《藤野先生》教案

第頁(yè)《藤野先生》教案《藤野先生》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)。做到會(huì)讀、會(huì)寫并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，相識(shí)魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

過(guò)程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后依次記敘的。

2、復(fù)習(xí)人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。

情感看法與價(jià)值觀：

1、學(xué)習(xí)魯迅先生劇烈的愛(ài)國(guó)主義思想，學(xué)習(xí)他憂國(guó)憂民、以天下為己任的崇高精神。

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品行。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思索和感悟人生意義。

2、品嘗文中富有感情色調(diào)的語(yǔ)言。

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入：

魯迅先生一生著述頗豐，但對(duì)于自己的老師，他只寫過(guò)三個(gè)人。一個(gè)是三味書屋里的壽鏡吾先生，一個(gè)是留洋學(xué)醫(yī)期間的藤野先生，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，最終又沒(méi)有堅(jiān)持從事醫(yī)學(xué)事業(yè)，為什么還要特地寫文章來(lái)紀(jì)念他呢？今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《藤野先生》一文，來(lái)看看他究竟是一個(gè)什么樣的人。

二、資料助讀

1、作家作品（課件）

2、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的（課件）

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)特地學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原打算畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生幻想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京起先從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，接著用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為聞名的文學(xué)家、思想家、革命家。這原委是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

三、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫法默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。

思索：（課件）

（1）標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（2）這篇散文是以什么依次記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的?

（3）留意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?

（4）劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。

2、溝通觀點(diǎn)

依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事務(wù)發(fā)生的先后依次全文共分三段：（課件）

一（1-3）：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺(tái)的緣由。

二（4-35）：在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別。

三（36-38）：離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)特地學(xué)校。最終寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀課文，分析人物形象

1、學(xué)生采納跳讀方式。學(xué)生閱讀6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。（課件）

跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

語(yǔ)文活動(dòng)，搶答下列問(wèn)題：（課件）

藤野全名：（藤野嚴(yán)九郎）

供職學(xué)校：（仙臺(tái)醫(yī)學(xué)特地學(xué)校）

教授課程：（解剖學(xué)）

外貌特征：（黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書、忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套）

學(xué)者形象：

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已呈現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們接著讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深化地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題，明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（課件）

添改講義———仔細(xì)負(fù)責(zé)

訂正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)切實(shí)習(xí)———熱忱懇切

了解裹腳———求實(shí)精神

惜別———敬重友愛(ài)

3、藤野先生身上有許多作為老師的優(yōu)點(diǎn)，但其中最特別、最打動(dòng)作者的是什么呢？

溝通明確：

在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，他對(duì)作者這樣一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生不同尋常的熱忱、敬重、毫無(wú)民族偏見的支持與激勵(lì)。

4、概括人物形象：藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

結(jié)論：生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、正直熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見的學(xué)者。

5、提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要留意哪幾點(diǎn)？學(xué)生思索回答，老師小結(jié)。

明確：（課件）

①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

②敘事應(yīng)當(dāng)有詳略。

③上下文留意過(guò)渡。

④敘事時(shí)要留意刻畫人物的神態(tài)。

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)切著魯迅，熱忱地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的幻想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的確定，這原委是怎么一回事呢？

欲知后事如何，留待下回分解。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、仔細(xì)練字，積累詞語(yǔ)。

3、完成《同背作業(yè)》“基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)”部分。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知：

略

二、重點(diǎn)研讀，深化探究：

1、語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)：名人訪談

在課文中，除了著重描寫藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，先在東京留學(xué)，后到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，最終離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文。他為什么這么頻繁地輾轉(zhuǎn)各地呢？假如你是魯迅，你該如何講解并描述你的這段心路歷程？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，思索：

（1）魯迅為什么來(lái)到東京？為什么要離開東京？

（2）魯迅為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)？是什么緣由使你決心棄醫(yī)從文？

（3）你對(duì)作者的敘述還有哪些疑問(wèn)？

2、學(xué)生研讀課文，合作溝通：

（1）我來(lái)到東京留學(xué)，是想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，探求救國(guó)救民之道。我對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”不是去逛公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞這種空虛、無(wú)聊的生活感到憎惡、悲觀和不滿，因此確定離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而到別的地方去看看，這就是我要離開東京到仙臺(tái)的緣由。

