情緒需要動機課件

第七章需要動機第一節(jié)需要一、需要的含義二、需要的種類三、需要的理論一、需要的含義（一）需要的概念（二）需要的特點（二）需要的特點1、需要具有客觀現(xiàn)實性2、需要具有主觀差異性3、需要具有動力發(fā)展性4、需要具有整體關(guān)聯(lián)性1、需要具有客觀現(xiàn)實性人是自然實體，也是社會實體，為了個體和社會的生存與發(fā)展，人們必然會產(chǎn)生種種客觀需要。人的需要是在一定的自然條件下或社會條件下產(chǎn)生的，它會隨著客觀條件的變化而變化。2、需要具有主觀差異性需要具有主觀性，是個體對機體內(nèi)部或外界生活的要求的主觀反映，以意向、愿望、動機、抱負、興趣、信念等形式表現(xiàn)出來。需要具有個體差異性。主要表現(xiàn)為需要量的差異與需要質(zhì)的差異。需要的量的差異主要是指需要種類和滿足需要的方式方法多少不一。有的人需要種類多，而且滿足需要的方式方法也多。有的人需要種類多，但滿足需要的方式方法很少。有的人需要種類少，但滿足需要的方式方法多。較差的一種是，有的人需要種類少，且滿足需要的方式方法亦少。3、需要具有動力發(fā)展性需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉。人的需要是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)結(jié)構(gòu)，永遠不會只停留在某一種水平上。（1）從內(nèi)容方面來看，需要的發(fā)展性表現(xiàn)在兩方面，即橫向發(fā)展和縱向發(fā)展。前者是指需要的種類增多或減少。增多是基本的、一般的趨勢，減少是特殊的、個別的現(xiàn)象。后者是指需要的水平層次提高或降低。提高是基本的、一般的趨勢，降低是特殊的、個別的現(xiàn)象。4、需要具有整體關(guān)聯(lián)性人的需要結(jié)構(gòu)中的諸要素是相互聯(lián)系、相互作用的整體。這種整體關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為各種需要互為條件，又互為補充。一方面，精神需要的存在與發(fā)展以物質(zhì)需要的存在與發(fā)展為基礎(chǔ)；物質(zhì)需要的存在與發(fā)展又以精神需要的存在與發(fā)展為條件。另一方面，各種需要又是互為補充的，如某一種需要得不到滿足，可以通過另一種需要的滿足來保持個體相對的心理平衡。三、需要的理論（一）馬斯洛的需要層次理論（二）需要的其他理論（自學）（一）馬斯洛的需要層次理論需要的層次理論是美國心理學家A·H·馬斯洛提出來的。他認為，人的需要包括不同的層次，而且這些需要都由低層次向高層次發(fā)展的。層次越低的需要強度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。人類需要的層次關(guān)系

尊重需要歸屬與愛的需要安全需要生理需要自我實現(xiàn)需要1、生理需要生理需要是最基層的需要，是指維持個體生存與種族繁衍的需要。包括對食物、空氣、睡眠、性、母性等的需要。馬斯洛指出，如果所有的需要都得不到滿足，那么，有機體就會被生理需要所支配。2、安全需要安全需要是指對安全的環(huán)境、恒定的秩序、避免傷害和威脅的需要。例如，房子上安上防盜門窗，喜歡穩(wěn)定的工作，參加各種社會保險，注意食品、藥品衛(wèi)生等?！熬凭卸尽薄：托《贡容^要好的初三（四）班男生小唐聽說了此事，便去“質(zhì)問”作為一個班主任怎么可以讓女生喝白酒！據(jù)小唐說，侯老師罵他多管閑事，抄起一根小臂粗的木棒向他打來。22日，記者見到小唐當晚的病歷記錄：閉合性顱腦損傷，全身多處軟組織損傷。22日下午，據(jù)該校教導處王主任講，他不很清楚這事。當他幫記者聯(lián)系侯某時，對方電話關(guān)機。教育規(guī)范與安全感遍觀《小學生日常行為規(guī)范》、《中學生日常行為規(guī)范》、《高等學校學生行為準則》，都是只對學生提出種種要求，應該做什么，不應該做什么，禁止做什么，卻找不到一條授權(quán)性規(guī)則，學生有權(quán)做什么或不做什么。學生只有義務和責任，缺乏相應的權(quán)利保障。在這樣的教育規(guī)范背景下，當學生籠罩在個別素質(zhì)低劣的教師淫威之下，自然也就不知道反抗，不懂得該怎樣反抗，即使反抗也難以勝利。