基于過程考核與多元統(tǒng)計(jì)分析方法的課程思政評價(jià)研究

基于過程考核與多元統(tǒng)計(jì)分析方法的課程思政評價(jià)研究摘要:如何尋找有效的思政切入點(diǎn)是課程思政成功的關(guān)鍵。以"水處理微生物學(xué)”課程為載體，在合理安排教學(xué)時間和靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原則下，教師分別采用線上線下、課堂課外、理論實(shí)驗(yàn)等多形式的切入點(diǎn)進(jìn)行課程思政育人，觀察記錄學(xué)生思政表現(xiàn)，運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)方法對多渠道思政育人效果（思政作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、課堂互動、在線討論、思政考題和學(xué)習(xí)報(bào)告）進(jìn)行定量評價(jià)。結(jié)果表明：課堂互動和在線討論是最有效的課程思政切入點(diǎn)，但在線討論不如課堂互動的思政效果穩(wěn)定且對總成績影響不顯著；在課堂互動與實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)中，學(xué)生思政成績主要與其主觀能動性相關(guān)；思政考題、學(xué)習(xí)報(bào)告和思政作業(yè)中思政成績反映了學(xué)生較綜合的思政能力#多元統(tǒng)計(jì)方法可以定量直觀呈現(xiàn)課程思政方法的有效性、相關(guān)性以及推測學(xué)生對課程思政的反應(yīng)，是課程思政評價(jià)的有效方法之一#關(guān)鍵詞：課程思政；思政切入點(diǎn)；多元統(tǒng)計(jì)“課程思政”以課程為載體，同步實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。“課程思政”的組織形式不僅限于課堂教學(xué)，還包括實(shí)習(xí)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教育等多種形式「勇?！罢n程思政”不僅指課程本身即課程內(nèi)容所產(chǎn)生的思想政治教育意義，而且包括課程實(shí)施過程中的諸種因素所產(chǎn)生的思想政治教育意義服。1課程思政評價(jià)的價(jià)值與意義課程思政是當(dāng)前高校各專業(yè)課程改革的新趨勢，工科課程也應(yīng)成為與思政課程協(xié)同育人的主陣地⑸。課程思政的難點(diǎn)是教師如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的巧妙融合課程思政效果評價(jià)的難點(diǎn)在于評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)方法的選擇。過程性考核評價(jià)是一種提升教與學(xué)效果的有效考核方式，但過程考核涉及元素多、信息量大,借助多元統(tǒng)計(jì)方法可分析評價(jià)指標(biāo)的有效性、過程的多元性及操作的可行性,是較客觀的評價(jià)方法。因此,過程考核與多元統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)合可大大增加評價(jià)的客觀性及準(zhǔn)確性。本研究以“水處理微生物學(xué)”課程為載體開展課程思政,采取線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)驗(yàn)課堂相結(jié)合、學(xué)生能動性與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式開展課程思政，走出“課程思政就是教師講思政”和“課程與思政兩張皮”的誤區(qū)，通過過程考核的每個環(huán)節(jié)記錄學(xué)生思政表現(xiàn)，建立思政表現(xiàn)評分方法并量化每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的思政表現(xiàn)，以多元統(tǒng)計(jì)分析為評價(jià)方法「刃開展課程評價(jià)。具體而言，教師運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)方法分析課堂互動、課下作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)

驗(yàn)表現(xiàn)、在線討論、思政考題等不同思政切入點(diǎn)的學(xué)生表現(xiàn)，由此確定較優(yōu)的思政切入點(diǎn)和課程思政模式,進(jìn)而運(yùn)用有效的思政方法來激發(fā)學(xué)生對本課程內(nèi)容的興趣和熱情。把思想政治工作嵌入到學(xué)生的日常生活、知識體系和認(rèn)知框架中去，發(fā)揮隱性思政“潤物細(xì)無聲”的作用囪。2研究方法本研究以“水處理微生物學(xué)”課程為載體，以2019級給排水科學(xué)與工程學(xué)生為教學(xué)對象,開展基于過程考核與統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系研究。在開展課程教學(xué)前，課程組教師集中討論課程內(nèi)容所含思政元素、建立思政元素與課程知識相結(jié)合的思政案例庫,確定思政實(shí)施方案，為思政切入點(diǎn)搭建平臺、設(shè)置課程思政考核點(diǎn)和課程思政評分標(biāo)準(zhǔn)。