關于《秋天的雨》教案三篇

關于《秋天的雨》教案三篇

關于《秋天的雨》教案三篇

作為一位杰出的教職工，時常要開展教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展?？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌?！下面是收集整理的關于《秋天的雨》教案三篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于《秋天的雨》教案三篇1

活動目標

1.情感目標：從不同的角度感受秋天的美，知道秋天是充滿喜悅的豐收季節(jié)。

2.技能目標：能細心傾聽，初步理解詩中的擬人表現(xiàn)手法。

3.知識目標：理解并掌握詞語“五彩繽紛”“溫柔”等。

活動重點：從不同的角度感受秋天的美，知道秋天是充滿喜悅的豐收季節(jié);理解并掌握詞語“五彩繽紛”“溫柔”等。

活動難點：能細心傾聽，初步理解詩中的擬人表現(xiàn)手法。

活動準備

1.自制多媒體課件。不同大小、不同季節(jié)的雨聲錄音。

2.有內在邏輯聯(lián)系的秋天圖景。

3.秋天的葉子、果實等的實物若干。

活動過程

(一)課件導入，激發(fā)興趣

播放秋天的圖片。美嗎?你看見了什么?你來判斷一下這么美的景色是什么季節(jié)的?

(二)配樂完整欣賞，初步感知散文的優(yōu)美意境

1.第一次欣賞，感知散文的優(yōu)美的意境

提問：聽了這首詩有什么感覺?你聽到這首詩里說了什么呢?

2.第二次欣賞，感知散文的優(yōu)美的語句

師：這次請小朋友一邊聽，一邊把你最喜歡的、覺得最美的話記在心里，等會兒告訴大家。

提問：你喜歡詩里的哪一句呢?再聽一聽、看一看還有什么你沒聽到的?

(三)結合課件，分段欣賞，理解詩中內容

1.欣賞第一個畫面，看一看，著重引導幼兒傾聽、感受。

提問：你看到了什么?為什么說秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的門?

小結：秋天的雨下過后，自然界就有了很多的變化，就好像一把鑰匙輕輕地把門打開，就看到了許多東西。

2.欣賞第二個畫面，在動態(tài)畫面中感受色彩的美。

提問：為什么說秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料?

小結：因為秋天到了，各種植物都有了變化。銀杏葉變黃了，水稻成熟變得金黃，各種顏色菊花都開了。所以秋天是五彩繽紛，是四季中最美的。

3.欣賞第三個畫面，進一步傾聽感知語言的美。

提問：為什么說秋天的雨有非常好聞的氣味?這氣味從哪里來的?

小結：秋天來了，水果成熟了，它們散發(fā)出好聞的香味，比如，在秋天遠遠都能聞到糖炒栗子、烤山芋的香味。

4.欣賞第四個畫面，引導幼兒感受動、植物的過冬方法。

提問：畫面上的是什么?他要告訴小朋友什么?為什么秋天的雨有一只金色的喇叭?小動物、小樹是怎樣過冬的?

小結：為了減少水分的蒸發(fā)，落葉樹的樹葉紛紛飄下來，工人叔叔也開始為小樹過冬作好準備，冬眠的小動物忙著造房子、儲藏食物、挖洞，大家都在準備過冬了。(顯示小動物過冬的畫面)

5.欣賞第五個畫面，進一步感受、想象秋天的豐收的景象。

提問：為什么秋天的雨給大地、小朋友帶來的是豐收、快樂的歌?

(四)完整欣賞，進一步傾聽、感知語言的美

討論：1.你聽后覺得秋天美嗎?什么地方美?

2.散文詩里是怎么寫秋天的美的?

3.秋天的人們?yōu)槭裁催@么高興，你是從哪幾句話感受到的?

(五)初步理解散文的擬人化手法

提問：秋天的雨真的會唱歌嗎?它真的有一盒五彩繽紛的顏料嗎?