（2）“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我?！澳涿攀聞?wù)”使我深感弱國(guó)備受卑視的悲傷，激發(fā)了我劇烈的民族自尊心和為挽救民族、富貴強(qiáng)民的愿望。作者的個(gè)人自尊心和民族自尊心都受到了極大的損害?！翱措娪笆聞?wù)”使我深感“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何強(qiáng)壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，我確定棄醫(yī)從文，以挽救國(guó)人的靈魂。

（3）可能出現(xiàn)的疑問(wèn)：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是許多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？魯迅到仙臺(tái)后，受到了優(yōu)待，這能說(shuō)明什么問(wèn)題？

溝通后明確：

因?yàn)椤叭漳豪铩敝械摹叭漳骸睍?huì)使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)清政府日薄西山的憂恨之情，所以記得；“水戶”則是抗拒清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情。這樣寫是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操勞”。這段生活描寫，反映了中日人民的友好情意，又隱隱讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者劇烈的民族自尊心的反映。

3、“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

“我”對(duì)藤野先生的感情:感謝、懷念，詳細(xì)體現(xiàn)在哪些方面？

①裝訂保藏講義

②懸掛先生的照片

③多寫文章把懷念之情化為斗爭(zhēng)和力氣。

4、精讀第38段，思索:

“良心發(fā)覺(jué)”指什么？（作者酷愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)）

“增加志氣”指什么？（作者長(zhǎng)期遭遇反動(dòng)勢(shì)力的迫害,一想到藤野先生對(duì)自己乃至中國(guó)的希望,便增加了志氣）

“正人君子”指什么？（帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人）

5、老師引導(dǎo)：作者是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？

明確：劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

6、本文的主題是什么？

溝通明確：

本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，以作者的愛(ài)國(guó)之情為情感線索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫(yī)從文的緣由，表達(dá)了對(duì)藤野先生的感謝和懷念之情，也深刻而含蓄地表現(xiàn)了作者的`赤子之情。

三、品嘗語(yǔ)言

本文語(yǔ)言精煉精確，耐人尋味，經(jīng)常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中，有力地表現(xiàn)豐富深刻的含意和困難深厚的心境。

1、朗讀第1、2自然段，找出你認(rèn)為寫得好的句子，說(shuō)明理由。

a東京也無(wú)非是這樣。

b高高聳起，形成一座富士山。（夸張、比方）

c除下帽來(lái)，油光可鑒。（比方）

d實(shí)在是端莊極了。（反語(yǔ)）

e問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”（反語(yǔ)）

學(xué)生溝通后回答，老師明確：

(1)“無(wú)非”表示“只不過(guò)”的意思，表露了作者對(duì)東京的悲觀和對(duì)清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的厭惡之情。作者以極其厭惡的心情和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大理想與灰色的環(huán)境形成了尖銳的沖突，悲觀、苦痛、厭惡的困難心緒包涵在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。

(2)句中“端莊”是反語(yǔ)，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“端莊”，增加了這一反浯的諷刺力氣，更劇烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感；而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。

2、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思索：

(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?

(2)“盡然睡平穩(wěn)了”句中“盡然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?

老師點(diǎn)撥：

(1)“也許”表示似有此事，但不完全確定，與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不愿定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣揣測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的緣由，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感謝之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映出作者劇烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

(2)“盡然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡平穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！氨M然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

3、學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段，合作探究：

怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六非常以上，便不是自己的實(shí)力了：也無(wú)怪他們懷疑”這句話?

這是一個(gè)荒謬的推理，強(qiáng)盜的邏輯，表明作者的人格和民族自尊心都受到極大損害。在他們看來(lái)，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六非常以上，是老師漏題，而不是個(gè)人實(shí)力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，羞辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到羞辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到卑視而產(chǎn)生的悲傷。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

四、課堂小結(jié)

觀賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品嘗陳年佳釀，只有專心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

五、作業(yè)布置

1、深化理解課文，感受作者劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、完成《同步作業(yè)》。

《藤野先生》教案2

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；

２、理解本文語(yǔ)言深厚的感情色調(diào)；

３、學(xué)習(xí)魯迅先生劇烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解文中有特別含義的一些詞句，如“東京也無(wú)非是這樣”“在講堂里的還有一個(gè)我”……深刻感悟魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感。

