“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學優(yōu)化親子關系

“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學優(yōu)化親子關系“雙減”政策在減輕鄉(xiāng)村小學生負擔的同時，也對小學校長、教師群體如何順應政策變化提出了更高要求。作為小學管理層的校長更需要結合自身學校實際情況，積極調動學生的學習積極性，使得減負與提質增效相結合。與此同時，對于更好優(yōu)化學生親子關系也需要進行更多關注，從校長角度出發(fā)形成優(yōu)化鄉(xiāng)村小學生親子關系的有效路徑思考。系的實施原則作為小學管理層的校長，在“雙減”政策之下優(yōu)化鄉(xiāng)村小學生與家長的親子關系并不是隨意而為的，而是需要遵循一系列基本實施原則，循序漸進原則、人文關懷原則、家校合作原則等都可以在推動鄉(xiāng)村小學生優(yōu)化親子關系過程中發(fā)揮應有的輔助推動作用。只有如此，才能讓“雙減”政策實施與鄉(xiāng)村小學親子關系優(yōu)化進行密切結合，不斷發(fā)揮小學校長在其中的重要作用。(一)循序漸進原則不同于城市小學，鄉(xiāng)村小學有很多學生屬于留守兒童，家中父母外出打工，子女只能與爺爺奶奶或姥姥姥爺共同生活。對于這部分鄉(xiāng)村小學生來說，子女與父母的親子關系較對于此，小學校長作為管理層需要順應“雙減”政策需要，積極圍繞鄉(xiāng)村小學實際情況，在循序漸進原則的實施下不斷優(yōu)化親子關系，針對一定比例的留守兒童需要發(fā)揮校長的管理層作用，在強化學校與家長的線上聯(lián)系上形成更多保障。以此拉進外出務工家長群體與留守家鄉(xiāng)讀書子女之間的親情聯(lián)系，循序漸進的優(yōu)化留守兒童與務工父母的彼此聯(lián)系。與此同時，針對父母在家的鄉(xiāng)村小學生，小學校長同樣需要具體問題具體分析，秉承邊了解、邊優(yōu)化、邊調整、邊反思的親子關系優(yōu)化過程，讓循序漸進的科學優(yōu)化舉措能夠作用于“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學親子關系優(yōu)化工作之中，展現(xiàn)出應有的舉措科學性價值。(二)人文關懷原則人文關懷原則同樣必不可少。在“雙減”政策之下，作為鄉(xiāng)村小學管理層和決策者的小學校長需要不斷優(yōu)化親子關系探索實施路徑。在此期間對廣大小學生給予人文關懷。對于留守兒童來說，小學校長需要引導小學各年級教師、班主任利用學校學習生活時間對留守兒童在學習與生活遇到的困難予以關懷，在力所能及的范圍內幫助他們度過困難、解決困惑。對于子女與父母共同生活的鄉(xiāng)村小學生而言，無論是小學校長，還是小學班主任、教師同樣需要一視同仁，發(fā)揮學校教育優(yōu)勢，給予小學生群體學習生活層面的多元化幫助，與家長一起呵護學生成長，尤其在“雙減”政策之下，小學校長可以組織體育教師和其他各科教師開設豐富多彩的課外活動，讓那些下午放學、家長不能及時接走的學生可以在學?？鞓酚螒颉⒖鞓飞睿部梢越M織多元化的親子活動，讓人文關懷落實到親子關系的不斷優(yōu)化過程之中，看到孩子們青春洋溢的笑臉。(三)家校合作原則從校長角度出發(fā)，在“雙減”政策下不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村小學的學生與家長的親子關系，離不開家校合作原則的實施與貫徹。在“雙減”政策的新變化情況下，鄉(xiāng)村小學生的親子關系優(yōu)化并不拘泥于某個學生，而是需要呈現(xiàn)出學校層面的親子關系整體優(yōu)化上。正因為如此，小學校長需要從學校角度出發(fā)突出學校教育優(yōu)勢，完善家校合作機制，優(yōu)化家校合作方式，強調家校合作評價反饋，使得親子關系的改善能夠以班級為單位在班主任、各科任課教師的共同努力下實現(xiàn)從學生到家長的親子關系溝通，再從家長到學生的親子關系落實，從而通過家校合作的良性影響使得“雙減”政策下的鄉(xiāng)村小學親子關系優(yōu)化能夠展現(xiàn)出雙向化發(fā)展趨勢，讓“雙減”政策實施過程中留下的大量學習閑暇時間被親子關系所填充，讓學生的學習效率提升與親子關系質量增強彼此結合，為學生營造良好的學校家庭的生活學習環(huán)境氛圍。二、“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學優(yōu)化親子關系的有效路徑(一)幫助家長審視自身行為，搭建親子橋梁在“雙減”政策實施情況下，小學校長需要從學校管理層的角度出發(fā)幫助家長審視自身的親子行為，尤其需要幫助那些常年在外打工家長能夠站在子女的角度思考問題，積極搭建親子關系的良好橋梁。一方面，強化家園合作原則的貫徹，讓家長獲得如何優(yōu)化親子關系的專業(yè)知識，讓知識帶動實踐行為，幫助家長有效審視自身行為。另一方面，強化家校之間的實踐工作經(jīng)驗共享，使得家長能夠在學校的幫助下在親子關系工作開展中不斷反思、不斷調整，使得親子關系橋梁搭建作用得到淋漓盡致發(fā)揮。(二)引導學生領悟家長不易，夯實親子基礎小學校長從學校管理層角度出發(fā)，還需要積極引導學生感受家長的工作不易，尤其要引導留守兒童真正了解在外務工父母的不容易，幫助他們養(yǎng)成正確的心理狀態(tài)，客觀看待家長外出務工帶來的經(jīng)濟利益，帶有必要的感恩之心。雖然父母不能陪在身邊，但也可以利用多元化、便捷化的線上溝通渠道強化與父母的親子關系。親子關系的構建不僅僅需要從家長到子女建立聯(lián)系，更重要的是，還需要從子女到家長建立聯(lián)系，只有雙向奔赴才能真正夯實鄉(xiāng)村小學親子關系事實基礎。在此期間，還需要把“雙減”政策內涵與家長和學生進行思想貫徹，讓“雙減”政策的理念優(yōu)勢同樣作用于鄉(xiāng)村小學親子關系優(yōu)化過程，形成必要的理論基礎保障。(三)發(fā)揮學校教書育人作用，護航孩子成長在“雙減”政策之下，作為鄉(xiāng)村小學管理層的校長不僅需要幫助家長審視自身的行為，引導學生領悟家長不易，更需要發(fā)揮學校教書育人的作用，為孩子的健康成長保駕護航。親子關系的優(yōu)化構建，其實不僅僅是家長和學生的事情，學校校長、班主任、教師等不同主體同樣需要發(fā)揮中間橋梁作用，將教書育人的核心理念與“雙減”政策的理念優(yōu)勢作用其中，發(fā)揮好自身的潤滑劑作用，當學生與家長之間存在親子關系緊張問題時需要發(fā)揮循序漸進的人文關懷作用，擺事實講道理，從學生認知和家長認識兩方面雙管齊下，幫助雙方認清親子關系的真諦，形成良好的親子關系輔助作用。小學的學生學習負擔，而且還會積極優(yōu)化親子關系提供了更多時空可能。學生的學習負擔減輕了，閑暇時間增多了，為他們更好的與家長溝通，尤其與在外務工父母溝通形成了更多保障。基于此，在