小結：我們把秋天的雨比作人，滴答滴答的聲音像在唱歌，秋天下了雨以后，銀杏葉變黃了，楓葉變成紅色，五顏六色的菊花盛開了，就好像人用顏料涂上去的。這樣寫，就讓小朋友聽起來感到秋天更美，這種手法叫做擬人。

關于《秋天的雨》教案三篇2

教學目標：

認識鑰、匙、趁等八個生字，會寫爽、菠、蘿等7個生字。

讀通課文，初步感知課文內容。

欣賞圖文，感受秋天的美好，積累好詞佳句。

教學重點：

能正確認讀生字，讀通課文，初步感知課文內容。

教學難點：

能正確認讀生字，讀通課文，初步感知課文內容。

教學準備：

生字卡片、課件

教學過程：

一、看圖談話導入

出示雨點圖，問：這是什么?你能用一個詞語來形容雨嗎?

2、過渡：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。就讓我們一起走進課文，去感受一下秋雨的美吧!

(出示雨圖，用平時積累的詞語來形容雨，讓學生學會運用詞語，并懂得平時詞語的積累是很重要的。用課文的第一自然段來引入課文，自然，貼切。)

二、初讀課文，學習生字，讀通課文。

1、生自由讀課文，要求邊讀邊把要認讀的生字用橫線劃出來。

2、檢查認讀情況。

A、出示生字卡片，分男、女生讀。

B、同桌互讀，一點一讀，相互幫助，相互評價，并說說你是怎么來記住這些字的。

3、這些單個的生字都認識了，那么我把它們放在小詩當中，你還能正確認讀嗎?

課件出示小詩，指名讀，齊讀。

小詩：是誰像一把鑰匙?

是誰有一盒五彩繽紛的顏料?

是誰藏著非常好聞的氣味?

是誰吹起了金色的小喇叭?

啊!是綿綿的秋雨，是涼爽的秋風!

(生字認讀是本課的重點，通過自己找讀，卡片認讀，同桌互讀等形式后，再把生字融入到小詩中加以鞏固。出示這首小詩，也為學生在接下去環(huán)節(jié)中回答課文是從哪幾方面來寫的作個鋪墊。)

4、學生再次快速地朗讀課文，用小括號把帶有生字的詞組找出來，并讀一讀。

5、課件出示詞組，學生齊讀。

6、出示一把鑰匙、趁你沒留意，重點指出匙讀輕聲。引導讀第一自然段。指名讀、齊讀。

7、過渡：那秋天的大門打開了，你將看到什么呢?

出示詞組：五彩繽紛的顏料一把把小扇子扇哪扇哪

橘子、柿子你擠我碰菠蘿甜甜的

分男女生讀。

8、像這樣的詞組、句子在課文中還有很多很多，讓我們一起到課文的2-3自然段中去找找，把你最喜歡的句子多讀幾遍，等會來讀給大家聽聽。(生讀)

9、交流，生個別讀自己喜歡的句子。

重點出示黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。扇是多音字。

10、過渡：秋天不僅有五彩繽紛的顏色，有香甜的氣味，秋天的雨還會吹起金色的小喇叭呢!讓我們來讀讀這幾個詞：金色的小喇叭、銜來樹枝造房子、油亮亮的衣裳裳讀輕聲。

11、找出帶有這幾個詞語的句子來讀一讀。

(找出帶有生字的詞語，并把每個自然段中分布的詞語分別拿出來，分自然段來朗讀，一方

面是為了檢查學生的朗讀情況，另一面讓學生各自來說說自己喜歡的句子，從而了解課文的大概內容。)

12、過渡：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。就讓我們再一次自由感受一下秋天的美吧!這次，我們已經(jīng)能正確流利地朗讀課文了，所以老師要請大家來帶問題讀課文了，讓我們先來看看課后的小話筒。

請一學生讀題目。生帶問題自由讀，讀后可以與同桌互相交流。

(充分利用教科書的課后練習，指導學生養(yǎng)成認真讀題的好習慣。)

13、生答，師出示四個方面。并說明課文的結構，這幾個句子都在每個自然段的第一句，而后面的句子都是圍繞這句話來寫的。

14、大家合作讀全文，突出四個方面的總起句。師引讀。

(課件出示四句話，并且讓學生知道這幾個句子都在每個自然段的第一句，后面的句子都是圍繞這句話來寫的。并且通過師生合作讀課文，師讀第一句，來加強這幾句話的特殊性。)