不少家長也忌憚自己的孩子在“人家手里”，即使對某些教師的言行舉止心懷不滿，往往也只是忍氣吞聲，不敢聲張。日本在法律上規(guī)定禁止教師體罰學生，但卻頻繁地出現(xiàn)體罰學生致死的惡劣現(xiàn)象。美國雖然許多州在法律上容忍體罰，但卻將體罰程序制度化，從而未出現(xiàn)體罰學生致死的嚴重現(xiàn)象。在美國明文禁止體罰的僅有新澤西州，明文規(guī)定準許體罰學生的有10個州，其他各州沒有法律上的明文規(guī)定。盡管美國在法律上容忍體罰，但對教師使用體罰規(guī)定了一連串的嚴格法定程序：學生犯規(guī)——教師找一個見證人——命令學生擺好姿勢——老師持木板一邊心平氣和地打一邊填寫書面報告——見證人簽字——送交校長室存檔。這些規(guī)定對教師體罰學生的范圍與程序有了嚴格的限制，以免學生的身體受到不當?shù)膫?。而日本呢？日本的學校教育法第11條明文規(guī)定，校長和教師不得對學生進行體罰，但可以加以懲戒。懲戒有兩種：一是帶有法律效果的懲戒，如停學、勒令退學等；二是作為事實行為的懲戒。但是法規(guī)沒有對作為事實行為的懲戒加以界定。讓學生稍站一會兒不是體罰，而是作為一種事實懲戒，若讓學生站的時間過長，就成了體罰。但是站多長時間為事實懲戒，多長時間為體罰，沒有明確界限。結(jié)果是冠以懲戒之名的體罰橫行于中小學教育實踐之中。4、尊重的需要尊重的需要是指個體追求體現(xiàn)個人價值的需要。包括自尊和他尊兩方面。自尊就是個體對自己的尊重。如自強、自信、自主、支配他人、勝任工作、取得成就等，都是自尊的具體表現(xiàn)。他尊是指別人對自己的尊重。如追求名譽、低位、尊嚴、威信、獲得別人承認、引起別人注意和欣賞等，都是他尊的具體表現(xiàn)。5、自我實現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要是指個體希望最大限度地實現(xiàn)自己潛能的需要。藝術(shù)家要創(chuàng)作，科學家要創(chuàng)造發(fā)明，每個人都想把自己的工作做得盡善盡美，這些都是自我實現(xiàn)需要的體現(xiàn)。自我實現(xiàn)的需要是在其他需要都基本滿足以后才產(chǎn)生的最高層次的需要。達到自我實現(xiàn)的個性特征（馬斯洛）1、有積極肯定自我的觀念，有接納一切人和全世界的能力；2、能和其他人建立深厚的人際關(guān)系；3、能夠有效的感知并客觀的對待現(xiàn)實，保持與現(xiàn)實和諧的關(guān)系；4、對現(xiàn)實永保新鮮感，不斷地從生活中尋找樂趣；達到自我實現(xiàn)的個性特征（馬斯洛）10、把助人當作是個人應盡的義務；11、有與人合作的愿望；12、有良好的心境和幽默感；13、有強烈的道德感，他們的行為以理性和邏輯為依據(jù)；14、他們需要有獨處的時機去思考問題和解決問題。需要的漸進變化馬斯洛認為，需要的產(chǎn)生由低級向高級的發(fā)展是波浪式地推進的，在低一級需要沒有完全滿足時，高一級的需要就產(chǎn)生了，而當?shù)鸵患壭枰母叻暹^去了但沒有完全消失時，高一級的需要就逐步增強，直到占絕對優(yōu)勢。馬斯洛所描繪的五種主要需要漸進變化圖需要理論的評價1、貢獻馬斯洛的需要層次理論系統(tǒng)地探討了需要的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。這不僅對建立科學的需要理論具有一定的積極意義，而且在實踐上也產(chǎn)生了重要影響。許多企業(yè)家就是依據(jù)這個理論，制訂滿足職工需要的措施，以調(diào)動職工的工作積極性。2、不足首先，馬斯洛把生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要都稱為基本需要，并認為這些需要是與生俱來的，需要的發(fā)展是一種自然成熟的過程，這嚴重低估了環(huán)境和教育對需要發(fā)展的影響；其次，馬斯洛強調(diào)個體優(yōu)先滿足低級需要，忽視了高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。需要層次理論在我國古代已具雛形忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。七品、六品官太小，四品、三品官亦低。朝中一品當宰相，又想面南坐皇帝。