創(chuàng)新思維與作文教學

PAGEPAGE12本課題為延邊州“十五”教育科研重點課題，2000年3月由延邊州教育科研所和州教育學院共同立項，由三中承擔課題研究，由六個班級做為實驗班，三個班級做對照班，共有492名學生做為實驗對象。2003年11月由延邊州教育科研所和州教育學院共同給予結題。并于2004年4月確立為中國語文教育學會的重點課題。一、課題的提出:1、時代的要求。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經驗己見端倪。時代呼喚創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)人才離不開創(chuàng)新教育，江澤民主席曾多次強調:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以立于世界先進民族之林”?，F代的中小學生是跨世紀一代，是我們國家的希望，他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，關系到國家民族的前途和命運。2、現實的需要。從小學三年級我們就開始了作文訓練，而到高中畢業(yè)能寫出一手漂亮文章的學生則鳳毛麟角，多數作文言之無物、形式呆板，層次不清，結構紊亂，語言羅嗦而少有靈氣，十年面壁，仍不知為文之道。究其原因:一是受應試教育影響，作文圍繞升學的指揮棒轉，以考試分數的高低論成敗，死記硬背，生硬模仿,強調共性,忽視學生思維個性的張揚,談何新穎,又談何創(chuàng)新.3、學生的需要。原有作文教學模式陳舊,不適合學生的學習的需要。師忙于傳授布置,生則疲于接受應付，寫出的文章缺乏生氣和靈感，這種封閉性的作文訓練，扼殺學生個性的發(fā)展，更扼制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。4、順應200l年全日制義務教育《語文課程標準》中所提要求的需要。語文教育在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。作文是用文字口頭語言表達思想的活動，是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力和良好個性心理品質的重要載體。它本身就是學生的一種創(chuàng)造實踐。可以這樣說創(chuàng)新思維與作文基礎性教學相輔相成的，審題、選材、立意、謀篇、布局、造句以至修改等技能的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的載體，而學生的創(chuàng)新思維則使這些基本技能增華生輝。二、實驗目的：1、“創(chuàng)新思維與作文教學”的實驗旨在改變以往作文教學及基礎知識和技能的習慣方法，探索作文基礎與創(chuàng)新思維相互并重的方法模式。2、通過作文教學與作文實踐，使學生喜歡寫作文、會寫作文、寫好作文，同時使學生看待問題具有敏感性，觀念具有流暢性、新穎性，思維具有靈活性。3、激發(fā)學生的直覺思維、形象思維（聯(lián)想和聯(lián)系思維）和潛意識思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。4、通過該實驗探索學生作文水平以及學生個性發(fā)展多種方式與途徑，實現作文多元化的“樹人”“立人”之目的，使作文的實踐過程成為學生深化思維，升華情感，發(fā)展個性發(fā)展的陶冶和教化過程。5、通過實驗研究，促進和提高全體教師和科研意識，改變教師的教學觀念，提高教師自身素養(yǎng)，并在教學實踐中全面提高業(yè)務水平和能力。三、實驗的基本過程和方法：1、成立機構，加強領導。實驗之初就成立了以州教育科研所、州教育學院、縣教育科研所、縣進修學校領導牽頭的課題實驗協(xié)調小組，使實驗研究在整體上有宏觀把握；由校長全面負責實驗研究工作；由學校聘請專家及分管教學的領導負責課題管理和指導工作；一批責任心強，思想、業(yè)務素質好，教學能力強的中青年教師承擔了實驗任務。2、學習創(chuàng)新理論，借鑒已有經驗。