初中語(yǔ)文人教七年級(jí)上冊(cè)專題病句類型（學(xué)生版）

專題：病句類型

姓名：班級(jí)：學(xué)號(hào)：

所謂病句，就是有問(wèn)題的句子。凡是在語(yǔ)法修辭或邏輯上有毛病的句子都是病句。常見(jiàn)的病句主要分為搭配不當(dāng)、成分殘缺、成分贅余、語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅、表意不明和不合邏輯七大類。中考?？嫉牟【漕愋褪谴钆洳划?dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)和句式雜糅。

類型1搭配不當(dāng)

1.主謂搭配不當(dāng)

主要表現(xiàn)為謂語(yǔ)不能陳述主語(yǔ)，有時(shí)主語(yǔ)或謂語(yǔ)由聯(lián)合短語(yǔ)充當(dāng)，其中一部分不搭配。

例句：中學(xué)時(shí)代的那些同學(xué)的愉快笑容和爽朗的歌聲，至今還在我的耳邊回響。

修改：“愉快笑容”是不能在“耳邊回響”的，造成主謂搭配不當(dāng)，刪去“的愉快笑容和”。

練習(xí)：

1.隨著我市“陽(yáng)光體育活動(dòng)”的廣泛開(kāi)展，同學(xué)們的身體素質(zhì)得到了極大的改善。

2.他那銳利的眼睛投向了人群。

2.動(dòng)賓搭配不當(dāng)

當(dāng)一個(gè)動(dòng)詞管兩個(gè)賓語(yǔ)時(shí)，要注意這個(gè)動(dòng)詞是否與兩個(gè)賓語(yǔ)都能搭配。如多個(gè)動(dòng)詞帶一個(gè)賓語(yǔ)時(shí)，要注意是否所有動(dòng)詞都能與這個(gè)賓語(yǔ)搭配。有些詞不能構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系。

例句：經(jīng)過(guò)總結(jié)，我提高了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績(jī)。

修改：把“學(xué)習(xí)方法去掉”或?qū)⒃涓臑椤敖?jīng)過(guò)總結(jié)，我改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)”。

練習(xí)：

1.我們的校長(zhǎng)常常接待許多學(xué)生家長(zhǎng)的來(lái)訪和來(lái)信。

2..我們要采取各種辦法培養(yǎng)和提高我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.主賓搭配不當(dāng)

主語(yǔ)通過(guò)謂語(yǔ)發(fā)出的動(dòng)作不與承受動(dòng)作的賓語(yǔ)相和，即主語(yǔ)和賓語(yǔ)不是出于同一范疇的事物。辨析時(shí)，先提取句子主干，再找出謂語(yǔ)，看主語(yǔ)與賓語(yǔ)搭配是否得當(dāng)。

例句：十月的北京是個(gè)美麗的季節(jié)。

修改：把“十月的北京”改為“北京的十月”。

練習(xí)：

1.我們堅(jiān)信，有那么一天，中國(guó)的農(nóng)業(yè)會(huì)成為發(fā)達(dá)的國(guó)家。

2.在上海舉辦的日本電影周以及而后陸續(xù)上映的五部日本電影，都是日本電影中獨(dú)具風(fēng)格的作品。

4.修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

句子中的修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)的搭配不符合語(yǔ)言習(xí)慣或者不符合語(yǔ)法規(guī)律，或者不符合事例，就會(huì)造成修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（1）定語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

例句：自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來(lái)。

修改：“手”不能用“聰明修飾”，去掉“聰明”。

練習(xí)：

1.在通往機(jī)場(chǎng)的大街兩旁站滿了數(shù)萬(wàn)名歡送的人群。

2.我們有吃苦耐勞的人民，又有優(yōu)裕的自然資源。

（2）狀語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

例句：他緩和地向我們走來(lái)，笑容親切。

修改：狀語(yǔ)“緩和”與中心語(yǔ)“走來(lái)”搭配不當(dāng)，可把“緩和”改為“緩慢”。

練習(xí)：

1.每個(gè)人都應(yīng)該深刻地投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去。

2.他漸漸地爬起來(lái)，吃力地走著。

（3）補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)