第三節(jié)動機一、動機的含義二、動機的種類三、動機的相互作用四、學生學習動機的發(fā)展與激發(fā)一、動機的含義（一）動機的概念（二）動機的功能（三）動機的形成（一）動機的概念動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。動機是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉(zhuǎn)化為動機后，才對活動產(chǎn)生動力作用。動機與活動的關(guān)系（1）動機與活動具有一致性。通過觀察個體的活動可以推測其動機的性質(zhì)和水平。根據(jù)個體活動的對象可以推測其動機的內(nèi)容；根據(jù)其活動的顯著性可以推測其動機的強度。（2）動機與活動并不是一一對應的。首先，動機與活動的目的之間不是一一對應的關(guān)系。具有相同動機的人可能有不同的活動目的。同時，具有相同目的的人則可能有不同的動機。其次，動機與活動效果的關(guān)系也十分復雜。一般來說，動機與活動的效果是一致的。良好的動機一般能產(chǎn)生良好的效果；不良的動機則會產(chǎn)生不良的效果。但在現(xiàn)實生活中，動機與活動的效果往往不一致。（二）動機的功能激活功能：動機有發(fā)動有機體活動的作用。指向功能：動機使人們的活動指向特定的對象。維持和調(diào)整功能：當活動產(chǎn)生以后，如果其活動指向了個體追求的目標，其動機就會加強，這種活動就能繼續(xù)下去；如果其活動偏離了追求的目標，其動機就得不到強化，這種活動就會減弱或停止。（三）動機的形成1、需要是動機形成的基礎(chǔ)2、誘因是動機形成的外部條件1、需要是動機形成的基礎(chǔ)人的動機是在需要的基礎(chǔ)上形成的。但是，并非任何需要都可以轉(zhuǎn)化為動機。只有需要達到一定的強度后，才會轉(zhuǎn)化為相應的動機。當需要的強度較弱時，人們只能模糊地意識到它的存在，這種需要叫意向。由于意向不能為人們清晰地意識到，因而難以推動人們的活動，形成活動的動機。當需要的強度達到一定的程度時，就能為人們清晰地意識到，這種需要叫愿望。只有當人們具有一定的愿望時，才能形成動機。當然還需要誘因的作用。2、誘因是動機形成的外部條件誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物。誘因使個體的需要指向具體的目標，從而引發(fā)個體的活動。因此，誘因是引起相應動機的外部條件。誘因分為正誘因和負誘因。正誘因是指能使個體因趨近它而滿足需要的刺激物。負誘因是指能使個體因回避它而滿足需要的刺激物。二、動機的種類（一）主導動機與非主導動機（二）內(nèi)部動機與外部動機（三）近景性動機與遠景性動機（四）生理性動機與社會性動機（一）主導動機與非主導動機分類依據(jù)：根據(jù)動機對行為作用的大小和地位分類。主導動機是個體最重要的、最強烈的、對行為影響最大的動機。非主導動機是強度相對較弱、處于相對次要地位的動機。主導動機對行為起決定作用；非主導動機對行為起輔助作用。（二）內(nèi)部動機與外部動機分類依據(jù)：根據(jù)引起動機的原因分類。內(nèi)部動機是由內(nèi)部因素引起的動機，外部動機則是由外界的刺激的作用而引起的。相對而言，內(nèi)部動機比較穩(wěn)定，會隨著目標的實現(xiàn)而增強；而外部動機則是不穩(wěn)定的，往往會因目標的實現(xiàn)而減弱。在一定的條件下，外部動機可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。（三）近景性動機與遠景性動機分類依據(jù)：根據(jù)動機引起的行為與目標之間的遠近關(guān)系分類。近景性動機是指與近期目標相聯(lián)系的動機；遠景性動機則是與較長遠的目標相聯(lián)系的動機。二者的劃分是相對的。某一動機與一種動機相比可能是近景性動機，而與另一種動機相比則可能是遠景性動機。（四）生理性動機與社會性動機分類依據(jù)：根據(jù)動機的起源分類。生理性動機是以個體生理需要為基礎(chǔ)的動機。社會性動機是以人的社會性需要為基礎(chǔ)的動機。嚴格地來說，由于人類生理需要的滿足要受社會生活的影響，因此，人沒有純粹的生理性動機。三、動機的相互作用（一）動機的聯(lián)合（二）動機的沖突（一）動機的聯(lián)合當個體同時出現(xiàn)的幾種動機在最終目標上基本一致時，它們將聯(lián)合起來推動個體的行為。