初中物理牛頓第一定律教案（6篇）

初中物理牛頓第一定律教案（6篇）

篇一：牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

知道牛頓第肯定律，常識(shí)性了解伽利略抱負(fù)試驗(yàn)的推理過(guò)程。

力量目標(biāo)：

1、通過(guò)斜面小車試驗(yàn)，培育學(xué)生的觀看力量。

2、通過(guò)試驗(yàn)分析，初步培育學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。

情感目標(biāo)：

1、通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。

2、通過(guò)伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

教學(xué)建議

教材分析

教材首先通過(guò)回憶思索的形式提出問(wèn)題：假如物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車在不同外表運(yùn)動(dòng)的演示試驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作預(yù)備。然后敘述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最終總結(jié)得出的牛頓第肯定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在很多人討論的根底上的，正如牛頓所說(shuō)：“假如說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是由于站在巨人肩上的原因”。最終指出牛頓第肯定律不是試驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是提醒物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

教法建議

1、學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第肯定律的困難在于從生活閱歷中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)分開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變”的概念，這是為了提醒力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)試驗(yàn)確立“力是轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

2、通過(guò)演示試驗(yàn)的比擬、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)展簡(jiǎn)潔的科學(xué)推理方法的教育。在此演示試驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透討論方法。

3、本節(jié)課可按著人類對(duì)學(xué)問(wèn)的熟悉挨次組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的熟悉過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的討論——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

篇二：牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

［目標(biāo)］

一、學(xué)問(wèn)與技能

１、知道伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)及其主要推理過(guò)程和推論，知道抱負(fù)試驗(yàn)是科學(xué)討論的重要方法

２、理解牛頓第肯定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會(huì)用慣性解釋一些現(xiàn)象。

二、過(guò)程與方法

１、觀看生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

２、通過(guò)試驗(yàn)加深對(duì)牛頓第肯定律的理解

３、理解抱負(fù)試驗(yàn)是科學(xué)討論的重要方法

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

１、通過(guò)伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同熟悉，了解人類熟悉事物本質(zhì)的曲折性

２、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力

［重點(diǎn)］

１、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

２、對(duì)牛頓第肯定律和慣性的正確理解

３、抱負(fù)試驗(yàn)

［教學(xué)難點(diǎn)］

１、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

２、慣性和質(zhì)量的關(guān)系

［課時(shí)安排］

1課時(shí)

［教學(xué)過(guò)程］

［引入］

師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，知道了物體的一些運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：同一個(gè)物體不同的狀況下可以做出不同的運(yùn)動(dòng)，畢竟是什么打算了物體的運(yùn)動(dòng)狀況？要爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題，就要討論運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。所以，從今日開頭，我們就一起來(lái)探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系。

一、據(jù)生活現(xiàn)象思索探究

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活閱歷，分組探討一下運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著答復(fù)以下一些問(wèn)題。

1、物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？是不是有力物體就能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動(dòng)，體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、物體的運(yùn)動(dòng)方向跟力的方向一樣嗎？

以拋粉筆為例

3、物體的運(yùn)動(dòng)僅由力打算嗎？

拋粉筆為例

4、物體什么狀況下做直線運(yùn)動(dòng)？什么狀況下做曲線運(yùn)動(dòng)？

以拋粉筆為例

5、物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，什么狀況下加速？什么狀況下減速？

以拋粉筆為例。

【牢記】：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，沒(méi)有力物體也能運(yùn)動(dòng)：勻速直線運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)方向與力的方向無(wú)必定聯(lián)系；當(dāng)速度與力同始終線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)；速度與力不在同始終線時(shí)，曲線運(yùn)動(dòng)；同始終線時(shí)，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力打算的，此刻的速度及此刻的受力打算下一刻的速度。（比方：今日的結(jié)果是前面的表現(xiàn)打算的，要想今后的結(jié)果能轉(zhuǎn)變，必需從現(xiàn)在開頭。）

二、歷史上人類對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的熟悉

師：愛(ài)因斯坦曾把一代代科學(xué)家探究自然神秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說(shuō)中警員破案的過(guò)程。在偵探故事中，有時(shí)候明顯可見的線索卻把人們引到錯(cuò)誤的推斷上去，也就是說(shuō)光憑閱歷來(lái)做推斷是靠不住的。