三、書寫生字。

1、出示7個要寫的字。請一學生上臺按規(guī)律分類。

(可以按偏旁分類，也可以按結構分類。重點指導木在左邊和在下面的區(qū)別。)

2、師范寫學生認為最難寫的字。

(爽最容易出現(xiàn)筆順錯誤，重點指導。)

3、在生字本上寫一個，并組個詞。

四、拓展

1、出示關于秋天的美景。

(作為學生學習認真的獎勵，一可以放松一下，二為第二課時，更好地感受秋天的美做好鋪墊。)

2、出示關于秋雨的美文，供學生欣賞，并把好詞好句摘抄下來。

(補充的文章結構與課文相似，每個自然段的第一句都是總起句，可以鞏固課文的結構。摘抄好詞句，使學生養(yǎng)成積累的好習慣。)

五、作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、讀文感受秋天美。

關于《秋天的雨》教案三篇3

【教材簡析】

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第１１課，是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。文章描寫具體生動，用詞精確。

【學情分析】

學生由二年級剛剛升入三年級，經(jīng)過前兩年的語文學習已經(jīng)掌握了一定的識字方法，具備了一定獨立識字的能力，也養(yǎng)成了一定的學習習慣。同時，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生在學習過程中主要依賴無意注意，有意注意的時間較短，依然以感性思維為主。因此，教學中應努力激發(fā)學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方式。另外，這個階段的學生閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，城里孩子對秋天原野的.直觀感受不如農村孩子。

【設計理念】

１、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。

２、正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性，教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂的學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者，力求實現(xiàn)以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。

３、正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語語言文字的理解感悟、語文素養(yǎng)的形成為目標，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程中學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。

【教學目標】

１、指導學生認識“鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳”８個生字，會寫“扇、郵、爽、柿、仙、梨、菠、蘿、糧、緊、楊”等１２個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。

２、引導學生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

２、引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋雨的奇特、秋景的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

３、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點與難點】

引導學生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地讀好課文是本課教學的重點。引導學生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情是本課教學的難點。

【教學準備】

１、學生：

初步預習課文。

２、教具與學具：

生字卡片、多媒體課件。

【教學時數(shù)】

兩課時。

【教學設計】

第一課時

〖教學目標

１、指導學生認識“鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳”８個生字。

２、引導學生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。

３、引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

４、初步做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

〖教學流程

一、導語渲染，啟動情感，導入新課

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

２、小組合作，學習生字：

學生借助生字詞卡片，在四人小組中互教互學，鞏固生字詞讀音。

３、檢查反饋，糾正字音。

４、指名讀課文，整體把握課文大意。

（設計意圖：以學生感性認識為主，初步引導學生整體把握文章內容。）

三、深入局部，品讀課文

１、學生自主選擇自己喜歡的部分研讀，邊讀邊想：為什么喜歡它？

２、小組交流：把自己喜歡的部分讀給小伙伴聽，交流你們的讀書體會。

（設計意圖：鼓勵學生個性化閱讀，激發(fā)學生的學習興趣。）

３、全班交流：（可依學生回答進行變序教學。）

第一自然段：

⑴學生談自己喜歡這一段的理由。

⑵有感情地朗讀。

第二自然段：

⑴學生談喜歡這一段落的理由。

⑵抓住關鍵語句，運用展開想象等方式，體驗秋景的美及語言之美。

⑶有感情地朗讀并積累優(yōu)美的語句。

（設計意圖：通過比較、想象等方式，體會文章語言文字表達之美，進一步指導學生有感情朗讀課文。）

第三自然段

⑴學生談喜歡這一段落的理由。

⑵指導朗讀：

指名讀──師生點評──男女生比賽讀。

第四自然段

⑴學生談喜歡這一段落的理由。

⑵美讀體驗情感。（可以自己美讀，也可以同桌合作讀一讀）

⑶在充分讀的基礎上，師生互動演一演。

（設計意圖：通過多種感官調動，激發(fā)閱讀興趣，加深理解感悟。）

四、拓展升華感情

１、出示最后一段，學生齊讀。

２、教師總結全文，情感升華。

（設計意圖：升華學生的情感認識，體會秋雨的奇特。）

五、布置作業(yè)