任何一項實驗都需要以科學的理論作為先導來指導實踐。"創(chuàng)新思維與作文教學"實驗課題能否順利實施，首先取決于實驗組織者和實驗教師的理論建構。一方面我們請教育界有關專家到我校講學，參與、指導課題研究；另一方面，組織實驗教師閱讀學習關于創(chuàng)新教學的專著和報刊，如《創(chuàng)新與教育》、段繼楊教授的《創(chuàng)造性教學》等。學習與課題有關的基礎理論，組織教師深入地學習語文《課城程標準》，形成較為系統(tǒng)的科研理論、創(chuàng)新理論、課程改革理論，從而使實驗與新課改教育理念相適應。我們深知，理論的學習與研究絕不能脫離實踐，我們反對脫離實踐，空談理論，把課題的研究搞成經院式的"坐而論道"、"閉門造車"。"創(chuàng)新思維與作文教學"首先是一種實踐，為此我校為實驗教師創(chuàng)造條件，開辟多種途徑，借鑒省內外已有的創(chuàng)新教學經驗。（1）觀看各種創(chuàng)新教學錄像，充分利用已有的電教資源汲取營養(yǎng)，同時發(fā)揮參加省、市、縣培訓歸來的骨干教師的帶頭示范作用，讓他們回來上示范課，介紹帶回來的先進經驗和理論。（2）派實驗教師外出學習。實驗之初，我們就認為實驗教師要深入"創(chuàng)新思維與作文教學"這個實驗，就必須站在創(chuàng)新教學的最前沿。從2001年3月起，我們先后派實驗教師到吉大附中、東北師大附中以及遼寧鳳城等語文創(chuàng)新教學起點高、業(yè)已取得很多創(chuàng)新成果的學校聽課學習、交流，實驗教師的實踐和理論水平得到普遍提高。（3）實驗教師每周相互聽課，相互交流，相互借鑒，共同研究實驗中出現的問題，分析原因，提出解決問題的方法。從而發(fā)揮所有語文教師的集體智慧，研究實驗策略，使課題組成員能更多地掌握最新的創(chuàng)新教學理念，了解創(chuàng)新教學的動態(tài)，并據此修正方略，深入實驗。3、科學管理，促進課題研究的整體優(yōu)化"創(chuàng)新思維與作文教學"課題，來源于作文教學的實際需要，因而決定了課題研究必須與日常教育教學相融合。我們注重在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮整體優(yōu)化的優(yōu)勢，實行"領導參與、專家指導、群體攻關"相結合的運行機制，使課題研究、日常教學、教師培訓三者有機地結合起來。首先，學校領導堅持主動參與"創(chuàng)新思維與作文教學"的研究活動，與全體成員一道深入課堂聽課，并親自上作文實驗課、示范課，帶動實驗教師積極參與，促使教師將科研化作自覺主動的行為。其次，為了使課題研究沿著正確、科學的軌道前進，我們定期聘請專家來我校進行關于創(chuàng)新教學研究的專題講座，并且通過聽課、評課等形式，對課題實驗作理論上的指導和操作上的點撥。在促進課題實驗順利進行的同時，又不失時機地對教師進行有效的業(yè)務培訓，促進實驗教師科研水平和作文教學水平的綜合提高。再次，群體攻關是"創(chuàng)新思維與作文教學"課題研究的一個顯著特點。我們要求每一個語文教師都要參與實驗，并通過開發(fā)"作文教學優(yōu)質課"評選活動、教學匯報課、學生優(yōu)秀作文比賽等，讓每一位教師結合自己的作文教學匯報自己的課題實驗成果，展示自己的教學水平。通過集體備課和評課發(fā)揮集體智慧，促進教師的思想交流和業(yè)務交流，互相取長補短。每位教師不但會評，還要會寫，形成"理論--實踐--理論"的良性循環(huán)。實踐表明，群體攻關既能發(fā)揮群眾的力量，又能使每位參與實驗教師的業(yè)務水平和科研水平的共同提高。這樣做，可將課題研究、日常教研、教師的培訓有機地結合起來４、在實驗伊始即對參加實驗的班級的作文水平（含口頭作文和書面作文)進行了全面測試，形成了實驗班和對照班作文水平的原始數據材料，以此為基礎，開始了“創(chuàng)新思維與作文教學”實驗研究。創(chuàng)新思維是一個復雜的心理過程，不同的發(fā)明家和創(chuàng)造者對創(chuàng)新思維的過程有不同的結論，其中影響最大的是英國心理學家瓦拉斯提出的“四階段”理論，他以為一個創(chuàng)造性過程大體要經過準備、醞釀、豁朗和驗證階段。