師：長(zhǎng)期以來(lái)，在討論物體運(yùn)動(dòng)緣由的過(guò)程中，人們的閱歷是：要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)，必需推它或拉它。因此，人們直覺(jué)地認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)是與推拉等行為相聯(lián)系的，當(dāng)不再推、拉的時(shí)候，原來(lái)的運(yùn)動(dòng)便停頓下來(lái)。依據(jù)這類閱歷，亞里士多德得出結(jié)論：必需有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力的作用，物體便要停頓。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，許多人還是這樣想的，由于它與我們的現(xiàn)實(shí)生活閱歷相全都。但這卻是個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯(cuò)誤推斷，而且這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略制造了有效的“偵察”方法，發(fā)覺(jué)了正確的線索，提醒現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。

師：伽俐略留意到，當(dāng)一個(gè)球沿斜面對(duì)下滾動(dòng)時(shí)，它的速度越來(lái)越大；向上滾動(dòng)時(shí)，速度越來(lái)越小。他由此猜測(cè)：當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，速度應(yīng)當(dāng)不增不減。實(shí)際上他發(fā)覺(jué)，球越來(lái)越慢，最終停下來(lái)。伽俐略認(rèn)為，這是由于摩擦阻力的緣由，由于他同樣還觀看到，外表越光滑，球便會(huì)滾動(dòng)得越遠(yuǎn)。于是他推斷：若沒(méi)有摩擦阻力，球?qū)⒂谰脻L下去。

師：伽俐略為了說(shuō)明他的思想，設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)（伽俐略斜面試驗(yàn)）：讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開頭滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，假如沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉?lái)高度。減小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍舊到達(dá)同樣高度，但這一次為了到達(dá)同樣高度，比第一次滾得遠(yuǎn)些。連續(xù)減小其次個(gè)斜面的傾角，小球到達(dá)同一高度時(shí)將會(huì)滾得更遠(yuǎn)。于是他問(wèn)道：若將后一個(gè)斜面放平，球會(huì)滾動(dòng)多遠(yuǎn)？結(jié)論明顯是，球?qū)⒂谰脻L動(dòng)下去。這就是說(shuō)物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，沒(méi)有力物體也可以運(yùn)動(dòng)（比方在光滑水平上，只要給物體個(gè)初速度，物體將以這個(gè)速度永久運(yùn)動(dòng)下去），而力恰好是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)速度）的緣由，比方物體加速和減速時(shí)都需要受到力的作用。固然我們不能消退一切阻力，也不能把水平木板做得無(wú)限長(zhǎng)，所以這個(gè)試驗(yàn)是“抱負(fù)試驗(yàn)”帶著學(xué)生觀看動(dòng)畫及視頻文件，先看理論動(dòng)畫，再看演示試驗(yàn)。

留意：抱負(fù)試驗(yàn)不是空想試驗(yàn)，它是牢靠試驗(yàn)事實(shí)加上理論推導(dǎo)。

師：與伽俐略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點(diǎn)。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永久保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永久不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng)，而只保持在直線上運(yùn)動(dòng)。他還認(rèn)為，這應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類整個(gè)自然的根底。

三、牛頓第肯定律

牛頓物理學(xué)的基石？?？慣性定律

伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動(dòng)力學(xué)的一條根本定律：

牛頓第肯定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。

留意：學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中大家已經(jīng)對(duì)亞里士多德這個(gè)名字很熟識(shí)了，并且每次提到的都是他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，似乎成了反面教材，這里我要向大家說(shuō)明一下：亞里士多德是個(gè)特別宏大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，亞里士多德的討論涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)和物理等，成果非常豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的原來(lái)面目來(lái)說(shuō)明各種自然現(xiàn)象，比方說(shuō)：他認(rèn)為天上的運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是完善的勻速圓周運(yùn)動(dòng)、地上的物體都應(yīng)當(dāng)是靜止的。他認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，是與大量的“事實(shí)”相全都的。他始終追求真理，只不過(guò)由于當(dāng)時(shí)討論物理總是靠直覺(jué)和思維來(lái)進(jìn)展。因此，他的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)影響了人們兩千多年。