在幾種相互聯(lián)合的動機中，強度最大的是主導動機，它對其他動機具有調(diào)節(jié)作用。非主導動機的影響力較小，但其作用也是不可忽視的。非主導動機可以增強或削弱這種動機聯(lián)合的強度。（二）動機的沖突當個體同時出現(xiàn)的幾種動機在最終目標上相互矛盾或相互對立時，這些動機就會產(chǎn)生沖突。如果幾種相互對立的動機在強度上差異較大，這時的動機沖突就不明顯。如果幾種相互對立的動機在強度上差異較小，這時的動機沖突就顯得十分激烈。通常，動機沖突是專指這種較為明顯的兩種動機之間的沖突。1、雙趨式的動機沖突個體在有目的的活動中同時有兩個并存的目標，而且這兩個所欲達到的目標對個體具有同樣強度的吸引力，能引起同樣強度的動機。但個體由于條件、環(huán)境所限而無法同時獲取兩個目標，這時在心理上產(chǎn)生的難以作出取舍的沖突情境就是雙趨式?jīng)_突。產(chǎn)生雙趨沖突時必須做出強迫性的、非此即彼的選擇，優(yōu)柔寡斷的結(jié)果可能是一個都得不到或?qū)€體造成心理的傷害。2、雙避式的動機沖突個體在有目的的活動中，眼前呈現(xiàn)兩個具有同樣強度的威脅力的目標，迫于環(huán)境形勢，逃脫一個威脅就必須接受另一個威脅，此時個體引起的緊張和隨之產(chǎn)生的動機上的沖突就是雙避式動機沖突。3、趨避式的動機沖突同一個目標對于個體來說可能滿足某種需要，但同時也可能構(gòu)成威脅。一個目標對個體形成了好惡、吸引排斥的兩個方面，此時個體所形成的矛盾的心理情境，就是趨避式的動機沖突。四、學生學習動機的發(fā)展與激發(fā)（一）學生學習動機的發(fā)展（二）學習動機的激發(fā)（一）學生學習動機的發(fā)展學生的學習要受到動機的支配，我們把直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力稱為學習動機。1、學生學習動機的主要內(nèi)驅(qū)力成分2、學生學習動機的發(fā)展趨勢1、學生學習動機的主要內(nèi)驅(qū)力成分（1）認知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）附屬內(nèi)驅(qū)力（1）認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇的傾向中派生出來的，但是成功的學習經(jīng)驗可以增強認知內(nèi)驅(qū)力。研究表明，認知內(nèi)驅(qū)力在課堂學習中是一種最重要和最穩(wěn)定的動機，它對學習起很大的推動作用。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要派生出來的。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人想獲得長者（如家長、教師）的贊許或認可，取得應有的賞識的欲望。研究表明，具有高度附屬感的學生，一旦得到長者的肯定或表揚，會進一步努力學習，在學習上取得良好的成績。反之，如果他們的某些努力暫時得不到師長的贊許，有時會喪失信心，甚至學習積極性下降。小結(jié)成就動機的三個組成部分在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重，通常隨年齡、性別、人格特征、社會地位、文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最突出。到了兒童后期和少年期附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強度上減弱，而且開始從父母轉(zhuǎn)向同齡伙伴。在這期間，來自同伴和集體的贊許、認可就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。2、學生學習動機的發(fā)展趨勢首先，學習動機的自主性水平不斷提高，內(nèi)部動機逐漸占優(yōu)勢。其次，學習動機不斷與長期目標結(jié)合，遠景性動機逐漸占優(yōu)勢。再次，學習動機不斷向健康發(fā)展，合理動機逐漸成為主流。最后，學習動機不斷與社會要求相聯(lián)系，社會性動機不斷豐富和增強。（二）學習動機的激發(fā)學習動機的激發(fā)是指利用一定的誘因使已形成的學習需要被充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學習活動的積極因素。