǎn)化，使學生從不知到知；（2）感情過程的轉(zhuǎn)化，提高學生學習的自覺性，引導學生從不愛學到愛學、樂學；（3）能力過程的轉(zhuǎn)化，引導學生把知識運用于實際，形成技能技巧。教學中教師的主導作用和學生的主動性是緊密

學生是學習的主體，指的是學生是教學過程中學習任務(wù)的承擔者。從教學認識來看，學生是認識的主體，教師組織的一切教學活動，都要通過學生來進行和落實。教學效果、教學質(zhì)量也要體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為變化的結(jié)果上。返回學生是學習的主體，指的是學生是教學過程中所謂教學與發(fā)展相互促進規(guī)律，是指在教學過程中，在傳授知識的同時，影響著學生智力的發(fā)展，學生智力的發(fā)展又影響著他對知識的進一步學習。在教學過程中，向?qū)W生傳授知識和發(fā)展學生智力，兩者是相互促進，相互影響，相輔相成的。首先，掌握知識是學生智力發(fā)展的基礎(chǔ)；其次，智力是掌握知識的重要條件。在教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力并非是自然的統(tǒng)一。所以，在這個問題上，我們提倡自覺論，反對自發(fā)論，要求教師從理論與實踐的結(jié)合上，正確理解和處理兩者的關(guān)系。返回所謂教學與發(fā)展相互促進規(guī)律，是指在教學過程

掌握知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律是指在教學過程中，不管施教者的主觀意識如何，是否自覺，學生在接受知識的同時都客觀地受到一定政治立場、世界觀、方法論的影響，受到一定意識形態(tài)、倫理道德觀念的熏陶，接受著一定的思想教育。返回掌握知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律是指在教學過教學的程序4.４．１教師教的程序備課上課作業(yè)的布置與批改課外輔導學生學業(yè)成績的檢查與評定教學的程序4.４．１教師教的程序備課上課作業(yè)的布置與批改課（1）鉆研教學內(nèi)容。這是解決教什么的問題。要掌握課程標準和教學大綱的要求，深刻體會教材的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，確立教學目標，明確教學的重點、難點和關(guān)鍵。（2）了解學生情況。包括學生的學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、接受能力、學習習慣以及個別差異等。（3）考慮教學策略。這是解決怎樣教的問題。教學方法和步驟的確定，一方面要根據(jù)教學目的、任務(wù)、內(nèi)容和學科特點，另一方面要根據(jù)學生的實際水平和接受能力。教師備課主要應(yīng)抓好三方面的工作：返回（1）鉆研教學內(nèi)容。這是解決教什么的問題。要掌●教學效果顯著上課的基本要求：●教學目的明確具體●教學內(nèi)容正確無誤●教學策略選擇恰當●課的結(jié)構(gòu)安排合理返回●教學效果顯著上課的基本要求：●教學目的明確具體●教學內(nèi)容正

參與課堂學習課后復(fù)習預(yù)習作業(yè)練習和系統(tǒng)小結(jié)教學的程序4.4．1教師教的程序參與課后復(fù)習預(yù)習作業(yè)練習和教學的程序4.4．1教師教的程

預(yù)習的一般要求是：有計劃、有目的的進行，掌握課文的概括大意，劃出課文的重點和難點，以便有針對性地聽課。

聽課的基本要求是：專心聽講，注意力集中，邊聽邊想，積極思考；邊聽邊記，摘記講授重點；積極參與教學活動，踴躍發(fā)言，與老師和同學一起相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，特別要注意自己預(yù)習不懂的地方。返回預(yù)習的一般要求是：有計劃、有目的的進行，掌

課后復(fù)習的基本要求是：及時復(fù)習，復(fù)習范圍要明確，要有一定的深度，要進行有意記憶和作業(yè)訓練。

練習的基本要求是：目的明確，態(tài)度認真；積極思考，獨立完成；書寫整潔，按時交批。

系統(tǒng)小結(jié)是學習活動一個周期的最后環(huán)節(jié)，主要是對所學知識進行分析、綜合、比較、整理歸納、概括集中，使其更加條理化、系統(tǒng)化。返回課后復(fù)習的基本要求是：及時復(fù)習，復(fù)習范圍要教學原則的概念及其作用

第三節(jié)教學的原則我國中小學應(yīng)遵循的基本教學原則及其運用1.2.教學原則的概念及其作用第三節(jié)教學的原則我國中小學應(yīng)遵循1.教學原則的概念和作用1.1