伽利略實(shí)在是一個(gè)宏大的科學(xué)家，他第一個(gè)意識(shí)到了摩擦力？?一個(gè)本質(zhì)至今還沒(méi)有被熟悉清晰的問(wèn)題。有了這一點(diǎn)，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維力量，設(shè)計(jì)出其抱負(fù)試驗(yàn)就顯得比擬自然了。我們認(rèn)為抱負(fù)試驗(yàn)首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來(lái)討論物理的行為方式，而確立了試驗(yàn)在物理討論中的根本地位。從物理史實(shí)上可以發(fā)覺(jué)，這時(shí)伽利略認(rèn)為的地面上的物體除靜止外的另一原來(lái)面目是勻速圓周運(yùn)動(dòng)（而不是勻速直線運(yùn)動(dòng)），伽利略是一個(gè)宏大的科學(xué)家，在物理史上有著不行取代的地位，是由于他第一次確立了物理試驗(yàn)在物理討論中的重要性，討論物理不再是單純地靠直覺(jué)和思維。是笛卡爾第一個(gè)明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永久保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這的確是人類思想熟悉上的一次飛躍。因此，笛卡爾認(rèn)為上述論斷應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)原理加以確立，且是人類整個(gè)自然觀的根底是非常合理的。笛卡爾當(dāng)時(shí)還指出：在太空環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)物體不受外力的作用，這時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)就滿意抱負(fù)試驗(yàn)的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問(wèn)題的視野）。

牛頓所做的工作不僅是進(jìn)展了總結(jié)，更是從物理上給予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念地提出，以及慣性參考系等，同時(shí)明確了力和物體運(yùn)動(dòng)及其變化之間的直接因果關(guān)系。

【牢記】：

1、運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持，因而力并不是使物體運(yùn)動(dòng)的緣由；只有當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變的時(shí)候，才需要力，所以力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由

2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第肯定律是抱負(fù)定律，不能用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

3、物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第肯定律又稱慣性定律。

師：生活中許很多多的現(xiàn)象可以幫忙我們理解牛頓第肯定律。例如冰壺。冰壺在冰面運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力較小，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或遇到障礙物，才轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。

觀看牛頓第肯定律演示試驗(yàn)

四、慣性

帶著學(xué)生觀看多媒體文件。

生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停頓了。斧頭由于慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，連續(xù)向下運(yùn)動(dòng)，使斧頭和木把套緊。

1、問(wèn)：什么樣的物體具有慣性？物體什么時(shí)候具有慣性？

答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。

物體任何時(shí)候都有慣性，慣性是一種固有屬性。

2、慣性可以被克制嗎？

答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避開或克制。

3、速度可以突變嗎？

答：當(dāng)有外力作用迫使物體轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)在原有的根底上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的難易程度。正由于物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是在原有的根底上一點(diǎn)點(diǎn)變化的，所以速度是不能突變的。

4、物體的慣性大小由什么打算呢？與速度有關(guān)嗎？

答：慣性的大小僅由質(zhì)量打算。

這里有一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：許多同學(xué)認(rèn)為速度大，慣性大；速度小，慣性小。緣由是他們把“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的難易程度理”理解為“物體從運(yùn)動(dòng)到靜止的難易程度”。

分析：正是由于有外力的作用才使得物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以要比擬兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的難易程度，最起碼要給它們一樣的外力作用，才好進(jìn)展比擬。（不恰當(dāng)?shù)谋确剑合肟磧蓚€(gè)人一天誰(shuí)掙的錢多，最起碼要給他們一樣的本錢）

要比擬速度變化的難易程度其實(shí)就是比擬物體的加速度，加速度反映了一樣時(shí)間內(nèi)物體速度變化的大小關(guān)系，而在一樣的外力作用的狀況下，物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量打算的。所以慣性僅僅由質(zhì)量打算。（a大，速度變化簡(jiǎn)單；a小，速度變化難）

慣性的大小僅由質(zhì)量打算。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能詳細(xì)講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋一樣速度的籃球和汽車。假如一輛空車和一輛裝滿貨物車在一樣的牽引力作用下由靜止開頭運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的狀況并不一樣，空車的質(zhì)量小，在較短的時(shí)間內(nèi)可以到達(dá)某一速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能到達(dá)一樣的速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難以轉(zhuǎn)變。慣性大小在實(shí)際中是常常要加以考慮的。當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能減小物體的質(zhì)量。殲擊機(jī)的質(zhì)量比運(yùn)輸機(jī)、轟炸機(jī)的質(zhì)量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進(jìn)一步減小質(zhì)量，就是為了要提高殲擊機(jī)的敏捷性。相反，當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量增大物體的質(zhì)量，抽水站的電動(dòng)抽水機(jī)和水泵都固定在很重的機(jī)座上，就是要增大它們的質(zhì)量，以盡量減小它們振動(dòng)或避開意外的碰撞而移動(dòng)。