創(chuàng)新思維在展開之前，必須有一個充分準備的階段，作文從某種意義上講雖然不能說是一種完全的創(chuàng)新行為，但它又包含了眾多的創(chuàng)造性行為的囚素，要寫出一篇立意新穎，構思巧妙、語言流暢的作文是需要積累的，俗語說:巧婦難為無米之炊，烹調待客，手藝固然重要，但最要緊的還是要有“米”下鍋，為此在實驗之初即對實驗提出了三必看:(１)焦點訪談、新聞聯(lián)播必看.(２)學校、社會、國際重大事件或材料必看.(３)四大名著、《小小說》《雜文選刊》《讀者》必看。其意在為學生作文找“米”。同時，充分利用晨讀時間，讓學生背誦古代詩詞和文質兼美的短文，一學期背誦古詩詞30至50首，短文10篇，識記達四千五百字以上；讓學生留心身邊的生活，練習寫日記，每周2至3篇；加強仿句、造句訓練。通過多種方法讓學生積累了豐富的寫作素材。學生從初一到初三，直至高中，堅持下去，手中的“米，是一大筆可貴的財富.其寫作文往往如虎添翼.以講為基礎，我們把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與作文的常規(guī)教學合二為一，整合為一個整體，在此階段，我們提出了創(chuàng)新思維與作文教學的“五種模式”和實施方式的“五個結合.“以思維促進作文，以作文練思維”，是創(chuàng)新思維與作文教學的基點。其方法及模式有五:1)以模仿求突破，模仿是將閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式，模仿是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新不是無源之水，它離不開繼承.王安石的名句“春風又綠江南岸"，就是李白“東風又綠涼州草”的變形，其模式為“閱讀模文一定模仿點一仿寫.2)以體驗求真情，體驗的關鍵是設置情境，讓學生身臨其境，進行觀察追憶，聯(lián)想、想像，其模式為:設置情境一體驗情境一描寫情境。我們把適應此模式的作文分為三類:①活動性作文.隨著素質教育的深入開展，三中的校園生活豐富多采。一二·九文藝匯演、田徑、球類運動會、讀書節(jié)、五四青年節(jié)、三·八婦女節(jié)都成為學生的寫作材料，有意識的讓學生裝在白己的生活中去思考、去寫作，細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察發(fā)生了不同的形象創(chuàng)造性。②聯(lián)想作文分為實物聯(lián)想、聲音聯(lián)想、詞語聯(lián)想，人物聯(lián)想等以利于實驗教師操作。③想像作文:想像是創(chuàng)新的重要組成部分，在實驗中教師采用“補頭作文.“寫中間作文”和“續(xù)尾作文”等方式以及一些富有想像性的作文題《在海底游覽》，《假如我是縣長》《2010年的我》《假如……》。有效地培養(yǎng)了學生的想象能力。3〕以發(fā)散求最佳，發(fā)散思維即思維從一點出發(fā)向四周輻射，體現了思維的流楊性，基本模式:材料的發(fā)散之集——集中篩選。其核心為“魔球”作文法，即把作文題置于球中心，如寫《我們的學校》，將想到的與學校有關的詞語置于“球心”四周越多越好，最后，把球心與詞語組合，便會產生許許多多可寫的事情。如“校園秋景、冬日校園、校園小夜曲，美麗的花壇等。4)以求異求新穎。這是我們依據思維的變通性和流暢性設計的訓練方法。模式為”提出新要求一思考新思路一寫出新發(fā)現。5)以分析求質，基本模式:匯集觀點一分析觀點一概括本質。為了有效的實驗以上模式，我們提出五種實施方式：(1)長短結合，即系統(tǒng)訓練與日常訓練相結合。(2}點面結合，即把如景物描寫，人物描寫、開頭、結尾的方法等單項訓練與綜合訓練相結合。(3)說寫結合，即把課前5分鐘的演講與平時的書面訓練相結合.(4)放收結合，即放開學生的思維，讓他們敢想、敢寫與指導完善相結合。(5)寫評結合，把學生的作文實踐與教師講評，學生互評相結合。實際上以上諸過程即是“創(chuàng)新思維的醞釀期以及作文常規(guī)水平的提高過程。