教學原則的概念

教學原則是人們觀察、處理教學問題，進行教學工作必須遵循的基本要求，是指導教學工作的一般原理。1.教學原則的概念和作用1.1教學原則的概念

教學原則是教學規(guī)律的反映，是人們對教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。從本質(zhì)上說，它屬于意識形態(tài)范疇。制定教學原則，除了要反映教學規(guī)律的要求外，還要體現(xiàn)教育的目的和任務(wù)、學生的生理與心理發(fā)展特點和認識水平，吸取古今中外行之有效的教學經(jīng)驗。1.教學原則的概念和作用1.2

教學原則制定的依據(jù)教學原則是教學規(guī)律的反映，是人們對教學實踐

確立正確的教學指導思想，按照馬克思主義的唯物辯證法的觀點去觀察和處理教學問題；自覺遵循教學規(guī)律組織教學活動，正確解決教學內(nèi)容和教學方法等一系列理論與實際問題；保證教學過程的有序進行，順利實現(xiàn)教學目的和任務(wù)；教學原則又是檢查評價教學質(zhì)量的重要標尺。1.教學原則的概念和作用1.3

教學原則的作用確立正確的教學指導思想，按照馬克思主義的唯2.我國中小學應(yīng)遵循的基本教學原則及其運用●科學性和教育性相統(tǒng)一的原則●理論聯(lián)系實際原則●啟發(fā)性原則

●直觀性原則●循序漸進原則

●因材施教原則●鞏固性原則2.我國中小學應(yīng)遵循的基本教學原●科學性和教育性相統(tǒng)一的原則

科學性和教育性相統(tǒng)一的原則是指在教學中教師要向?qū)W生傳授真正反映客觀事物真理的知識，使教學內(nèi)容具有嚴密的科學性；同時，結(jié)合知識的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性。這條原則所反映和要求的，是要正確處理教學過程中傳授知識與進行思想品德教育的關(guān)系?？茖W性和教育性相統(tǒng)一的原則是指在教學中教案例：地理課堂上教師敘述地理名詞術(shù)語，描述地理現(xiàn)象，講解地理規(guī)律，講述地理事物，語言表達要正確。一是注意漢字的發(fā)音要準確，不能誤讀漢字，比如不能把“海參崴”中的“崴”字讀錯。二是要用普通話教學，不能把地方方言或土語帶進課堂。三是語言要精煉，不能拖泥帶水。返回案例：返回

理論聯(lián)系實際原則是指在教學中教師要引導學生從理論與實際的結(jié)合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學懂會用，學用結(jié)合。這一原則所反映和要求的，是要正確處理教學中間接知識與直接知識、理論與實踐之間的關(guān)系。

返回理論聯(lián)系實際原則是指在教學中教師要引導學

啟發(fā)性原則在是指教學中教師要充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，開發(fā)思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)性原則所反映和要求的，是要正確處理教學過程中發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生學習積極性之間的關(guān)系。案例：

地理課上講到世界糧食問題時可以這樣開場：在農(nóng)業(yè)如此發(fā)達的今天為什么在世界范圍內(nèi)仍存在糧食問題？是什么原因引起的？解決糧食問題有什么途徑？我們作為青少年應(yīng)該做什么？這四個問題環(huán)環(huán)相扣，點燃學生思維的火花，使學生思維處于沸騰狀態(tài)。返回啟發(fā)性原則在是指教學中教師要充分發(fā)揮主導作用，最大限

直觀性原則是指在教學中，教師通過一定的方式引導學生直接感知教材，豐富感性經(jīng)驗，獲得生動表象；在此基礎(chǔ)上，進行思維活動，把生活的直觀和抽象的思維結(jié)合起來，掌握知識的本質(zhì)，形成科學要領(lǐng)。直觀性原則所要求的，是正確處理教學中理性認識與感性認識的關(guān)系。案例：地理課上講述西南橫斷山區(qū)的“山河相見，山高谷深”的地形特點時，學生由于缺乏感受性認識，一時難于理解。教師可用如下語言進行描述：“上山直往云里鉆，下山徑到河邊邊，對山二人看得見，一個往返若干天?！蓖ㄟ^這樣描述，其地理特點學生便深深地理解了。所以，直觀的教學語言常常能激發(fā)起學生的感性思維，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教學效果。返回直觀性原則是指在教學中，教師通過一定的方式

循序漸進原則是指教師按照教材的邏輯系統(tǒng)和學生的認知規(guī)律組織教學活動。這一原則所反映和要求的，是正確處理科學知識的邏輯體系和學生掌握知識、發(fā)展智力的認知順序之間的矛盾關(guān)系。返回循序漸進原則是指教師按照教材的邏輯系統(tǒng)和

因材施教原則是指教學既要面向全體學生提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學生的個別差異區(qū)別對待，促進每個學生在自己的原有基礎(chǔ)上都能有所進步，有所發(fā)展。案例：

