2022學(xué)校語文備課心得體會(huì)

2022學(xué)校語文備課心得體會(huì)_學(xué)校語文老師課堂隨筆2022學(xué)校語文備課心得體會(huì)。

老師是悄悄奉獻(xiàn)照亮同學(xué)的蠟燭，老師在新授課程后，一般都會(huì)寫教學(xué)筆記。教學(xué)筆記可以關(guān)心老師歸納總結(jié)教學(xué)閱歷，優(yōu)秀的學(xué)校語文老師的教學(xué)筆記.有哪些呢？工作總結(jié)之家我特地為您收集整理“2022學(xué)校語文備課心得體會(huì)”，盼望能為您供應(yīng)更多的參考。

2022學(xué)校語文備課心得體會(huì)(篇一)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我深深地體會(huì)到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識(shí)字課也會(huì)變得生動(dòng)好玩，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

我講的生字是五年制學(xué)校語文課本第四冊(cè)第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的.吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始，我播放了.風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個(gè)小小的片段把同學(xué)帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的.，漂亮的風(fēng)景讓人沉醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，有了愛好，就有了探究和追求學(xué)問的動(dòng)力，使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

二、自主的學(xué)習(xí)

在這節(jié)識(shí)字課中，我特別重視同學(xué)的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝?huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法同學(xué)會(huì)終生受益。在課堂上給同學(xué)充分的時(shí)間以小組的形式開展?fàn)幷?，自同學(xué)字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘?，發(fā)表見解，相互切磋，自學(xué)后同學(xué)匯報(bào)，讓同學(xué)當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小伴侶一起讀，并賜予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時(shí)培育了同學(xué)說話的精確?????性，流利性也培育了同學(xué)的組織力量和課堂調(diào)控力量，對(duì)同學(xué)全面素養(yǎng)的提高會(huì)有很大的關(guān)心。

三、開放的學(xué)法

這節(jié)識(shí)字課中我還重視培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培育同學(xué)的觀看力，記憶力和想象力。識(shí)記生字可以讓同學(xué)自己制造識(shí)記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎或許粗糙了一點(diǎn)兒，稚嫩了點(diǎn)兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過程中也對(duì)字反復(fù)地推敲討論了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種樂觀的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、歡樂的鞏固

在鞏固練習(xí)時(shí)我給大家?guī)砹艘豢脤W(xué)問的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個(gè)果子的后面都有一道開放式的問題，答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，這樣同學(xué)們?cè)谳p松開心的氛圍中鞏固了所學(xué)的學(xué)問。

五、開心的寫字

在教學(xué)的尾聲我支配了寫字練習(xí)，每個(gè)字只寫三個(gè)，這樣既避開了同學(xué)機(jī)械的書寫，也節(jié)省了時(shí)間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，同學(xué)在悠揚(yáng)的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、開心專心的書寫，達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過程中，強(qiáng)調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。信任經(jīng)過不斷的努力同學(xué)肯定會(huì)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

春華秋實(shí)，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探究，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累。

2022學(xué)校語文備課心得體會(huì)(篇二)

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新熟悉。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文訓(xùn)練功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受同學(xué)的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文訓(xùn)練應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對(duì)美麗精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文同學(xué)讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)同學(xué)連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假如我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)學(xué)問的把握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

所以，我們強(qiáng)調(diào)提升同學(xué)的人文素養(yǎng)，決不能以減弱同學(xué)的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語文基本本領(lǐng)的培育。僅有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的幻想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

2022學(xué)校語文備課心得體會(huì)(篇三)

“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)供應(yīng)了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底轉(zhuǎn)變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)同學(xué)求知欲，開啟同學(xué)才智的布滿生氣活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓同學(xué)在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓同學(xué)在樂趣中學(xué)習(xí)