心理學告訴我們，動機是人們做好一件事的內在動力。成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神、寫作興趣。以往學生寫作文，讀者只有一個，那就是教師，目的只有一個，那就是分數，這樣的作文。很難調動起學生寫作興趣，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學校為學生提供了多方面展示學生才能的天地，校園文化在學校的精心設計下進行得有聲有色。有四月的"歡樂語文"，有六月的"口頭演講大賽"，有十月的"藝術節(jié)"，也有“古詩詞”全能競賽。語文組全體教師攜手創(chuàng)辦"清泉"文學社，以"小荷尖尖"為名創(chuàng)辦?？?。設有"課堂作文"、"考試作文"、"日記"、"讀后有感'等欄目，及時發(fā)表學生的優(yōu)秀作文，在2002年、2003年末、2007年相繼推出三期《春蕾》作文集，共收集發(fā)表八百五十篇學生作品。使每一個學生都有顯示自己的才華的機會。充分調動了學生寫作文的積極性。鼓勵學生更多創(chuàng)意的作文，這個過程即創(chuàng)新思維的驗證階段。四、實驗的控制與監(jiān)測:(一)以學年為單位，每兩周兩節(jié)關于課題實施的集體備課，把每一種方法，每一種模式，落實到每一節(jié)作文課中。在課堂上去實踐，檢驗各“實驗因子“對學生創(chuàng)新思維和作文水平的有效性，學年組要認真作好記錄，領導定期參與教學研究定期檢查記錄。(二)作文教學實行推門聽課與觀摩課相結合的方式，對作文教師的教學進行指導和檢查.(三〕定期檢查學生課外閱讀情況，重點檢查學生“三關”“資料卡”檢查學生的作文情況，并組織實驗教師互相觀摩。（四）加強實驗教師的師資力量，在近二年中，先后派教師多次參加市州省級教師培訓，多次組織教師到長春、吉林、秦皇島等地參觀學習。五、實驗研究主要成果：我校“創(chuàng)新思維與作文教學.實驗了二年半，按實驗計劃，達到了預期目標.為形成對比，檢查實驗前后的顯著性，從實驗初始，就建立了有關檔案，定期進行考察跟蹤.(一)實驗班與對比班州統(tǒng)考作文成績對比(2000.10至2002.7)本表中作文滿分為80分，優(yōu)秀為72分，及格為48分.年級統(tǒng)計量班統(tǒng)計量實驗班對比班Z值結論一年級平均分67.5762.57Z=0.59差異不顯著標準分38.2440.56人數5042及格率92%91.2%優(yōu)秀率32%28%二年級平均分73.1563.32Z=2.20差異顯著標準分16.3127人數5042及格率98%92.2%優(yōu)秀率62%32%三年級平均分73.8963.7Z=2.67差異極顯著標準分12.3322人數5042及格率98%91%優(yōu)秀率66%33%從上表中可以看出，實驗班的學生成績各項指導均高于對班而且差異顯著，說明經過該實驗的實驗性，學生的常規(guī)作文水平有了明顯的提高。(二)該實驗找到了作文教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的切入點.為語文教師的作文教學中思維訓練以及作文水平的提高探索出一條具有一定可操作性的模式與方法。(三)學生通過“創(chuàng)新思維與作文教學”的實驗，學生的創(chuàng)造性潛能得到一定程度的挖掘.其思維能力有了普追的提高，學習習慣特別是積累資料方面有所養(yǎng)成.作文水平包括口頭作文均有很大改觀，學生的看待問題具有了敏感性，觀念具有了流暢性、新穎性，思維具有了靈活性。激發(fā)了學生的直覺思維、形象思維和潛意識思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在2002年、2003年末相繼推出兩期《春蕾》作文集，共收集發(fā)表六百五十篇學生優(yōu)秀作文。近三年中有三百六十五人次獲得“迎奧運”作文大賽、“小諾爾文學獎”中學生文學征文大賽、全國“同唱一著歌”主題征文大賽中榮獲一、二、三等獎。（四）通過實驗給每一位參加實驗的教師搭建改革創(chuàng)新的舞臺，讓每一位教師在教學中，在實驗中實現自身的價值，真正朝著"既