《論語·先進》載：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問‘聞斯行諸？’子曰‘有父兄在’，求也問‘聞斯行諸？’子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問？”子曰“求也退，故進之；由兼人，故退之?！蓖瑯邮菃栆粋€問題，而孔子的回答卻因人而異。他說：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！笨鬃颖救瞬]有提出“因材施教”這個概念，宋代理學家、教育家朱熹概括孔子的教學經(jīng)驗時指出：“夫子教人各因其材"。

返回因材施教原則是指教學既要面向全體學生提出

鞏固性原則是指在教學中教師要使學生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識，長久保持并能熟練地用于解決實際問題。這一原則所要求的，是正確處理學習新知識與鞏固已學知識之間的矛盾關(guān)系。返回鞏固性原則是指在教學中教師要使學生在理解的你怎樣看待上述教學原則，它們有無欠缺之處？你認為有什么辦法可以進行彌補和修正？你還能列舉一些教學原則加以論述嗎？教學的過程與原則你怎樣看待上述教學原則，它們有無欠缺之處？教學方法的意義

第四節(jié)教學方法我國中小學常用的教學方法教學方法的分類與選擇.當代教學方法簡介教學方法的意義第四節(jié)教學方法我國中小學常用的教學方教學方法的意義1.1

教學方法的概念

1.

教學方法是指師生在教學過程中為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱教師教的方式和手段學生在教師指導下學習的方式和手段教學方法的意義1.1教學方法的概念1.對教學方法的理解，概括起來有以下幾種：1．認為教學方法是教師和學生為完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的所采用的工作方式或手段。例如，日本學者藏原三雪在其《教學與課程》一書中指出，教學方法是教師為完成教學目的，使學生得到良好的發(fā)展，指導他們工作與學習的方法和方式。2．認為教學方法是通往目的的途徑，是旨在達到一定目的并按照一定原則加以調(diào)節(jié)的活動。（參閱：唐文中、溫恒福著《談教學方法的改革》，載《北方論叢》1990年5月）對教學方法的理解，概括起來有以下幾種：3．認為教學方法是教師為完成教學任務(wù)所采取的手段。4．顧明遠教授在其主編的《教育大辭典》中指出：教學方法是“師生為完成一定的教學任務(wù)而在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段”。5．李秉德教授在其主編的《教學論》中指出：“教學方法是指教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。3．認為教學方法是教師為完成教學任務(wù)所采6．認為教學方法是為完成教學任務(wù)而采取的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法。7．吳也顯教授在其主編的《教學論新編》中認為，教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系（包括內(nèi)隱作用和外顯作用）。8．認為教學方法是在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的，由一整套教學方式組成的操作策略。6．認為教學方法是為完成教學任務(wù)而采取的辦9．認為教學方法指的就是教學活動的模式。（參閱：徐志京：《教學方法現(xiàn)有定義質(zhì)疑》，載《教育研究》1988年2月）10.也有論者認為教學方法的概念還應(yīng)以前蘇聯(lián)學者巴班斯基的理解為標準。巴班斯基認為教學方法是“教師和學生在教學過程中為解決教學、教育和發(fā)展的任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的辦法?！保▍㈤啠喊桶嗨够骶帯督逃龑W》，人民教育出版社，1986年，第206頁）返回9．認為教學方法指的就是教學活動的模式1.2

教學方法的作用

教學方法是教學系統(tǒng)中的重要因素之一，是聯(lián)系教師與學生及其課程內(nèi)容的中介和橋梁。

采用有效的教學方法，對于學生積極地參與教學活動，實現(xiàn)課程目標，完成教學任務(wù)，提高教學效率和質(zhì)量，減輕學生的學習負擔，都具有十分重要的意義。1.教學方法的意義1.2教學方法的作用教學方法是教

什么是教學方法？教學方法與其他教學要素的關(guān)系是怎樣的？教學方法的意義1.什么是教學方法？教學方法與其他教學要素的關(guān)系是怎樣教學方法講授法談話法演示法討論法實驗法參觀法練習法實習法2.我國中小學常用的教學方法教學方法講授法談話法演示法討論法實驗法參觀法練習法實習法2.