篇三：《牛頓第肯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問(wèn)與技能】

知道牛頓第肯定律，常識(shí)性了解伽利略抱負(fù)試驗(yàn)的推理過(guò)程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)斜面小車試驗(yàn)，提高觀看力量，動(dòng)手力量，通過(guò)試驗(yàn)分析，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體驗(yàn)在討論過(guò)程中勝利的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的正確理解，體會(huì)科學(xué)思想的建立過(guò)程。

【難點(diǎn)】

1、明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2、明確斜面試驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。

3、通過(guò)對(duì)斜面試驗(yàn)的分析比擬得出牛頓第肯定律。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師設(shè)計(jì)兩個(gè)試驗(yàn)。提出問(wèn)題：

1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？

2、停頓用力，又會(huì)如何呢？

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停頓。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師試驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有馬上停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

觀看學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活潑課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第肯定律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

表達(dá)古代人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)的熟悉和伽利略對(duì)于運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。

演示試驗(yàn)：“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。

（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀看小車在木板上滑行的距離。

（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀看小車在木板上滑行的距離。

提問(wèn)：兩次試驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？

答復(fù)：使小車滑到斜面底端時(shí)速度一樣。

總牢固驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

推理：假如物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永久運(yùn)動(dòng)下去。

敘述牛頓總結(jié)了伽利略等人的討論成果得到牛頓第肯定律。

強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第肯定律建立在大量閱歷事實(shí)的根底上，但卻是一個(gè)推理而概括出來(lái)的定律。

提問(wèn)：牛頓第肯定律蘊(yùn)涵幾局部學(xué)問(wèn)，小組爭(zhēng)論，教師總結(jié)得出牛頓第肯定律包含三局部?jī)?nèi)容：

（1）物體在不受力時(shí)，總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

（2）物體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

（3）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變需要外力。

通過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提高

提問(wèn)同學(xué)們牛頓第肯定律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變？

學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)答復(fù)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：以提問(wèn)的方式進(jìn)展提問(wèn)總結(jié)，梳理本節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

作業(yè)：查閱伽利略斜面試驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)觀看生活中有關(guān)利用慣性的事例。

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

篇四：牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的根底，正確熟悉力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

l、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)試驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會(huì)，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，而是轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。這對(duì)以后討論問(wèn)題，受力分析都是特別重要的。

2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過(guò)舉例反復(fù)體會(huì)。

學(xué)生分析

1、力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由還是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，人們正確熟悉這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)受了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，同樣學(xué)生要正確熟悉它，也要克制日常閱歷帶來(lái)的錯(cuò)誤熟悉，所以一開頭就用了兩個(gè)試驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀看、思索，來(lái)澄清錯(cuò)誤的熟悉。

2、慣性是一個(gè)重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過(guò)，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的，需要通過(guò)實(shí)例分析漸漸承受。

新課標(biāo)要求

（一）學(xué)問(wèn)與技能

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、理解牛頓第肯定律，知道它是規(guī)律推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

（二）過(guò)程與方法

1、培育學(xué)生分析問(wèn)題的力量，要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加討論、分析而只憑閱歷，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷．正確的熟悉力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．

2、幫忙學(xué)生養(yǎng)成討論問(wèn)題要從不同的角度比照討論的習(xí)慣．

3、培育學(xué)生規(guī)律推理的力量，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、利用一些簡(jiǎn)潔的器材，比方：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來(lái)比照討論力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更簡(jiǎn)單推理。

2、培育科學(xué)討論問(wèn)題的態(tài)度。

3、利用動(dòng)畫演示伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，幫忙學(xué)生理解問(wèn)題。

4、利用生活中的例子來(lái)熟悉慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培育學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、理解牛頓第肯定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

教學(xué)方法

1、比照試驗(yàn)、自主探究、合理推理。

2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。

教學(xué)用具：

多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。

教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

開門見山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力根底學(xué)問(wèn)，這一章開頭我們討論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)牛頓第肯定律。