例句：放學(xué)了，同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈、整整齊齊。

修改：去掉“整整齊齊”或“把桌椅擺放得整整齊齊”。

練習(xí)：

甲A隊(duì)隊(duì)員射門射得很正確。

5.一面和兩面搭配不當(dāng)

兩面詞如“是否、能否、成敗、好壞、能不能”等，它常常造成一面對(duì)“兩面”或“兩面”對(duì)“一面”的語(yǔ)意搭配不當(dāng)。

例句：做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。

修改：“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的，前后不一致?？稍凇白龊谩鼻凹印澳芊瘛?。

練習(xí)：

1.學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。

2.機(jī)器質(zhì)量的好壞是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。

6.關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)

當(dāng)一個(gè)句子里有關(guān)聯(lián)詞時(shí)，，要看是否有關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。熟記常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞搭配。

例句：我們中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

修改：“如果……也……”關(guān)聯(lián)詞搭配錯(cuò)誤，改為“如果……就……”。

練習(xí)：

1.只有你意識(shí)到這一點(diǎn)，你就能深刻地了解我們戰(zhàn)士的胸懷是多么寬廣。

2.只要增加投入，才能使糧食生產(chǎn)穩(wěn)步增長(zhǎng)。

小試牛刀（類型1）：在括號(hào)內(nèi)標(biāo)注具體的病句類型，并改正。

1.據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì),蜜蜂每釀造一斤蜜，大約采集50萬(wàn)朵的花粉。（）

2.他的和藹的面容，爽朗的笑聲，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的腦海中。（）

3.小明認(rèn)真地幫助同桌小芳整理書(shū)籍。（）

4.近兩年的反復(fù)舉措，極大地促進(jìn)了老百姓對(duì)未來(lái)的期許，對(duì)國(guó)家的自信。（）

5.有沒(méi)有堅(jiān)定的意志，是一個(gè)人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵。（）

6.秋天的香山是個(gè)美麗的季節(jié)。（）

7.沙沙的浪聲和銀光閃閃的海面構(gòu)成一幅多么好看的畫(huà)面。（）

8.只有好好聽(tīng)課，好好完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)就能大幅度提高。（）

9.藝人們過(guò)去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。

（）

10.蘇聯(lián)小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了共產(chǎn)黨員保爾?柯察金的英雄事跡。（）

11.各種讀書(shū)聲交織在一起，匯成一支動(dòng)人的歌聲。（）

類型2成分殘缺

句子的成分一般有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀和補(bǔ)語(yǔ)，成分殘缺主要表現(xiàn)在主、謂、賓的殘缺。

1.主語(yǔ)殘缺

主要表現(xiàn)為濫用介詞造成主語(yǔ)殘缺。

例句：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我提高了認(rèn)識(shí)。

修改：句子開(kāi)頭使用介“通過(guò)”，而后邊用“使”字，致使全句缺少主語(yǔ)?？梢匀サ簟巴ㄟ^(guò)”或“使”，使句子主語(yǔ)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”或“我”。