【課型】

新授課。

【教具】

多媒體。

第一課時(shí)

課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生找出不懂的詞句和其他疑問(wèn)；歸納后，說(shuō)出本文寫了有關(guān)藤野先生的哪些事，這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質(zhì)。通過(guò)閱讀課文，感受作者劇烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境

課前學(xué)生聽說(shuō)訓(xùn)練，介紹佳作，學(xué)生從講演者選材、表述、形象、氣質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)實(shí)力。

二、導(dǎo)入新課

談話導(dǎo)入：同學(xué)們，初中階段我們學(xué)習(xí)了很多有關(guān)老師方面的課文，你能詳細(xì)列舉是哪些文章嗎？（學(xué)生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最終一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的老師形象。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍老師藤野先生的。（板書課題）

三、學(xué)習(xí)新課

１、明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

２、溝通預(yù)習(xí)內(nèi)容：

⑴溝通字詞（多媒體展示）。

⑵介紹有關(guān)本文的一些資料：

①魯迅留學(xué)日本的有關(guān)狀況。

②魯迅寫作本文的時(shí)代背景及有關(guān)狀況。

③藤野先生的生平簡(jiǎn)介。

３、學(xué)生朗讀課文，思索文章結(jié)構(gòu)層次，找出文章敘事線索。

４、理清文章脈絡(luò)看看文章寫了哪些事。學(xué)生口頭回答：本文寫了有關(guān)藤野先生的哪些事？這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質(zhì)？（板書結(jié)構(gòu)提綱）

四、激情訓(xùn)練

１、多媒體課件演示。

２、有感情的朗讀課文第一自然段。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特征寫人的寫法，感受了魯迅先生劇烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

六、布置作業(yè)

１、朗讀全文，體會(huì)文中感情色調(diào)深厚的句子，找出疑難問(wèn)題。

２、探討課后習(xí)題。

其次課時(shí)

一、檢查字詞駕馭狀況，聽寫字詞

二、分析理解課文，深化挖掘課文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)抓住人物性格特征寫人的記敘方法，學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法。探討課文中感情色調(diào)深厚的詞句。

思索題：（這些問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，探討解答，老師適當(dāng)點(diǎn)撥）

１、在東京所見許多，但只選擇了櫻花和清國(guó)留學(xué)生兩件事情來(lái)描寫，這樣寫有什么作用？（用櫻花的美，襯托出清國(guó)留學(xué)生的丑）

２、作者描寫清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤著大辮子、油光可鑒、學(xué)跳舞。修辭：比方、夸張、反語(yǔ)、襯托。）

３、作者從東京到仙臺(tái)，一路所見事物許多，為什么只寫“日暮里”和水戶？（因?yàn)椤叭漳豪铩笔亲髡邚臇|京到仙臺(tái)的第一站，站名觸發(fā)了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國(guó)主義，想到風(fēng)雨飄搖的祖國(guó)，更加激發(fā)了作者的愛(ài)國(guó)主義情感?！八畱簟笔敲鞯倪z民朱順?biāo)退赖牡胤?，作者借以表達(dá)自己的一腔愛(ài)國(guó)熱忱。）

４、作者在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，為什么把它歸結(jié)為“物以希為貴”？寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員熱忱周到與藤野先生有什么聯(lián)系？（作者感受到的是作為一個(gè)弱國(guó)子民的悲苦，他們的熱忱周到與藤野先生一樣，沒(méi)有狹隘的民族偏見，是一個(gè)友好、熱忱好客的民族。）

５、魯迅棄醫(yī)從文的緣由是什么？（看電影事務(wù)，激發(fā)了他劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感。）

概括文章的中心思想，學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)。

課堂內(nèi)容小結(jié)：這節(jié)課我們重點(diǎn)分析理解了課文內(nèi)容，深化挖掘了課文的內(nèi)涵，深刻理解了作者劇烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

三、拓展練習(xí)：

１、體會(huì)文中感情色調(diào)深厚的詞句。例如：

⑴“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……”表達(dá)對(duì)清國(guó)留學(xué)生中只知道玩樂(lè)者的厭惡之情。

⑵“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……也無(wú)怪他們懷疑?！?/p>

表達(dá)對(duì)卑視中國(guó)學(xué)生者的滿腔