《知識不是力量》讀后感

—《知識不是力量》讀后感《學問不是力量》讀后感《學問不是力量》這本書主要介紹：網(wǎng)絡時期，學問簡單得到，見識卻未必簡單產(chǎn)生。如何辨別兩者，還需回來教育本身。南橋身兼雙重身份基礎教育里的家長和高等教育中的教職工，接觸了形形色色的師生與課程，將中美教育的比照拆解為點點滴滴的日常記錄，以簡樸通俗的文字破解了當下教育的緘默與困惑。學問是過去，創(chuàng)新才是將來。學問不是力量，創(chuàng)新才是力量。學問只是創(chuàng)新力量的基礎設備。學問只是因，創(chuàng)新才是果，假如把原因當成結(jié)果，不僅僅是個規(guī)律上的錯誤，而且不會有將來。啟發(fā)同學敏捷地運用學問，學問是創(chuàng)新的原料，創(chuàng)新在肯定意義上是學問的重新搭配，肯定數(shù)量和結(jié)構(gòu)合理的學問是創(chuàng)新過程所必需。因此要培育同學的創(chuàng)新力量，必需在同學具備肯定學問儲藏的基礎上進行，關(guān)鍵在于培育同學能夠敏捷地創(chuàng)新性地運用學問解決問題。須從三方面入手：一是優(yōu)化同學的元認知結(jié)構(gòu)，同學運用學問解決問題是一種以目標定向的認知過程，具有將原來認知結(jié)構(gòu)和當前情境的成份進行重新搭配，才能到達既定目標。二是促進陳述性學問轉(zhuǎn)化為程序性學問，程序性學問一般是隱含的，需要老師在教學中開掘、總結(jié)和提煉，促使學問條件化。三是教會解題策略，現(xiàn)代認知理論認為，啟發(fā)式解決問題，是依據(jù)規(guī)律或已有學問，經(jīng)驗進行選擇性搜尋，是制造性解決問題策略。須教會簡化同學提煉策略，逆向思索策略、演澤推理策略等。創(chuàng)新力量以制造性思維形式存在于問題的解決之中，既然創(chuàng)新源于問題解決，不是教而得之的，那么老師就應當留意給同學設置模擬問題情境，讓同學從問題的一步步綻開中進行學習，并通過自己一系列思維的加工，進展自己的創(chuàng)新思維和力量。創(chuàng)新力量從來就不是空洞的，而是依附于肯定內(nèi)容，存在于肯定情景的，學問作為創(chuàng)新的原料，給創(chuàng)新起著重要的支持作用，創(chuàng)新力量的培育離不開學問的占有，尤其是多方面學問的具備和把握，這些科學的、具有規(guī)律上必定聯(lián)系的和結(jié)構(gòu)性的學問，增加了思維的敏捷性和跳動性，提高了對創(chuàng)新思維靈感的誘發(fā)作用，思維的跳動性越強，創(chuàng)新的可能性就越大。從學問的形態(tài)上看，創(chuàng)新不是別的，而是學問的重新搭配，任何一種創(chuàng)新都是先把原有的學問從固定的結(jié)構(gòu)中游離出來，然后在全新的組織中產(chǎn)生全新的系統(tǒng)，全新的學問結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新意識在內(nèi)容上總是受制于原有的學問經(jīng)驗的。網(wǎng)絡時期，學問簡單得到，見識卻未必產(chǎn)生。學歷教育將越來越普及，但一個人能否成為一個終身的學習者呢？這就要求我們必需樹立終身學習的觀念。我國已經(jīng)進入建設人力資源強國的新時期，國家需要大批創(chuàng)新性人才，伴著學問經(jīng)濟時期和信息社會的到來，學問更新日新月異，新技術(shù)、新創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)，新理念、新型專業(yè)、新學問、新方法相繼顯現(xiàn)，創(chuàng)新性人才的培育是教育的要旨。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的制造力誘導出來。深化教育改革，全面推動素養(yǎng)教育，首先要轉(zhuǎn)變老師的教育教學觀念。不同年齡和學問梯度的新老老師，必需通過學習