練習(xí)：

1.在這部電影中，刻畫(huà)了一個(gè)女知識(shí)分子的典型。

2.當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)故事的時(shí)候，使我想起許多往事。

2.謂語(yǔ)殘缺

例句：3月5日那天，萬(wàn)名青年志愿者走上街頭學(xué)雷鋒活動(dòng)。

修改：在“街頭”后加“參加”。

練習(xí)：

1.解放前蓋的教學(xué)樓，現(xiàn)在幾乎危房。

2.舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽、穿不暖的生活。

3.賓語(yǔ)殘缺

例句：工商管理部門立即查清了這家商場(chǎng)擅自提價(jià)。

修改：缺少賓語(yǔ)，在句末加上“的問(wèn)題”。

練習(xí)：

1.我們應(yīng)該從小培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信。

2.《水滸傳》記述了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗。

類型3成分贅余（語(yǔ)義重復(fù)）

成分贅余的主要特征是詞語(yǔ)意思重復(fù)，造成句子語(yǔ)意不清晰，不簡(jiǎn)明。主要類型包括主語(yǔ)贅余、謂語(yǔ)贅余、賓語(yǔ)贅余和修飾成分贅余。此外，程度副詞、文言詞匯、成語(yǔ)和約數(shù)使用贅余的情況也常見(jiàn)。

例1：我們班的同學(xué)都很好，上課時(shí)我們都能認(rèn)真聽(tīng)講。（主語(yǔ)多余，去掉后面的“我們”。）

例2：上次從你院借來(lái)的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。（謂語(yǔ)多余，去掉“進(jìn)行”。）

例3：我國(guó)著名史學(xué)家司馬遷以畢生的精力完成了《史記》的編寫(xiě)。（賓語(yǔ)多余，去掉“的編寫(xiě)”。）

例4：全面推行素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育的當(dāng)務(wù)之急。（定語(yǔ)多余，去掉“當(dāng)前”。）

例5：雪蓮牌襯衫，無(wú)論在款式上、質(zhì)量上，還是包裝上，都可以堪稱全國(guó)一流。（狀語(yǔ)多余，去掉“可以”。）

例6：為了精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，不得不略加修改一些。（補(bǔ)語(yǔ)多余，去掉“一些”。）

例7：這些問(wèn)題，可以訴諸于司法部門來(lái)解決。(虛詞多余，“諸”即“之于”，刪掉“于”)

練習(xí)：

1.在甲A聯(lián)賽期間，非?？釔?ài)足球的老爸常常對(duì)著電視看到深夜，惹得老媽嘮嘮叨叨。

2.我不禁忍不住笑出聲來(lái)。

小試牛刀（類型2+類型3）：在括號(hào)內(nèi)標(biāo)注具體的病句類型，并改正。

1.通過(guò)討論，使我們的決心更大了。（）

2.這么多年來(lái)，他一直始終堅(jiān)持利用周末時(shí)間到福利院照顧孤寡老人。（）

3.春天來(lái)了，校園中的花草樹(shù)木。（）

4.聽(tīng)了校長(zhǎng)的報(bào)告，使我受到極大的鼓舞。（）

5.這個(gè)垃圾處理廠早就處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)了。（）

6.北京市中高考方案一經(jīng)公布，立即引起強(qiáng)烈的軒然大波。（）

類型4語(yǔ)序不當(dāng)

語(yǔ)序不當(dāng)是指由于遣詞造句時(shí)把詞語(yǔ)的順序顛倒了，而導(dǎo)致句子意思表達(dá)不清或者難以理解。具體分以下幾種：

1.多重定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)

多重定語(yǔ)的正確順序一般可這樣依次安排：

①表領(lǐng)屬的或時(shí)間、處所的詞或短語(yǔ)；②表指稱或數(shù)量的短語(yǔ)；③動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)；

④形容詞或形容詞短語(yǔ)；⑤名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”的短語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)前面。

例句1：她是一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家隊(duì)的籃球女教練。

修改：他是國(guó)家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）女教練。

例句2：批評(píng)和自我批評(píng)是有效的改正錯(cuò)誤提高思想水平的方法。

修改：“有效”是形容詞，應(yīng)該移到“方法”的前面，并去掉“有效”后面的“的”。

練習(xí)：

1.博物館展出了宋朝時(shí)期的新出土的一艘古船。

2.許多附近的居民都在他的帶動(dòng)下，認(rèn)真搞好環(huán)境衛(wèi)生。

2.多重狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)