劉舒生主編的《教學法大全》總結(jié)出：常用的教學方法有15種，國外引進的教學方法有13種，各學科新教學法有153種，國內(nèi)教學改革的新方法有31種，教學組織形式及其方法有2種，學生智能培養(yǎng)方法有7種，涉及教學方法應(yīng)用的有8種，涉及課堂教學藝術(shù)與教學環(huán)節(jié)的方法有8種，學法指導方面的有25種。其中，常用的教學方法有：講授法、講述法、談話法、演示法、發(fā)現(xiàn)教學法、實驗法、實習法、參觀法、工藝教學法、啟發(fā)式教學法、欣賞教學法、實際操作法、練習法、討論法、復(fù)習法等。劉舒生主編的《教學法大全》總結(jié)出：常用的教學方法有15種

近年來國內(nèi)出現(xiàn)的新方法有：魏書生的六步教學法、邱學華的嘗試教學、情景教學法、學導式教學法、自學輔導法、知識結(jié)構(gòu)單元教學法、六課型單元教學法、三環(huán)節(jié)單元教學法、三點三路教學法、“五讓”教學法、三疑教學法、講練結(jié)合教學法、整分合教學法、“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、發(fā)展性教學法、引探教學法、探究式教學法、探索性實驗教學法、誘思探究教學法、程序性實驗教學法、四環(huán)節(jié)智能定型教學法、綜合程序教學法、動態(tài)教學法、點撥教學法、三環(huán)節(jié)教學法、四分教學法、小學六因素單元教學法等。

近年來國內(nèi)出現(xiàn)的新方法有：魏書生的六步教學法、邱學華的嘗

近年來國外出現(xiàn)的新方法有：發(fā)現(xiàn)法、范例教學法、暗示教學法、程序教學法、微格教學法、案例教學法、布魯納掌握學習法、綱要信號法、“探究——研討”教學法、問題討論法、卡片教學、合同教學、能力分組教學、問題解決教學法等。返回近年來國外出現(xiàn)的新方法有：發(fā)現(xiàn)法、范例教學法、暗示教學法2.1

講授法

講授法是教師運用評議系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。2.我國中小學常用的教學方法2.1講授法講授法是教師運用評議系統(tǒng)2.1

講授法基本要求要組織好講授內(nèi)容要有啟發(fā)性要有情感要講究語言技巧要有板書的配合2.我國中小學常用的教學方法2.1講授法基本要求要組織好講授內(nèi)容要2.2

談話法2.我國中小學常用的教學方法2.2談話法2.我國中小學常用的教學方法2.2

談話法

教師引導學生運用已有知識經(jīng)驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查、復(fù)習、鞏固已學知識的一種教學方法，又稱回答法。復(fù)習、鞏固、檢查知識的談話總結(jié)性談話傳授新知識的談話2.我國中小學常用的教學方法2.2談話法復(fù)習、鞏總結(jié)性談話傳授新知識2.我基本要求2.2

談話法要精心設(shè)問要講究提問技巧要組織好課堂教學2.我國中小學常用的教學方法基本要求2.2談話法要精心設(shè)問要講究提問技巧2.3

演示法演示法是教師在課堂上配合講授和問答把實物或直觀教具展示給學生看，或通過示范性的表演和實驗，使學生通過觀察獲得知識的一種方法。2.我國中小學常用的教學方法2.3演示法演示法是教師在課堂上配合講授和問答把海南中級法院在法學院模擬法庭開庭審理民事案件，供學生觀摩2.我國中小學常用的教學方法2.3

演示法海南中級法院在法學院模擬法庭開庭審理民事案件，供學生觀摩2教學演示的分類按教學要求按教具對單個事物和現(xiàn)象的演示對事物或現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展過程的演示對有關(guān)事物或現(xiàn)象的演示實驗實物、標本、模型演示圖片、圖畫和地圖演示實驗演示幻燈、錄音、錄像演示2.我國中小學常用的教學方法2.3

演示法教按教學要求按教具對單個事物和對事物或現(xiàn)象發(fā)生對2.4討論法

討論法是在教師指導下，對教學內(nèi)容通過全班或小組討論，發(fā)表看法，進行辯論，得出結(jié)論，從而獲得知識的一種教學方法。2.我國中小學常用的教學方法2.4討論法討論法是在教師指導下，對教學內(nèi)容通2.4討論法基本要求讓全體學生參與討論要準備充分要做好討論小結(jié)2.我國中小學常用的教學方法2.4討論法基讓全體學生參與討論要準備充分要做2.5

實驗法

實驗法是教師指導學生運用一定的儀器設(shè)備，在控制條件下進行獨立作業(yè)，以獲取知識和驗證知識的一種教學方法。2.我國中小學常用的教學方法2.5實驗法實驗法是教師指導學生運2.5

實驗法基本要求要做好實驗準備工作要編寫實驗計劃要做好實驗指導2.我國中小學常用的教學方法2.5實驗法基要做好實驗準備工作要編寫實驗2.6

練習法

練習法是在教師指導下，學生將所學知識運用于實際，以達到對知識的消化和鞏固并形成技能技巧的一種教學方法。2.我國中小學常用的教學方法2.6練習法練習法是在教師指導下，2.6