“愛好是最好的老師”。同學(xué)有了愛好，才會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓同學(xué)變得鮮活，讓同學(xué)學(xué)得興致盎然，使同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，我先在課前細(xì)心地制作了各種老樹的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采納了故事導(dǎo)入法，告知同學(xué)今日老師給他們請(qǐng)來了一位老樹爺爺，然后出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上，同學(xué)一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)愛好被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，同學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)單入情入境，綻開想像，比起簡(jiǎn)潔的敘述更能激發(fā)同學(xué)的靈性，開啟同學(xué)學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)全面呈現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，老師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)同學(xué)，點(diǎn)撥同學(xué)的思路，同學(xué)要通過自己的活動(dòng)，獵取學(xué)問。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是老師，而是同學(xué)。沒有同學(xué)樂觀參加的課堂教學(xué)，不行能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有常常性啟發(fā)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)覺問題，解決問題，才能使同學(xué)始終處于一種樂觀探究學(xué)問，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓同學(xué)圍繞課題提出問題，然后讓同學(xué)帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求同學(xué)做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練同學(xué)，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的才智和力量，在自主學(xué)習(xí)中把握學(xué)問，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)在全方位參加中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，提高同學(xué)的參加率，使語文課堂生氣勃勃，布滿活力

三、放飛同學(xué)的思維，讓同學(xué)在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)同學(xué)仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)對(duì)問題充分思索后，同學(xué)依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓同學(xué)進(jìn)一步理解感悟，懂得了學(xué)問是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了同學(xué)更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓同學(xué)去思索，爭(zhēng)論，真正讓同學(xué)的思維在無拘無束的爭(zhēng)論中碰撞出才智的火花，給課堂教學(xué)注入生氣。如在教學(xué)《老樹的故事》一文時(shí)，我問同學(xué)：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分同學(xué)都回答了只有耐心、虛心、仔細(xì)地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本事?？捎幸粋€(gè)同學(xué)卻回答的不同，她說我們要愛護(hù)環(huán)境。他的回答激起千層浪，同學(xué)們綻開了激烈的爭(zhēng)論，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法。最終，我在同學(xué)們爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的`寓意有了比較正確的理解。這樣做，愛護(hù)了同學(xué)獨(dú)立思索的樂觀性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚(yáng)。

2022學(xué)校語文備課心得體會(huì)(篇四)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮亮的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，同學(xué)學(xué)先于教，即以同學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)老師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從同學(xué)的自學(xué)開頭的，老師則在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變老師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢姡A(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)同學(xué)求知欲推動(dòng)同學(xué)不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高同學(xué)自學(xué)力量的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)同學(xué)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的討論。

1、在教學(xué)中，我依據(jù)自己的語文教學(xué)閱歷，再結(jié)合班上的同學(xué)實(shí)際狀況，主要采納了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。

所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即同學(xué)上課前，都必需解決讀、畫、查。

讀：同學(xué)自讀，基本達(dá)到嫻熟、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是同學(xué)每課前必需預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解同學(xué)把握狀況就可以了。

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即依據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和學(xué)問的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)同學(xué)布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給同學(xué)布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）說說老漢的品行？（3）橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎？（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？

預(yù)習(xí)的開頭，布置的問題簡(jiǎn)潔些，隨著閱讀的深化，提出問題的難度不斷加大，讓同學(xué)帶著問題仔細(xì)讀文，這樣同學(xué)就能通過預(yù)習(xí)逐步把握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)力量。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。

2、課前預(yù)習(xí)的其它方式

課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)的實(shí)際狀況采納歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相像，寫作方法相同的文章，老師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)同學(xué)舉一反三，融會(huì)貫穿，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使同學(xué)的自學(xué)力量得到熬煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，同學(xué)之間可相互切磋、溝通；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓同學(xué)合作分工，從不同角度，采納不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培育了同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了同學(xué)解決問題的力量。開放式預(yù)習(xí)是指讓同學(xué)到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。同學(xué)在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培育了自身搜尋和處理信息的力量。另外課前預(yù)習(xí)要有肯定的指導(dǎo)原則。

1、老師要在敬重同學(xué)的主體地位和發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以同學(xué)為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味減弱老師的主導(dǎo)作用。相反，老師有目的地指導(dǎo)、細(xì)心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使老師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使同學(xué)得到更切實(shí)的收獲。

2、老師依據(jù)材料和同學(xué)的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“詳細(xì)化”，而同學(xué)課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“詳細(xì)化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，老師要給同學(xué)詳細(xì)的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，同學(xué)不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使同學(xué)養(yǎng)成邊讀書邊思索的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來，