如果一個(gè)句子有多個(gè)狀語(yǔ)，它們的正確次序一般是：

①表目的或原因的介詞結(jié)構(gòu)；（指明原因）

②表示時(shí)間的名詞或介詞結(jié)構(gòu)；（指明何時(shí)）

③表示處所的名詞或介詞結(jié)構(gòu);（指明何地）

④副詞；（指明范圍或頻率）

⑥表示情感的形容詞或動(dòng)詞；（指明怎樣）

⑦表對(duì)象的介賓短語(yǔ)；（指明同誰(shuí)）

例句：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。

修改：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情感）同他（對(duì)象）交談。

練習(xí)：

1.昨天那位施主為表謝意在電視臺(tái)又為他誠(chéng)摯地點(diǎn)了一首歌。

2.美國(guó)有十五個(gè)州禁止黑人與白人在娛樂(lè)場(chǎng)所享有平等地位。

3.定語(yǔ)和狀語(yǔ)順序不當(dāng)

①定語(yǔ)誤放在狀語(yǔ)的位置，如“一筐一筐地抬著鮮魚(yú)”改為“抬著一筐一筐的鮮魚(yú)”；

②狀語(yǔ)誤放在定語(yǔ)的位置，如“大家交換了廣泛的意見(jiàn)”改為“大家廣泛地交換了意見(jiàn)”。

練習(xí)：

1.請(qǐng)柬的封套上古色古香地印著青銅器。

2.廣大青年表現(xiàn)出無(wú)比的進(jìn)行改革的熱情。

4.行為先后順序不當(dāng)

句子中出現(xiàn)多個(gè)并列的短語(yǔ)或詞語(yǔ)，并且這些短語(yǔ)或詞語(yǔ)之間有著承接或者遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，如果不按照次序排列，會(huì)造成行為先后順序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病錯(cuò)誤。

例句：理論再好，只有被我們掌握、接受和理解，才能成為自覺(jué)遵守和奉行的準(zhǔn)則。

修改：“掌握、接受和理解”三者之間行為先后順序不當(dāng)，應(yīng)該為“理解、接受和掌握”。

練習(xí)：

1.全廠職工討論和聽(tīng)取了廠長(zhǎng)關(guān)于改善經(jīng)營(yíng)管理的報(bào)告。

2.考試過(guò)后，老師耐心地糾正、指出我在考試中遇到的問(wèn)題。

5.關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)

如果兩個(gè)分句的主語(yǔ)一致，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語(yǔ)后面；若兩個(gè)分句的主語(yǔ)不一致，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語(yǔ)前面。

例句1：如果你明天要去圖書(shū)館，那么告訴我一下。

修改：分句的主語(yǔ)都是“你”，主語(yǔ)一致，將“如果”移到“你”的后面。

例句2：企業(yè)家如果不能實(shí)事求是，他的事業(yè)就可能會(huì)失敗。

修改：兩個(gè)分句的主語(yǔ)不一致，應(yīng)將“如果”移到“企業(yè)家”前面。

練習(xí)：

1.有些炎癥，西藥能治，中藥照樣能治，不僅中藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本較低。

2.我不但認(rèn)識(shí)他，我媽媽也認(rèn)識(shí)他。

6.主客顛倒

一般有“對(duì)”“對(duì)于”等的句子，會(huì)存在著主客顛倒的語(yǔ)序不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。

例句：史鐵生這個(gè)名字，對(duì)我們青年學(xué)生是不陌生的。

修改：應(yīng)改為“我們青年學(xué)生，對(duì)史鐵生這個(gè)名字是不陌生的?！?/p>

練習(xí)：

1.說(shuō)起餃子，每一個(gè)中國(guó)人都不會(huì)感到陌生，中國(guó)的餃子對(duì)外國(guó)人也難以抗拒。

2.在那個(gè)時(shí)候，報(bào)紙與我接觸的機(jī)會(huì)是很少的。

7.復(fù)句內(nèi)順序不當(dāng)