本課程所挖掘的課程思政案例庫如表1:通過課程發(fā)展歷史以及重要人物的重要貢獻(xiàn)引入思政教育的內(nèi)容，在緒論部分以課堂講授及經(jīng)典短視頻形式開展課程思政;在理論課部分，讓課程的知識變得有趣有用。比如在病毒章節(jié)中,通過學(xué)生對新冠病毒的好奇心和防范意識，引起學(xué)生對課堂知識的求知欲，再以生動微視頻形式穿插在講解的知識中，確保學(xué)生認(rèn)真聽講并學(xué)習(xí)抗疫精神；實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力同時注重團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)，通過小組合作來確保實(shí)驗(yàn)成績和團(tuán)隊(duì)和諧;在理論聯(lián)系實(shí)踐部分，需要以實(shí)際案例的解決為思路，以分組討論的形式發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力，同時注重生態(tài)文明思想的傳播。具體案例詳見表1#表1 “水處理微生物學(xué)”課程思政案例庫授課要點(diǎn)課程中的思政實(shí)踐授課形式與教學(xué)方法理論課:緒論1?了解課程知識在社會發(fā)展、生產(chǎn)與生活中的廣泛應(yīng)用2,掌握微生物的基本特點(diǎn)回顧微生物學(xué)的發(fā)展歷程，挖掘“探索”精神和“實(shí)踐出真知”等思政要素講述列文虎克小故事，挖掘“愛國主義情懷”和“感恩”等思政要素課堂講授結(jié)合典型視頻材料學(xué)習(xí)理論課:非細(xì)胞結(jié)構(gòu)-病毒了解病毒的形態(tài)與大小掌握病毒的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和繁殖過程從“艾滋病、小兒麻痹癥、天花和水痘”等病毒引起人類疾病入手,引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性以及思考這些疾病背后的病毒作用機(jī)理及疫苗的制作，理解現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系通過介紹新冠病毒試劑盒的作用原理，引出東華理工大學(xué)陳煥文教授的新冠檢測發(fā)明，讓學(xué)生感受科技的魅力與科技力量課堂講授結(jié)合微視頻教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課:飲用水中細(xì)菌總數(shù)測定和大腸菌群的檢測鞏固培養(yǎng)基的配置掌握水中細(xì)菌和大腸菌群檢測方法1-通過教師的滅菌操作演示，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣，良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)在觀察細(xì)菌數(shù)量時，每個組可能菌落數(shù)不同，不同的結(jié)果可能因?yàn)椴僮鞑煌瑢?dǎo)致，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象尋找原因，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的科研精神在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)合作完成，引導(dǎo)學(xué)生分工與協(xié)作共存,高效完成實(shí)驗(yàn)大腸菌群污染對人體健康造成危害“水資源與環(huán)境工程”專業(yè)人員可以幫助檢測和防治病原菌#作為“水資源與環(huán)境工程”專業(yè)人員理應(yīng)肩負(fù)起社會責(zé)任課堂講授結(jié)合典型例分析，輔以分組討論理論與應(yīng)用知識:微生物生態(tài)學(xué)掌握微生物的種間關(guān)系、微生物與環(huán)境之間的關(guān)系了解微生物在水處理中的分布特點(diǎn)及應(yīng)用在講授微生物的種間關(guān)系（共生、互生、競爭、寄生、捕食）時，充分說明微生物的關(guān)系對微生物生存的重要性，挖掘“合作共贏和辯證唯物主義”等思政要素；分析微生物與環(huán)境之間關(guān)系時，挖掘“適者生存”和“全球人類命運(yùn)共同體”等思政要素#通過生態(tài)位介紹每個角色在集體中的地位，挖掘“個人與集體，部分與整體的聯(lián)系”和“主要矛盾”等思政要素通過學(xué)習(xí)微生物在水處理工程中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑”,同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備工程素養(yǎng)的重要性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新課堂講授,輔以主題討論本課程的課程思政切入點(diǎn)及平臺設(shè)置如下。①課堂互動:課堂是開展師生互動的平臺，記錄學(xué)生思政行為作為思政表現(xiàn)。每堂課設(shè)置知識點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，觀察并記錄學(xué)生思政表現(xiàn),并分別給出思政表現(xiàn)成績和知識表現(xiàn)成績。②學(xué)習(xí)報(bào)告:課下小組討論是開展學(xué)習(xí)報(bào)告的平臺,以