（二）進(jìn)展新課

〖教師活動(dòng)〗：在講臺(tái)上放一小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。人推車走，不推車停，由此看來(lái)必需有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，

沒(méi)有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)——這是兩千多年前亞里士多德說(shuō)的，

不是我說(shuō)的。是這樣的嗎？

〖學(xué)生活動(dòng)〗：思索：物體的運(yùn)動(dòng)是不是肯定需要力？

〖教師活動(dòng)〗：下面你就利用桌子上的器材來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題。（投影）

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分別討論：

⑴、力推物動(dòng)，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

篇五：《牛頓第肯定律》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，物理（人教版）九年級(jí)第十二章第五節(jié)。

本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實(shí)際為根底得出兩個(gè)相互沖突的觀點(diǎn)，即“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持？”并進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來(lái)強(qiáng)化這種沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”為核心，在根本的試驗(yàn)事實(shí)的根底上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。同時(shí)對(duì)“維持物體的運(yùn)動(dòng)需要力嗎？”的教學(xué)時(shí)，不要使學(xué)生對(duì)亞里士多德產(chǎn)生片面的熟悉。

【學(xué)生分析】

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比擬熟識(shí)，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要留意培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮試驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們奇怪，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已把握的學(xué)問(wèn)，通過(guò)理論分析和推理推斷來(lái)獲得新學(xué)問(wèn)，進(jìn)展抽象思維力量，固然在此過(guò)程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和把握。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與技能：知道牛頓第肯定律的內(nèi)容；

過(guò)程與方法：試驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊。

【教學(xué)重點(diǎn)】試驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解牛頓第肯定律，并能解釋簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

教材處理

師生活動(dòng)

情景導(dǎo)入

結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生回憶騎自行車滑行的情景，給學(xué)生留下“物體受力運(yùn)動(dòng)，不受力停頓運(yùn)動(dòng)”的印象。

利用多媒體展現(xiàn)“火車進(jìn)站”“自由搖擺的秋千”“地上滾動(dòng)的足球”視頻，思索：這些運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停頓運(yùn)動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出你的觀點(diǎn)并從生活中找到其他實(shí)例來(lái)支持這個(gè)觀點(diǎn)。

教師展現(xiàn)多媒體課件并聲情并茂進(jìn)展敘述。

學(xué)生思索爭(zhēng)論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

從生活實(shí)例入手，引導(dǎo)分析可使學(xué)生感受到物理學(xué)問(wèn)并非高深莫測(cè)，增加學(xué)習(xí)物理的信念，表達(dá)了“從生活走向物理的理念”。

利用學(xué)生的熟悉的局限激發(fā)學(xué)生的求知欲

切入主題

亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對(duì)人類產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)立了形式規(guī)律學(xué)，豐富和進(jìn)展了哲學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，對(duì)科學(xué)等作出了巨大的奉獻(xiàn)。

伽利略是近代試驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期宏大的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代試驗(yàn)物理學(xué)的開拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。

對(duì)亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)展?fàn)幷?，從而引出本?jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師簡(jiǎn)介亞里士多德和伽利略，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的成就。

學(xué)生爭(zhēng)論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

通過(guò)教師的介紹進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

猜測(cè)與假設(shè)

阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有何影響呢？請(qǐng)同學(xué)們相互爭(zhēng)論說(shuō)說(shuō)自己的猜測(cè)。

教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的想法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的猜測(cè)依據(jù)。讓他們明白猜測(cè)不是臆想，不是胡亂瞎想。

熬煉學(xué)生的聯(lián)想思維力量以及分析歸納力量

依據(jù)已有閱歷進(jìn)展合理的猜測(cè)是科學(xué)探究中最具制造性的一環(huán)，有利于培育學(xué)生的制造力量和發(fā)散思維力量。

設(shè)計(jì)試驗(yàn)

同學(xué)們的猜測(cè)是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)證明你的猜測(cè)，在設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P45的相關(guān)內(nèi)容。