練習法中小學教學中常用的練習方式說話練習解題練習書寫練習繪畫練習制圖練習動作練習2.我國中小學常用的教學方法2.6練習法中小學教學說話練習解題練習書2.6

練習法基本要求要使學生目的明確讓學生先復(fù)習后練習堅持練習的系統(tǒng)性和經(jīng)常性要對練習結(jié)果講評2.我國中小學常用的教學方法2.6練習法基要使學生目的明確讓學

參觀法是根據(jù)教學目的組織學生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲得知識的一種教學方法2.我國中小學常用的教學方法2.7

參觀法參觀法是根據(jù)教學目的組織學生到校外觀察自然現(xiàn)2.7

參觀法運用參觀教學法可以加強學生與社會的聯(lián)系；有利于學生獲得豐富的感性知識，擴大學生的視野；促進智力發(fā)展，使學生受到生動活潑的思想品德教育。2.我國中小學常用的教學方法2.7參觀法運可以加強學生與社會的2.我國中小學2.7

參觀法基本要求讓學生全身心的投入要做好準備工作要做好總結(jié)2.我國中小學常用的教學方法2.7參觀法基讓學生全身心的投入要做好準備工2.8

實習作業(yè)法

實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外參加實踐活動，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。2.我國中小學常用的教學方法2.8實習作業(yè)法實習作業(yè)法是教師根2.8

實習作業(yè)法基本要求要有理論知識的指導要有教師的指導要有目的、有計劃要對實習作業(yè)進行評定2.我國中小學常用的教學方法2.8實習作業(yè)法基要有理論知識的指導要有教師

我國中小學常用的教學方法有哪些？各種方法的運用有什么具體要求？2.我國中小學常用的教學方法我國中小學常用的教學方法有哪些？各種教學方法的分類與選擇3.3.1

教學方法的分類

現(xiàn)代教學論認為，教學方法是一種方法體系，是教學系統(tǒng)的一個分支系統(tǒng)。它是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段等構(gòu)成的，基本要素是：教師的教、學生的學、認識對象、信息載體和教具。

教學方法不僅關(guān)系到教師的教學方式，也關(guān)系到學生的學習方式。因此，從教學過程中師生活動的關(guān)系和信息交流的方式可將教學方法分為四大類：

教學方法的分類與選擇3.3.1教學方法的分類全班討論教學方法的分類與選擇3.3.1

教學方法的分類以教師的活動為中心的教學方法體系師生相互作用的教學方法體系講授提問論證小組討論同伴教學全班討論教學方法的分類與選擇3.3.1教學方法的分類以教教學方法的分類與選擇3.3.1

教學方法的分類個別化教學方法體系程序教學獨立學習模擬教學計算機輔助教學網(wǎng)絡(luò)學習教學方法的分類與選擇3.3.1教學方法的分類個別化教學程教學方法的分類與選擇3.3.1

教學方法的分類以實踐活動為中心的教學方法體系野外旅行實際考察臨床實習實驗室學習教學方法的分類與選擇3.3.1教學方法的分類以實踐活動為教學方法的分類與選擇3.你認為教學方法應(yīng)如何分類？教學方法的分類與選擇3.你認為教學方法應(yīng)如何分類？我國學者對教學方法的分類研究

1．外部形態(tài)說這種觀點的論者認為，我國中小學比較常用的教學方法，可按教學方法的外部形態(tài)和這種狀態(tài)下學生認識活動的特點，將其分為：（1）以語言傳遞信息為主的方法；（2）以直接感知為主的方法；（3）以實際訓練為主的方法；（4）以欣賞為主的方法；（5）以引導探究為主的方法。

（參閱：李秉德、李定仁主編《教學論》，人民教育出版社，1991年）我國學者對教學方法的分類研究1．外部形態(tài)說2．功能活動說持這種觀點的學者認為，完整的教學方法分類體系至少應(yīng)分為兩大類：一類與有意識地使學生獲得一些學習結(jié)果的活動有關(guān)；一類與調(diào)節(jié)、控制學生的情誼活動有關(guān)。使學生獲得各種學習結(jié)果的教學方法包括：（1）與獲得知識信息有關(guān)的教學方法；（2）與習得動作技能有關(guān)的教學方法；（3）與習得智力技能、認知策略有關(guān)的教學方法；（4）與鞏固、運用知識技能有關(guān)的教學方法；（5）與習得態(tài)度有關(guān)的教學方法。而在傳統(tǒng)的教學方法分類中是沒有專門的調(diào)控情誼的教學方法，這是不科學的。其原因是人們沒有意識到心理情意對認知的影響。

（參閱：唐文中、溫恒福著《談教學方法的改革》，載《北方論叢》1990年5月）

2．功能活動說3.活動性質(zhì)說

持這種觀點的論者認為，我們應(yīng)該探索出一種能較好地揭示教學方法本質(zhì)的分類方法，既突出教師的主導作用與學生主體作用的關(guān)系，又概括出既教人又育人方法的一種方法體系。為此，該論者按活動將教學方法分為：（1）以教師活動為主的教學方法；（2）以學生學習活動為主的教學方法。以教師活動為主的教學方法有講授法、談話法、演示法等；以學生學習活動為主的教學方法有自學法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、練習法、復(fù)習法、實驗法和實習作業(yè)法等。