在承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句中，分句之間的次序分別有先后和輕重關(guān)系，如果顛倒了，就會(huì)造成分句間次序不當(dāng)。

例句1：此次植樹(shù)助學(xué)公益活動(dòng)，不僅能加快京郊地區(qū)的綠化建設(shè)，而且種下的主要是晚秋貢梨的樹(shù)苗。

修改：“不僅……而且……”表遞進(jìn)。遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句是后面分句在前面的基礎(chǔ)上更進(jìn)一層。該句先說(shuō)“種下的……樹(shù)苗”，再說(shuō)“能……建設(shè)”,方才合理。

例句2：對(duì)于自己的路。他們?cè)谔剿髦?他們?cè)谂袛嘀麄冊(cè)趯ふ抑?，他們?cè)谒伎贾?/p>

修改：應(yīng)改為“對(duì)于自己的路，他們?cè)谒伎贾麄冊(cè)谂袛嘀?他們?cè)谔剿髦?他們?cè)趯ふ抑?。?/p>

練習(xí)：

1.半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)最嚴(yán)重旱災(zāi)有加劇趨勢(shì)，糧價(jià)可能再創(chuàng)新高，糧食面臨進(jìn)一步減產(chǎn)。持續(xù)不斷的熱浪已經(jīng)導(dǎo)致全美數(shù)十人死亡。

2.這個(gè)村第一次嘗到了科技投入的甜頭，今年他們不但向國(guó)家交售了大批糧食，而且不再伸手向國(guó)家要糧了。

8.副詞位置不當(dāng)

“把”字句和“被”字句中若有否定副詞，應(yīng)將否定副詞放在“把”或“被”之前。

例句：如果把眼前的事情不趕快做完，就會(huì)耽誤后面的工作。

修改：“不”字應(yīng)移到“把”之前。

練習(xí)：

1.李強(qiáng)把張卓不放在眼里。

2.如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。

小試牛刀（類型4）：在括號(hào)內(nèi)標(biāo)注具體的病句類型，并改正。

1.我們順利地按照高老頭畫(huà)的那張簡(jiǎn)圖找到了傳說(shuō)中的那位神獵手。（）

2.我國(guó)首座自主建造、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的第六代深水半潛式鉆井平臺(tái)，在我國(guó)南海海域正式開(kāi)鉆。（）

3.飛快的18次特快列車向北京奔馳。（）

4.作為一個(gè)全新的行業(yè)，不僅電子商務(wù)沖擊了歷史悠久的傳統(tǒng)商業(yè)模式，也在一定程度上改變了人類的生活方式。（）

5.里面陳列著各式各樣列寧過(guò)去所使用的東西。（）

6.他跳下池塘，來(lái)到池邊，很快就游過(guò)去了。（）

7.這是一個(gè)偏遠(yuǎn)的小車站，對(duì)于他是很陌生的，沒(méi)有一個(gè)熟人，沒(méi)有任何落腳的地方。（）

8.我們?nèi)绻堰@本書(shū)不認(rèn)真讀好，就談不上別的書(shū)了。（）

類型5句式雜糅

指有時(shí)想用這種句式，又想用那種句式，結(jié)果把兩種句式雜糅在一起，使意思表達(dá)不清。

例句1：上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。

修改：這句話是由一個(gè)主謂句和一個(gè)動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成的，可以改用下邊兩種句式中的一種來(lái)表達(dá)。

可以改成：

（1）上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔。

（2）上海文藝出版社出版的《生存》，出自一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔之手。

例句2：我們的部隊(duì)一隊(duì)一隊(duì)一批一批扛著槍支火藥都運(yùn)在濟(jì)南城外了。

修改：一個(gè)意思應(yīng)該分成兩句話來(lái)說(shuō)，卻并在一句話里說(shuō)，思想跳躍得太快，語(yǔ)言表達(dá)跟不上，造成句式雜糅。這個(gè)句子可以改為“我們的部隊(duì)一隊(duì)隊(duì)都扛著槍支彈藥，這些武器都運(yùn)在濟(jì)南城外了?！?/p>