①課本中所述的試驗(yàn)方案表達(dá)了什么方法？是如何表達(dá)的？

②我們的觀看要點(diǎn)是什么？

③除了課本中的方法，你有沒(méi)有其他的方法？

學(xué)生爭(zhēng)論各抒己見

引導(dǎo)學(xué)生將這些因素中相類似的因素合并，把問(wèn)題簡(jiǎn)化。

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)過(guò)程

學(xué)生小組爭(zhēng)論自主進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生上臺(tái)進(jìn)展展現(xiàn)，其他學(xué)生則對(duì)其方案進(jìn)展“挑刺”，使方案更加完善合理。

通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)培育學(xué)生的創(chuàng)新力量

通過(guò)展現(xiàn)，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量及表演力量。

進(jìn)展試驗(yàn)與收集證據(jù)

1．各小組進(jìn)展試驗(yàn)，并要求仔細(xì)細(xì)致的做好試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，課件展現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表格。

滑行

外表

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

2

粗布條

3

木板

2．學(xué)生爭(zhēng)論溝通完成試驗(yàn)數(shù)據(jù)的填寫。

3．教師演示課本所示的試驗(yàn)

4．總牢固驗(yàn)結(jié)論

結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越，這說(shuō)明小車受到的阻力越，速度減小得越。

6．進(jìn)一步展現(xiàn)試驗(yàn)表格，學(xué)生爭(zhēng)論溝通完成相關(guān)內(nèi)容。

滑行

外表

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

大

近

快

2

粗布條

較大

較遠(yuǎn)

較慢

3

木板

小

遠(yuǎn)

慢

玻璃

某材料

抱負(fù)平面

7．你在完成上述表格時(shí)用到了什么方法？并詳細(xì)談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。

小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)，并提示不必局限于教師所供應(yīng)的試驗(yàn)器材。

教師演示過(guò)程中有意忽視掌握變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開頭下滑。

學(xué)生仔細(xì)觀看

引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論

教師課件展現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀看已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進(jìn)一步得出結(jié)論打下根底。

學(xué)生歸納所采納的方法

讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論方法，培育學(xué)生的探究精神、實(shí)踐力量以及創(chuàng)新意識(shí)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生的協(xié)作力量和動(dòng)手操作力量。

教師的演示并不是學(xué)生試驗(yàn)的簡(jiǎn)潔重復(fù)，旨在通過(guò)演示進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)掌握變量法的理解，培育學(xué)生的觀看力量。

通過(guò)科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，進(jìn)展學(xué)生的想像力和分析概括力量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化總牢固驗(yàn)方法，同時(shí)也使學(xué)生明確概括、推理是建立在肯定的事實(shí)根底之上的。

得出結(jié)論

1．請(qǐng)大家連續(xù)用上述方法得出結(jié)論。

2．歸納得出牛頓第肯定律。

一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展表述。

通過(guò)對(duì)結(jié)論的表述使學(xué)生體驗(yàn)到勝利感，同時(shí)也使學(xué)生明確表達(dá)的嚴(yán)密性。

強(qiáng)化練習(xí)

牛頓第肯定律是通過(guò)分析事實(shí)，進(jìn)一步概括、推理得出的，是力學(xué)根本定律之一。

課件展現(xiàn)習(xí)題

1．正在做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，若它所受到的外力同時(shí)消逝，那么它將（）

A．物體馬上停下來(lái)

B．物體連續(xù)做曲線運(yùn)動(dòng)

C．物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng)

D．物體將轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)方向

2．關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是（）

A．物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)

B．力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變

C．停頓用力，運(yùn)動(dòng)的物體就會(huì)停頓

D．力是使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由

學(xué)生利用所用學(xué)問(wèn)仔細(xì)思索爭(zhēng)論，并叫同學(xué)到講臺(tái)上向全班同學(xué)講評(píng)，解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，體會(huì)勝利的喜悅。

學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培育學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量，創(chuàng)新思維力量，也能準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。教師要做好“觀賞者”與學(xué)生一起共享勝利的喜悅。

小結(jié)

在討論阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的試驗(yàn)過(guò)程中你學(xué)到了哪些討論物理問(wèn)題的方法。

教師著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)方法的小結(jié)上進(jìn)展闡述

準(zhǔn)時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容奠定方法根底。

1．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬?duì)牛頓第肯定律的理解

2．牛頓第肯定律的重要奉獻(xiàn)是如下兩個(gè)方面：

（1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由

（2）力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。

請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明支持這兩個(gè)觀點(diǎn)。

學(xué)生反思回憶

教師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓舞學(xué)生具有制造性的奇思妙想，拓展學(xué)生的思維