（參閱：溫寒江著《現(xiàn)代教學論引論》，天津教育出版社，1989年）3.活動性質(zhì)說

4．綜合分類說持這種觀點的論者認為，將中小學常用的教學方法可依三個維度進行劃分：（1）要反映出信息來源的媒體和渠道；（2）要反映出師生的相互作用關(guān)系及其發(fā)展；（3）要反映學生掌握知識過程的階段及其水平。

（參閱：王策三著《教學論稿》，人民教育出版社，1985年）這種以多維度或綜合性分類為指導思想的分類法，是我國教學方法分類研究中有代表性的觀點，對教學方法的研究起了一定的指導作用。許多研究人員、學者都是根據(jù)這一思想對教學方法進行系統(tǒng)分類的。4．綜合分類說

5．五維分類說

持這種觀點的論者認為，分類是根據(jù)各種方法所有的共同特點劃分歸屬、建立次序和系統(tǒng)的。為此，常見教學方法的分類可依五個緯度進行劃分：從學生在教師的幫助下獲取知識的方式上，可將教學方法劃分為講解法和發(fā)現(xiàn)法兩大類；從教育哲學觀的基礎(chǔ)上，教學方法可分為啟發(fā)式和注入式兩種；從師生的教學活動看，教學方法可分為講授法和學習法；5．五維分類說從獲取信息的主要途徑看，教學方法可分為語言的方法、直觀的方法、實習的方法；從馬克思關(guān)于活動過程的角度，可將教學方法分為三大類：（1）教學認識活動的組織和進行的方法，（2）教學認識活動的刺激和動機形成的方法，（3）教學認識活動效率的檢查和自我檢查方法。有論者認為教學方法的分類是相對的，區(qū)分教學方法是為了更好地綜合教學方法。

（參閱：吳杰著《教學論—教學理論的歷史發(fā)展》，吉林教育出版社，1986年）返回從獲取信息的主要途徑看，教學方法可分為語言國外學者對教學方法的分類

1．巴班斯基的教學方法分類

第一大類，組織和自我組織學習認識活動的方法。這類教學方法的思想是根據(jù)列寧關(guān)于認識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實踐。在教學方法上形成了比較完整的認識論體系。這類方法主要是用以保證學生個體的認識加工活動。它是通過傳授知識和感受材料內(nèi)容的方法——講授法、直觀法等，幫助學生建立生動的直觀；通過歸納法、演繹法、問題探索法等，啟發(fā)學生的思維活動；通過聯(lián)系、實驗室實驗、實際勞動操作等，引導學生把所獲得的知識應(yīng)用于實踐活動。國外學者對教學方法的分類1．巴班斯基的教

第二大類，激發(fā)學習和形成學習動機的方法。巴班斯基根據(jù)唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因和外因關(guān)系的原理提出了這類教學方法。在教學活動中，學生的學習動機是推動他們積極學習的內(nèi)在動力。這類教學方法就是用以保證教學活動中學生學習的意志、學習的情緒和學習的積極性。第二大類，激發(fā)學習和形成學習動機的方法。巴班

第三大類，檢查和自我檢查教學效果的方法。這類教學方法是根據(jù)控制論的基本原理提出的。教學活動的過程就是信息的傳遞過程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進行的。如何檢測教學效果的有效達成，巴班斯基認為，要對教學活動的過程進行有效地調(diào)控反饋。教學活動中有多種多樣的反饋形式，但主要的是對教學效果的檢查。這類方法包括：口述的檢查與自我檢查的方法（如提問與口試）、直觀的檢查與自我檢查的方法（如書面作業(yè)與書面考查）、實習性檢查與自我檢查方法（如實驗、實踐）等。第三大類，檢查和自我檢查教學效果的方法。2．拉斯卡的教學方法分類

美國的拉斯卡在他的《四種基本教學方法》論文中將教學方法分為：呈現(xiàn)的方法、實踐的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、強化的方法四種。在分析各種教學方法之間的聯(lián)系時，拉卡斯強調(diào)教學方法的綜合運用。他指出：“在實際的教學情境中，教師很少單純地運用某一特定的教學方法。強調(diào)這一點很重要?！?．拉斯卡的教學方法分類

3．威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，將教學方法分為：教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法四種。

（參閱：威斯頓、格蘭頓著，陳曉端譯《教學方法的分類及各類方法的特征》，載《外國教育研究》，1993.3.）返回3．威斯頓和格蘭頓的教學方法分類教學方法的分類與選擇3.3.2

教學方法的選擇選擇教學方法的標準教學規(guī)律和原則教學目的和任務(wù)教學內(nèi)容和特點時間和空間條件班集體的特征教師本身可能性教學手段的現(xiàn)代化程度學生的年齡特征和學習水平教學方法的分類與選擇3.3.2教學方法的選擇選擇教學方法教學方法的分類與選擇3.