１、我會積累：

選擇喜歡的內容背誦下來

并抄寫自己喜歡的詞句。

２、我會運用：

仿照課文內容，請你也來寫一寫自己觀察到的秋天的景象。

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《秋天的雨說課稿》

秋天的雨說課稿

作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎么寫呢？下面是收集整理的秋天的雨說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

尊敬的各位評委：

大家好！今天，我說課的內容是《秋天的雨》第二課時。我將從以下幾方面說這篇課文。

一、教材與學情

1、教材分析

有這樣一句話“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天總能帶給我們美好的享受。人教版三年級上冊的第11課《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課文把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

2、學情分析

三年級的學生形象思維能力比較強，但抽象思維能力還處于起步階段。這篇課文具有語言美、意境美、篇章結構美的特點，正好給學生一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的機會。

3、教學目標

因此，根據(jù)課文的這些特點，我將本課分成了兩課時。在第一課時中已經(jīng)完成的生字教學及通讀課文的基礎上我制定了第二課時的三維目標：

（1）知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

（2）過程和方法：通過仿寫句子積累好詞佳句；通過比較讀，正確、流利、有感情的朗讀課文。

（3）情感態(tài)度、價值觀：感受文字的魅力，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

4、教學重難點

對于三年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，三年級的孩子真正要通過學文得到美的熏陶、激發(fā)他們對大自然的熱愛是有一定難度的。根據(jù)課文的這些特點，因此，我將重點設定為使學生通過課文生動的描寫，發(fā)現(xiàn)秋天的美好，欣賞課文的語言美。難點設置為學生在發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的基礎上，根據(jù)自己的感受創(chuàng)造美。

二、教法與學法

課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累詞語。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學生朗讀，以便更好地進入課文的情境。

根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

三、教學過程

我設計的教學流程大體上包括四個環(huán)節(jié)：一是情境導入，揭示課題；二是組織初讀，整體感知；三是品讀課文，品味意境；四是升華情感，拓展積累。務必使學生完成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美到創(chuàng)造美的過程。

1、情境導入，揭示課題；

著名教育家布魯納指出：“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時，我由孩子們喜愛的雨說起，首先帶著孩子們一起去看雨，他們強烈的好奇心和求知欲被激發(fā)了?？茨膬旱挠昴?？看什么季節(jié)的雨呢？

（課件出示）：我分別選取并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨幾幅畫面，配以動聽的音樂，讓孩子們伴隨著老師娓娓道來的描述去感受綿綿的春雨、電閃雷鳴的夏雨和輕柔的秋雨。接著，老師的一句“空山新雨后，天氣晚來秋”揭示了本課的學習內容——秋天的雨，孩子們就很自然地通過情境、走進課文。

2、組織初讀，整體感知；

《小學語文新課標》中指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我讓孩子們用自己喜歡的方式去朗讀課文，提出了四點讀書要求——圈一圈；標一標；畫一畫；想一想。為了延續(xù)我在上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設的雨的'情境，我特意制作了一個課件：將生字詞用雨點的形狀落下來，讓孩子們快速的地讀出小雨點的名字，其實就是在閱讀生字詞。這樣做的目的是為了調動孩子的積極性，有了興趣，讀書識字的效率就會提高。訓練他們能在具體的語言環(huán)境中識字。在反饋“課文中秋天的雨是什么樣的？”這一問題時，我引導同學們找出第一至第四自然段的第一句話，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現(xiàn)在我們的眼前。這首詩從秋天的形、色、味、聲四個方面進行描寫，非常具有童趣，以“秋天的雨是（）”開頭，讓學生在唯美的語境中學會排比句，進而感受文章的結構美。通過讓學生誦讀的方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也為理解課文結構及作文教學的展開埋下伏筆。

3、品讀課文，品味意境；

第三環(huán)節(jié)的深入品讀，是教學中的重點和難點。課文使用了多種修辭手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常見的東西和事物，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難。于是，我恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，采用了“聲情并茂，以情助讀”的方式，有效地解決了這一難點問題。

第一自然段中我用教師的范讀打開秋天的大門，為了幫助學生理解“秋天的雨，是一把鑰匙”這一抽象的比喻句，我讓學生一邊欣賞畫面，一邊聆聽老師朗讀，一邊體會。通過播放課件，秋雨變得無比生動起來，讓孩子們直觀地感受到秋天的雨，是一把鑰匙，它輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