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中存在的缺乏，促進(jìn)學(xué)習(xí)力量的提高。

總結(jié)升華

通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們從以下方面進(jìn)展表述。

①在物理學(xué)問(wèn)方面你有哪些收獲？存在哪些懷疑？

②在物理方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上你又有哪些收獲？

學(xué)生爭(zhēng)論溝通

準(zhǔn)時(shí)總結(jié)在學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使學(xué)問(wèn)內(nèi)化形成學(xué)生的力量

【教學(xué)反思】

1．本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析思索以發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的溝通與爭(zhēng)論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真實(shí)的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的力量得到進(jìn)一步的提高。

2．本節(jié)課充分表達(dá)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推抱負(fù)象，培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第肯定律的理解。

3．本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)表達(dá)充分，詳細(xì)表現(xiàn)為：

①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的掌握，在教師演示試驗(yàn)時(shí)又有意忽視對(duì)變量的掌握以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)掌握變量法的應(yīng)用和理解；

②在對(duì)“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，表達(dá)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第肯定律。

篇六：牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

新課標(biāo)明確提出“提倡探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親歷思索和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！弊灾魈骄拷虒W(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反應(yīng)構(gòu)造，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、力量、共性的進(jìn)展，乃至完善人格的形成。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、制造性得到充分發(fā)揮，如何讓自主教學(xué)探究模式很好的得到實(shí)施，是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個(gè)原則：1.學(xué)生已知的內(nèi)容可以通過(guò)自主探究方式讓學(xué)生單獨(dú)完成教學(xué)要求；2.學(xué)生未知的但經(jīng)教師啟發(fā)引導(dǎo)后能理解的也可通過(guò)自主探究讓學(xué)生單獨(dú)完成教學(xué)要求；3.學(xué)生未知的經(jīng)教師提示后理解也困難的才是需要通過(guò)教師主導(dǎo)來(lái)完成的。自主探究性教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的仆人，成為學(xué)習(xí)和進(jìn)展的仆人。

自主探究教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分了解哪些是學(xué)生已知的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，哪些是未知的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，哪些是能啟發(fā)后把握的，哪些是學(xué)生自己無(wú)法理解的，然后查找探究點(diǎn)→再針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題→設(shè)計(jì)詳細(xì)探究過(guò)程。下面以《牛頓第肯定律》的教學(xué)為例來(lái)看自主探究教學(xué)模式的詳細(xì)應(yīng)用。

一、教材分析

這節(jié)教材首先對(duì)人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回憶，介紹了四位科學(xué)家討論運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越奉獻(xiàn)。然后敘述牛頓第肯定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中學(xué)問(wèn)相連接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第肯定律的根本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的緣由還是轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)的緣由”這一問(wèn)題熟悉的進(jìn)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維力量培育為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系討論、思索、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論中常用的抱負(fù)試驗(yàn)方法。在牛頓第肯定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注意學(xué)問(wèn)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課實(shí)行學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

引入新課：運(yùn)動(dòng)的起因是什么

（一）學(xué)生閱讀歷史的回憶并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)

這塊內(nèi)容中有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來(lái)完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。

1、亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由。

現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動(dòng)，人停頓用力，車子就要停下來(lái)。

2、伽利略：水平面上物體所以會(huì)停下來(lái)，是由于摩擦的作用，假如沒(méi)有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。

笛卡兒：假如沒(méi)有其它緣由，運(yùn)動(dòng)物體將連續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，即不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。

牛頓：一切物體總保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)為止。

（二）問(wèn)：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的熟悉向前推動(dòng)了一步，試分析每人推動(dòng)的一步表達(dá)在哪里？你認(rèn)為誰(shuí)的奉獻(xiàn)最大？

教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，詳細(xì)由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。

a)亞里士多德的奉獻(xiàn)：通過(guò)直覺(jué)的觀看提出問(wèn)題為科學(xué)家的討論確立了課題。

b)伽利略的奉獻(xiàn)：

（1）伽利略發(fā)覺(jué)了不易直覺(jué)的摩擦力，轉(zhuǎn)變了亞里士多德依據(jù)直接閱歷得出的直覺(jué)結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持；

（2）思維代替直覺(jué)熟悉宇宙。

c)笛卡兒的奉獻(xiàn)：