學(xué)習(xí)報(bào)告中知識點(diǎn)與思政融合程度作為學(xué)生思政表現(xiàn)，選擇自學(xué)章節(jié)內(nèi)容，分組制作PPT,要求既包含知識點(diǎn),也包含知識點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素,教師分別給出思政成績和自學(xué)知識成績。③實(shí)驗(yàn)表現(xiàn):實(shí)驗(yàn)室是記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的平臺，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，以及過程中表現(xiàn)的思政行為分別給出學(xué)生思政成績和實(shí)驗(yàn)成績。④在線討論：以線上App“學(xué)習(xí)通”為平臺開展在線討論，在討論功能中設(shè)置知識點(diǎn)延伸的思政思考題，根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的參與度和回答表現(xiàn)分別給出思政成績和討論成績。⑤思政作業(yè):思政作業(yè)穿插在某些章節(jié)作業(yè)中，選表2擇知識點(diǎn)蘊(yùn)含思政元素較多的章節(jié)設(shè)置思政問題，根據(jù)學(xué)生作答情況給出成績。⑥思政考題:在期末試卷的最后一題設(shè)置論述題，考查學(xué)生對整個課程中思政元素的挖掘情況，根據(jù)思政與課程、專業(yè)的結(jié)合等特點(diǎn)給出成績。過程考核思政評價(jià)指標(biāo)思政表現(xiàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式（百分制）出勤情況曠課減2分,請假減1分100-曠課n次數(shù)-請假n次數(shù)過程考核思政評價(jià)指標(biāo)思政表現(xiàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式（百分制）出勤情況曠課減2分,請假減1分100-曠課n次數(shù)-請假n次數(shù)課堂和實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)睡覺減1分，玩手機(jī)減1分，交頭接耳減1分，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范減1分100-次數(shù)n（睡覺+玩手機(jī)+交頭接耳+實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范）預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況預(yù)習(xí)筆記加1分，實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容完整度不夠減5分,預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容簡短減2分，器皿清洗不干凈減1分,其他不遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則酌情減分90（基礎(chǔ)分）+1n預(yù)習(xí)筆記次數(shù)-5n內(nèi)容完整度不夠的次數(shù)-2n預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容簡短的次數(shù)-1n器皿清洗不干凈次數(shù)-其他扣分課堂和實(shí)驗(yàn)的互動主動回答問題加2分,教師授課中有反饋加1分，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)不主動配合減2分，其互動情況酌情減分或加分80（基礎(chǔ)分）+2n主動回答問題次數(shù)+1n教師授課中反饋次數(shù)-2n實(shí)驗(yàn)組內(nèi)不主動配合次數(shù)土其他線下思政作業(yè)題思政點(diǎn)的個數(shù)（30%）、思政深度（30%）、與本章節(jié)知識的緊密程度（40%）（每一項(xiàng)都給定等級A+、A、A-、Z+、:B、B-、C+、C、c-）30%n思政點(diǎn)數(shù)+思政深度n30%+緊密程度n40%（等級分別對應(yīng)100、95、90、85、80、75、70、65、60），沒寫成績?yōu)?,無基礎(chǔ)分線下學(xué)習(xí)報(bào)告中思政元素挖掘（自學(xué)章節(jié)）思政內(nèi)容占學(xué)習(xí)報(bào)告的比重（50h），學(xué)習(xí)報(bào)告內(nèi)容豐富度（50%）（每一項(xiàng)都給定等級A+、A、A-、Z+、Z、Z-、C+、C、C-）50%n思政內(nèi)容占學(xué)習(xí)報(bào)告的比重+50%n學(xué)習(xí)報(bào)告內(nèi)容豐富度（等級分別對應(yīng)100、95、90、85、80、75、70、65、60），沒寫成績?yōu)?,無基礎(chǔ)分過程考核思政評價(jià)指標(biāo)的評分與量化方法綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