在第二自然段的教學中，我將出示一幅秋天的圖畫，但沒有上色，我把畫秋天留給了孩子們，讓孩子們給這幅畫涂上自己喜歡的顏色，讓他們體驗學中玩，玩中學，這也是一個創(chuàng)造美的過程。一會兒，黃黃的銀杏樹葉、火紅的楓葉、紅紅的蘋果、橙紅的石榴、金黃的田野、各色的菊花展現(xiàn)在我們的眼前。接著我讓學生們選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子，我試圖通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀。在交流朗讀的過程中隨機出示這句話，并用課件將課文中的文字和圖像表現(xiàn)出來，比如當學生讀到“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這一句時，我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較，引導學生觀察，原來，銀杏樹葉真的很像一把扇子，這樣的句子就是比喻句。通過這種方式，同學們不僅直觀地理解了課文內容，更深深地感受到了課文的語言美。緊接著，我引導孩子們也學著課文的樣子進行比喻句的仿說練習“秋天的雨把＿＿色給了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了，也讓學生把吸收到的美都釋放了出來。

課文的第三自然段描寫的是秋天的氣味，本段我將采用實物教學法。老師出示實物，其他學生閉上眼睛，用鼻子聞一聞，說一說都聞到了秋雨里的哪些氣味，培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想和積累、運用＂香香的＂＂甜甜的＂一類疊詞．

第四自然段描述了深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面，這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的。但是這番情景孩子們在現(xiàn)實生活中很難看到，如何能讓它出現(xiàn)在小學語文課堂呢？為此，我將創(chuàng)設一個情景，給學生準備各種各樣動物的頭套，并配合老師生動活潑的文字，將動物準備過冬的畫面演出來，使學生置身于文本創(chuàng)設的情境中。之后，采用了“表演讀”的方式，將學生再次帶入情境，使學生在快樂的氛圍中演繹這幅生動的畫面。

4、升華情感，拓展積累；

總結全文時，我問孩子們：“秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天。”孩子們已經(jīng)在學習中領略到了秋天獨特的美，于是，“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來，熱愛大自然、熱愛生活的感情油然而生。

本節(jié)課的作業(yè)設計中，我讓孩子們根據(jù)自己的興趣畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的小詩，使學生對美的創(chuàng)造可以進一步拓展延伸。

四、板書設計

本篇我通過重點詞語的板書，讓學生理清課文的敘述順序，感受秋天的韻味。

附板書設計：

11秋天的雨

顏色：五彩繽紛

氣味：香香甜甜豐收歡樂

聲音：冬的訊息

以上就是我說課的全部內容，歡迎大家指正，謝謝大家！

推薦二：《描寫秋天的雨作文》

描寫秋天的雨作文

在學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是整理的描寫秋天的雨作文，僅供參考，大家一起來看看吧。

描寫秋天的雨作文1

秋天來啦，秋姑娘蹦著跳著，開心地甩著長頭發(fā)來啦！她的頭發(fā)甩到哪里，哪里就是一片豐收的景象。

秋天的雨來啦！大同里的農民伯伯們笑開了顏，他們辛苦種的蔬菜、水果將要豐收了！雨激情地澆灌著農民伯伯的蔬菜、水果，甘甜的雨露滋潤著它們，田野里的蔬菜更綠了；樹上的水果更香了；農民伯伯們也更加開心了。

秋天的雨來啦！大城市里的少男少女都站在雨中享受著雨的飄灑。像黃豆，打在人們身上癢癢的，涼涼的；像甘露，落在人們嘴里甜甜的，滑滑的。有人放開嗓子喊叫：啊！真涼爽！總算熬過了火熱的夏天！可不是嗎！

秋天的雨來啦！小孩子們更開心，他們打著花花綠綠的.傘，就像樹林中一簇簇彩色的蘑菇。站在遠處看，那“蘑菇”好似一架長長的彩虹。還有那頑皮的孩子穿著雨鞋使勁地踩水，不時飛濺起很高的水花。還有的小孩趁別人走在樹下時，狠狠地搖樹，使樹上的雨點像蠶豆一樣打在過路人身上。他們可真調皮呀！