結(jié)合自己的實際，談?wù)勅绾握_的選擇、運用適合自己的教學方法？并說明理由。教學方法的分類與選擇3.結(jié)合自己的實際

關(guān)于如何選擇、運用教學方法的觀點大致如下：

1．綜合運用說持這種觀點的論者認為，在運用教學方法時，應(yīng)做到以下幾點：（1）教法與學法的統(tǒng)一；（2）講習知識的方法和訓練智能的方法的統(tǒng)一；（3）常規(guī)教學方法與現(xiàn)代教學方法的統(tǒng)一。

（參閱：倪三好著《教學方法綜合運用的三個規(guī)律》，載《中國教育學刊》1994.3．）

也有論者主張運用教學方法應(yīng)樹立完整的觀點，要堅持啟發(fā)式教學，要綜合、靈活運用教學方法，以達到最優(yōu)化的教學效果。關(guān)于如何選擇、運用教學方法的觀點大致如下：2．發(fā)揚借鑒說持這種觀點的學者認為，在運用教學方法時，尤其是對新方法的學習、借鑒和運用，首先應(yīng)該做到以下幾點：（1）依據(jù)一定價值標準，選擇值得借鑒的新方法；（2）要分析和掌握新方法的內(nèi)在本質(zhì)，切忌迷戀于它的外部形式；（3）要全面了解新方法的發(fā)展過程和它得以成功運用的條件；（4）把借鑒新方法同自己實際的教學風格結(jié)合起來，創(chuàng)造性地運用新方法。

（參閱：李瑾瑜著《要正確學習和借鑒新的教學方法》，載《教師報》1988.12.4．）2．發(fā)揚借鑒說

3.多樣化原則遵循說

有論者認為，教學方法在選擇時，應(yīng)堅持多樣化原則。張國楚在其《教學方法多樣化原則新探》一文中進行了詳細的論述。（該文載于《山西師范大學報》1988.1.）

4.科學依從說

該論者認為，教學方法在使用時應(yīng)注意其科學性，具體表現(xiàn)在：（1）教學方法必須在教學過程中體現(xiàn)教師的主導和學生的主體原則；（2）教學方法要激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；（3）教學方法要兼顧個性不同和能力不同的學生；（4）教學方法應(yīng)有利于師生之間的信息傳遞；（5）教學方法應(yīng)能夠調(diào)動學生多種感官同時運用。返回3.多樣化原則遵循說返回

六步教學法

發(fā)現(xiàn)教學法

快樂教學法“掌握學習”教學法導學式教學法當代教學方法簡介4.六步教學法當代教學方法簡介4.

六步教學法是特級教師魏書生創(chuàng)設(shè)的語文教學方法。它的基本程序為：定向自學答疑自測自結(jié)

魏書生還創(chuàng)設(shè)了“四遍八步讀書法”，重在組織學生自學，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生通過眼、口、手、腦的活動獲取知識，對于培養(yǎng)學生的思維與語言表達能力大有好處。返回六步教學法是特級教師魏書生創(chuàng)設(shè)的語文教學方法

魏書生（1950-）當代著名教育改革家。他自1978年任中學教師，因在教學改革中的突出成績，先后榮獲省功勛教師、特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。身兼全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞?，F(xiàn)任盤錦市教委主任、黨委書記。

返回魏書生（1950-）當代著名

發(fā)現(xiàn)教學法是美國結(jié)構(gòu)主義心理學家和教育理論家布魯納提出的。這種方法要求在教師的指導下，學生象科學家進行科學研究那樣，通過自己的學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。發(fā)現(xiàn)法的具體步驟是：1.教師選定要由學生自行發(fā)現(xiàn)的一個或幾個一般原理；

2.建立問題情境；

3.組織提問或演示活動，以幫助學生提出解決問題的方案；

4.組織活動，幫助學生進行對比分析；

5.實施方案，得到一般原理式概念；

6.把新發(fā)現(xiàn)的一般原理和概念運用于實際。返回發(fā)現(xiàn)教學法是美國結(jié)構(gòu)主義心理學家和教

布魯納（JeromeSeymorr，Bruner）是美國心理學家、教育家，是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美國紐約的一個中產(chǎn)階級家庭。1937年畢業(yè)于都克大學。1941年他獲得哈佛大學心理學博士學位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，布魯納在美國情報部隊進行心理戰(zhàn)術(shù)研究和宣傳以及公共輿論的分析工作。1945年戰(zhàn)爭結(jié)束后，布魯納回到哈佛大學任教，并從事人的感知覺研究。1952年起任哈佛大學教授。1956年，布魯納訪問歐洲時拜訪了瑞士日內(nèi)瓦發(fā)生認識論研究中心主任皮亞杰。