例句3：正如江姐在敵人面前表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)勇敢的形象真的使我感動(dòng)??！

修改：應(yīng)當(dāng)用兩句話說(shuō)的，放在一起，使句式雜糅了。這個(gè)句子可以改為“江姐在敵人面前表現(xiàn)得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，她的英雄形象真使我感動(dòng)??！”

常見(jiàn)的固定句式誤例及正確組成：

1.是因?yàn)椤脑?①是因?yàn)椤?②……的原因是……

2.之所以……的原因 ①之所以…… ②……的原因

3.是由于……的結(jié)果 ①是由于…… ②是……的結(jié)果

4.原因……造成的 ①原因是…… ②是由……造成的

5.是為了……為目的 ①是為了…… ②以……為目的的

6.成分是……匹配而成 ①成分是…… ②由……配制而成

7.靠的是……取得的 ①靠的是…… ②是靠……取得的

8.是由于……決定的 ①是由于…… ②是由……決定的

9.其根本原因是……在作怪 ①其根本原因是…… ②是……在作怪

10.大多是為……為主 ①大多是…… ②以……為主

11.本著……為原則 ①本著……原則 ②以……為原則

12.深受……所歡迎 ①深受……歡迎 ②為……所歡迎

練習(xí)：

1.我生長(zhǎng)在珠江邊是一片富饒的土地。

2.老年人發(fā)生心力衰竭的主要原因是勞累、用腦過(guò)度、精神緊張、食鹽過(guò)多等造成的。

類型6表意不明

1.存在歧義

一個(gè)句子在理解上會(huì)產(chǎn)生兩種可能，也就是說(shuō)，這個(gè)句子可以這樣理解，也可以那樣理解。

例句1：縣里的通知說(shuō)，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)15日前去匯報(bào)。

修改：“15日前去”有歧義，是15日以前去，還是15日當(dāng)天去，表意不明確。

例句2：老張的衣服比老李的衣服做得好。

修改：“做得好”有歧義，是老張的手藝比老李好，還是老張的衣服比老李的衣服好看，表意不明確。

2.指代不明

一般一個(gè)句子中有兩個(gè)及以上的人物，表達(dá)不清楚，無(wú)法讓讀者明白究竟是“誰(shuí)”，就這是指代不明。

例句1：昨天在公交車的站臺(tái)上我發(fā)現(xiàn)了他。

修改：在站臺(tái)上的可能是“我”，也可能是“他”。

例句2：王明和李強(qiáng)賽跑，經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他終于取得了勝利。

修改：“他”是指王明還是李強(qiáng)，應(yīng)將他改為“王明”或“李強(qiáng)”。

練習(xí)：

1.開(kāi)刀的是他的父親。

2.張老師才到我校，許多老師還不認(rèn)識(shí)。

類型7不合邏輯

1.否定不當(dāng)

否定失誤一般有兩種情況：一是“不、沒(méi)有、否認(rèn)、否則”等否定詞的重復(fù)出現(xiàn)或多次出現(xiàn)造成否定失誤；二是“杜絕”“忌”等否定詞的誤用造成否定失誤。

例句1：了防止這類事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。

修改：“防止……不再……”構(gòu)成雙重否定，雙重否定等于肯定，應(yīng)改為“為了防止這類交通事故再次發(fā)生……

例句2：這悲壯的故事，怎能不使我不感動(dòng)得流淚呢？

修改：反問(wèn)句中的否定詞要注意，這句話最終表達(dá)了否定的意思，與本意正好相反。應(yīng)把其中一個(gè)“不”字去掉。