一次性獎懲）組長加2分,實(shí)驗(yàn)觀察次數(shù)最多加1分、最少減1分，組內(nèi)互評最優(yōu)的加1分、最差的減1分90（基礎(chǔ)分）+組長2分+觀察次數(shù)最多者1分-觀察次數(shù)最少者1分+組內(nèi)互評最優(yōu)者1分-組內(nèi)互評最差者1分線上思政題目討論80線上思政題目討論80（基礎(chǔ)分）+2n發(fā)表觀點(diǎn)次數(shù)+1n獲學(xué)生5個贊+1n教師點(diǎn)贊次數(shù)-5n不當(dāng)言論次數(shù)思政討論題每發(fā)表一次觀點(diǎn)2分,獲學(xué)生5個贊加1分,思政觀點(diǎn)獲老師點(diǎn)贊1次加1分，發(fā)表不當(dāng)言論減5分課程結(jié)束后,針對兩個班級61名學(xué)生，教師依據(jù)不同思政切入點(diǎn)中學(xué)生思政表現(xiàn)的差異及相關(guān)性，分析各思政切入點(diǎn)思政成績對課程成績的貢獻(xiàn)。綜合以上三部分對“水處理微生物學(xué)”課程思政切入點(diǎn)運(yùn)用的教學(xué)效果進(jìn)行分析。3結(jié)果與討論3.1思政切入點(diǎn)的思政成績的差異分析本門課程選取了六個思政切入點(diǎn)對學(xué)生展開思政教育:思政作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、課堂互動、在線討論、思政考題和學(xué)習(xí)報(bào)告，按照過程考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn)給出思政成績。課程期末考試結(jié)束后，計(jì)算所有學(xué)生每個思政切入點(diǎn)的成績均值和標(biāo)準(zhǔn)差（表3），結(jié)果表明：六個思政切入點(diǎn)的學(xué)生思政表現(xiàn)成績整體較好，均值都大于75分，思政考題的均值最小但變異系數(shù)最大;課堂互動的均值較大但變異系數(shù)最小;學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和思政作業(yè)的均值和變異系數(shù)處于中間;在線討論的均值最大而變異系數(shù)居中。采用單因素方差分析（圖1）,結(jié)果表明：六個思政切入點(diǎn)對應(yīng)的學(xué)生思政成績間存在極顯著的差異（$<2x10）"經(jīng)多重比較六個思政切入點(diǎn)對應(yīng)的學(xué)生思政成績，結(jié)果表明：在線討論和課堂互動中學(xué)生思政成績顯著高于其他思政切入點(diǎn)中

學(xué)生思政成績;思政作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)報(bào)告中學(xué)生思政成績顯著高于思政考題中學(xué)生思政成績#課堂互動是實(shí)施課程思政最有效且穩(wěn)定的方式。研究表明:課堂上教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動,可以幫助解決現(xiàn)階段教學(xué)中的問題屈。在線討論是較好的途徑但效果有一定的波動性，相關(guān)研究表明:在線討論有益于學(xué)生批判性思維的發(fā)展?。思政考題則是有效性不強(qiáng)且穩(wěn)定性有待提高的方式。而學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和思政作業(yè)的形式開展思政的效果中等。圖1六個思政切入點(diǎn)的學(xué)生思政成績的差異分析表3六個思政切入點(diǎn)的思政成績概況統(tǒng)計(jì)參數(shù)課堂互動學(xué)習(xí)報(bào)告實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)在線討論思政作業(yè)思政考題均值95.0189.7588.4495.1688.1176.23標(biāo)準(zhǔn)差2.074.424.574.203.7714.96變異系數(shù)2.2%4.9%5.2%4.4%4.3%19.6%3.2思政切入點(diǎn)的學(xué)生思政成績的相關(guān)分析對六個思政切入點(diǎn)的學(xué)生思政成績進(jìn)行相關(guān)分析和顯著性檢驗(yàn)(P=。.。5)，從課程切入點(diǎn)的相關(guān)分析數(shù)據(jù)(圖2)我們可知:實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)與課堂互動之間存在顯著的正相關(guān)(P=。.。336)，相關(guān)值為0.27，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)都蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，能夠承擔(dān)和發(fā)揮思政教育的作用，在思政教育實(shí)踐中具有獨(dú)特的優(yōu)勢m；課堂互動與學(xué)習(xí)報(bào)告，課堂互動與思政作業(yè)存在顯著的正相關(guān)(P=0.0106；P=0.0169)，相關(guān)值分別為0.33、0.30；學(xué)習(xí)報(bào)告和在線討論存在顯著正相關(guān)(P=0.0104)，相關(guān)值為0.33；在線討論和思政作業(yè)存在顯著正相關(guān)(P=0.0279)，相關(guān)值為0.28。