1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2、學習材料要具有科學性與趣味性3、利用學習結(jié)果的反饋作用4、進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評5、適當開展競賽6、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡單地說，問題情境就是一種適度的疑難情境。研究表明，問題情境的難度在50％左右，最有利于激發(fā)學習動機。（蘇格拉底問答法）蘇格拉底問答法蘇格拉底給學生講道理，往往不是直接講出答案，而是通過問答或爭論，引導學生獲得正確結(jié)論。如果學生對所提問題做了不正確的回答，蘇格拉底并不馬上指出錯誤，給予糾正，而是根據(jù)不正確的答案加以引申，緊接著提出補充的問題，使學生的原答案顯出荒謬或者自相矛盾。這樣在接連的一問一答或相互爭論中，通過對比，從相反方面再思考，避免了片面性。待到學生明白了答案錯誤的原因之后，正確答案也就水落石出了。下面的例子，可以使我們懂得蘇格拉底的問答法。老師：為什么說雞、鴨、羊、牛都是動物？學生：因為它們都會叫喚。老師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可它也是動物啊。蘇格拉底問答法學生：蚯蚓會爬。會爬、會走的生物，都叫動物。老師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游；鳥也不會爬，卻會在天上飛、樹上跳，它們不也是動物嗎？學生：它們是動物，因為它們都會活動。能活動的生物叫動物。老師：對了，能活動的生物叫動物，可是飛機會飛，會活動，是不是動物呢？學生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。老師：對了，能自己活動的生物，才叫動物。2、學習材料要具有科學性與趣味性學習材料的科學性不僅是指材料內(nèi)容要正確，符合客觀規(guī)律，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹，它還包括材料內(nèi)容要適合學生已有的知識背景，符合學生的年齡特征和心理發(fā)展水平。材料的趣味性是指材料的內(nèi)容要生動活潑，富有趣味，與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，實用性較強。3、利用學習結(jié)果的反饋作用讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起進一步學習的愿望。同時，通過反饋的作用又可以使學生及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發(fā)其上進心。因此，在教學過程中教師應注意：（1）及時批改和返還學生的作業(yè)、測驗和試卷。（2）眉批、評語要寫得具體，有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生受到鼓舞和激勵。4、進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評～所起的作用，主要是對學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展其正確的學習動機。一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生的學習動機。進行有效的評價和適當?shù)谋頁P與批評，應注意以下幾點（1）要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。（2）評價必須客觀、公正和及時。（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格特征等。（教育要人性化）教育要人性化兒子正上小學二年級，但他已讀過兩所小學。一年級時在另一所小學就讀，班上有一位女生在語文考試中經(jīng)常是最后一名，成績多為60－70多分，常要影響班級在年段的名次，班主任十分著急，經(jīng)常對其家長埋怨：“我每天早出晚歸，對該班費盡心血，卻偏偏如此倒霉攤上這么一個學