1960年，布魯納與心理學家米勒（G.Miller）一起創(chuàng)辦了“哈佛大學認知研究中心”，并擔任該中心主任（1961－1972），形成了以認知心理學研究為基礎(chǔ)的教育思想。1959年，擔任了美國科學院教育委員會主席。同年年底，美國科學院在伍茲霍爾召開討論中小學數(shù)理學科教育改革會議，布魯納擔任會議主席。會后，他在題為《教育過程》的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。1972－1978年，布魯納任英國牛津大學心理學教授。1978年退休回國。他的主要教育著作有《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》、《教育適合性》等。返回1960年，布魯納與心理學家米勒（

快樂教學法是我國在基礎(chǔ)教育改革中涌現(xiàn)出的小學教學新方法。它的實施途徑和基本要求是：1.創(chuàng)設(shè)快樂的環(huán)境，使孩子們樂于學習；2.激發(fā)學習動機，促使學生主動學習；3.重視幫助學生獲得學習成功的情感體驗。實踐表明，快樂教學法符合小學生天真活潑好動的心理特征，有利于促進少年兒童在德、智、體諸方面生動活潑和諧地發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)，發(fā)揮學校教育的整體效應(yīng)。但是應(yīng)該指出，實施快樂教學法，還是要按照各科教學大綱和教材的需求，采取多種快樂教學的方式，完成教學任務(wù)，使學生掌握應(yīng)該學習的基本知識與技能，并受到思想教育，智力、體力都得到發(fā)展。返回快樂教學法是我國在基礎(chǔ)教育改

掌握學習法是20世紀60年代由美國北卡羅來那大學的卡羅爾教授首先提出的，后經(jīng)芝加哥大學教授布盧姆發(fā)展為“掌握學習”的教學法。實施這種教學法的具體步驟是：1.確定教學內(nèi)容和要求；2.實施教學計劃；3.測定學生是否掌握了學習內(nèi)容；4.根據(jù)學生存在的問題，給學生第二次學習的機會；5.有針對性地再講述有關(guān)內(nèi)容，即對已確定的教學目標再進行一次強化。

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導學式教學法是我國江蘇南通中學()創(chuàng)造的一種新教學方法。其主導思想要求教師的任務(wù)是“導”不是“講”，學生的任務(wù)是“學”不是“聽”。通過教師巧妙引導，促進學生主動學習。對教師的要求是導得精要、導得有序、導得靈活。學前導興趣，善設(shè)情境，激發(fā)學習動機；學中導思路，因勢利導，引流導向，啟發(fā)開拓思路；學完導結(jié)論，善于總結(jié)概括，使認識升華，取得明晰結(jié)論。導學式教學法的實質(zhì)是在教師啟發(fā)下學生通過自學獲得知識技能的一種教學方法。它從克服注入式、實行啟發(fā)式的教學思想出發(fā)，提出課堂教學的基本要求，沒有具體框架模式，因而對任何學科的教學都是適用的。

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第五節(jié)教學組織形式教學的輔助組織形式教學的特殊組織形式1.2.3.教學的基本組織形式第五節(jié)教學組織形式教學的輔助組織形班級課堂教學的含義課的類型課的結(jié)構(gòu)１．教學的基本組織形式-----班級課堂教學班級課堂教學的含義課的類型課的結(jié)構(gòu)１．教學

按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學時數(shù)和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式，也稱班級授課制或班級教學。1.教學的基本組織形式1.1班級課堂教學的含義按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組1.教學的基本組織形式1.1班級課堂教學的含義1.教學的基本組織形式1.1班級課堂教學的含義在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個別教學進行教育的，即學生在原有程度、學習內(nèi)容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社會提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴大、提高，個別教學因無法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級授課制應(yīng)運而生。

在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織文藝復(fù)興時期，在歐洲的一些國家出現(xiàn)了班級授課制的萌芽。這種萌芽在工業(yè)革命和普及義務(wù)教育條件下迅速地發(fā)展起來，并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學組織形式。大體說，班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：文藝復(fù)興時期，在歐洲的一些國家出現(xiàn)了班級

第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來。

第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要補充和發(fā)展。

第三階段，以蘇聯(lián)教育學為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制更趨成熟。經(jīng)歷了這樣三個階段，班級授課制從理論到實踐基本形成了完整的體系。返回第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家