思政考題的思政成績與其他思政切入點(diǎn)的思政成績的相關(guān)性不顯著，這可能是由于本研究的思政考題只有一道綜合題，考查學(xué)生對整本書中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行回答，受考試場景下思路發(fā)散性和時間有限等因素影響，學(xué)生對本課程的知識體系與思政體系的融合不到位而造成。在線討論、思政作業(yè)和學(xué)習(xí)報(bào)告都是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的方式，因而在線討論與思政作業(yè)、在線討論和學(xué)習(xí)報(bào)告正相關(guān)性顯著，但是思政作業(yè)與學(xué)習(xí)報(bào)告開展形式不同，思政作業(yè)要求個人完成，學(xué)習(xí)報(bào)告是小組一起完成。因此，思政作業(yè)和學(xué)習(xí)報(bào)告不存在顯著相關(guān)。課堂互動作為最有效和穩(wěn)定的思政切入點(diǎn)，它顯著地影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告和思政作業(yè)，且實(shí)9098909510520406080￡8s1&8s8758085909575808590958085圖2思政切入點(diǎn)的學(xué)生思政成績的相關(guān)關(guān)系圖驗(yàn)表現(xiàn)與課堂互動都是互動性較強(qiáng)的思政切入點(diǎn)#因此，彼此存在顯著的正相關(guān)。3.3思政切入點(diǎn)的學(xué)生思政成績對學(xué)生課程成績的響應(yīng)分析以六個思政切入點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、課堂互動、學(xué)習(xí)報(bào)告、在線討論、思政作業(yè)、思政考題）對應(yīng)的學(xué)生思政成績組成的矩陣為解釋變量，以課程成績（作業(yè)總成績、實(shí)驗(yàn)總成績、線上學(xué)習(xí)成績、線上測驗(yàn)成績和期末考試成績）組成的矩陣為響應(yīng)變量,建立模型（課程成績實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)+課堂互動+學(xué)習(xí)報(bào)告+在線討論+思政作業(yè)+思政考題）進(jìn)行基于距離的冗余分析，表4結(jié)果表明：六個思政切入點(diǎn)的思政成績作為約束變量對課程成績的解釋比例為0.2737,而其他未考慮的變量占到0.7263。其中，僅作為思政切入點(diǎn)之一的在線討論的思政成績不是顯著的解釋變量，但在護(hù)理學(xué)學(xué)生教學(xué)改革研究中表明：學(xué)生高度認(rèn)可在線討論這種學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生參與度越高,其學(xué)習(xí)效果越明顯。影響網(wǎng)絡(luò)課程中在線討論效果的主要因素有:討論的風(fēng)格、組的大小、討論的主題。本研究討論以個人為單位且討論主題多有思政引導(dǎo)，這些討論確實(shí)影響學(xué)生思政表現(xiàn)但對總成績影響不顯著。其余思政切入點(diǎn)的思政成績都顯著影響學(xué)生課程成績（表4）o從圖3可知，第一軸占比53.55%，第二軸占比23.95%，前兩軸含有77.5%的信息，課堂互動和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的思政成績與第一軸CAP1正相關(guān)性較大,這些思政切入點(diǎn)的思政成績都與學(xué)生的主觀能動性密切相關(guān)（表5），說明第一軸可以代表“水處理微生物學(xué)”這門課程中學(xué)生思政的主觀能動性；思政考題與學(xué)習(xí)報(bào)告與第二軸CAP2負(fù)相關(guān)性較大（圖3，表5），思政考題和學(xué)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容設(shè)計(jì)包含較多課程思政點(diǎn)。因此，第二軸可以代表學(xué)生對“水處理微生物學(xué)”課程的綜合思政能力（圖3），思政作業(yè)與第一軸和第二軸都呈正相關(guān)，說明思政作業(yè)不僅是學(xué)生思政很好的切入點(diǎn)還是影響學(xué)生課程成績較有效的方式。表4模型中思政切入點(diǎn)的顯著性檢驗(yàn)解釋變量P值實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)0.003$$課堂互動0.003$$學(xué)習(xí)報(bào)告0.009$$在線討論0.910思政作業(yè)0.019*思政考題0.005$$注:模型結(jié)構(gòu)為：課程成績?實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)+課堂互動+學(xué)習(xí)報(bào)告+在線討論+思政作業(yè)+思政考題，本模型檢驗(yàn)的P=0.001…，達(dá)到極顯著水平。約束變量解釋比例0.2737，未考慮變量解釋比例0.7263。表5思政表現(xiàn)在dbRDA的