秋天的雨來啦！它們滋潤了將要枯萎的花草樹木，把它們從死亡的邊緣拉了回來，它們那枯卷的葉子慢慢地舒展開來，使它們再顯生機。重回綠色的它們露出了笑臉，在雨中頻頻點頭，好似在說，謝謝你們！謝謝！

看著他們高興的樣子，我也高興得合不攏嘴！

描寫秋天的雨作文2

窗外雨點有節(jié)奏的在敲打著玻璃，小雨淅淅瀝瀝下個不停。早上醒來，又感到天涼了許多。古人有悲秋一說，我想這一觀點有可能是面對天氣變化的原因所產生的。

盛夏的景色在大腦中還沒有逝去，那炎熱的天氣，茂密的森林，草叢，鮮艷的花朵印象深刻，她是明亮的，向上的，溫熱的感覺，她是陽氣浮在人體表層，氣血在涌動，精神狀況是不一樣的。

同是一塊土地，季節(jié)發(fā)生了變化，產生的印象是不同的。樹木，花草在枯萎，凋零。秋風起處出現(xiàn)了蕭條，凄涼的景象，人們的心中自發(fā)產生傷感是不言而喻的。

秋天的雨帶動了季節(jié)的變化，催生了人們的傷感。因此古人描寫秋天雨后常常是登樓望鄉(xiāng)，見花木凋零，繁華景物消逝，一片凄涼景象。

秋天的雨還在敲打著大地，人們在搶收豐收的果實，春種秋實給人們帶來了收獲的喜悅。

秋天的雨在喚醒人們對知識的渴求，學期開學，學子們在書籍中覓求新的知識，探求科技的高峰。秋天的雨在滋潤著大地，孕育新的生命，迎接下一個季節(jié)的到來。

秋天的雨在洗刷著大地，展眼望又是一番深邃的景致。秋天的雨在訴說著一年來發(fā)生的故事，低吟著輕重緩急，是是非非……，秋天的雨你盡情的唱吧，大地，萬物張開雙臂迎接著你！

推薦三：《桂花雨教案》

桂花雨教案

作為一名人民教師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是精心整理的桂花雨教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

桂花雨教案1

教學目標：

1．讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中情景。

2．理解“這里桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里桂花?！币痪湓捯馑?。

3．體會作者表達濃濃思鄉(xiāng)之情。

教學過程：

一、激趣導入

1．導語：童年是美好，那一幕幕童年往事會給人以永久回憶。這節(jié)課，我們就來學習一篇回憶童年生活文章。（板書課題）

2．齊讀課題。

3．教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

（學生自由提出疑問）

二、初讀課文，感知內容

1．學生選擇自己喜歡方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

2．讀書交流。

（l）請學生選讀感興趣段落。

（2）說說課文主要寫了一件什么事？

（3）提出自己不懂問題，在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文，探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1．“我”為什么喜歡桂花？

①從文中找出“我”喜歡桂花句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2．重點理解搖花時樂趣。

（l）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（2）畫出“我”搖桂花句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！鼻榫?。

③為什么說桂花紛紛落下來情景“真像下雨”，而且是“好香雨”？

（3）指導感情朗讀。

3．理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代‘搖花樂’，還有那搖落陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣思想感情。

四、課堂總結

1．課文通過回憶小時候搖桂花時有趣情景，表達了作者對童年往事無比懷念以及對家鄉(xiāng)熱愛之情。

2．指名有感情地朗讀全文。

五、拓展延伸

回憶一下自己童年生活，有沒有不能忘懷人和事？如果有，說給大家聽聽。

附：板書設計

教案點評：

由于這是一篇回憶童年生活文章，學生會很感興趣。教師要引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論交流中自己解決問題，掌握學習方法。讓學生回憶一下自己童年生活，說一說不能忘懷人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。

桂花雨教案2

教學目標：

1、知識與技能

認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語，正確流利，有感情地朗讀課文，體會作者的思鄉(xiāng)之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

2、過程與方法：

通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

3、情感態(tài)度與價值觀

豐富學生的情感體念，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。

教材重點與難點

重點：引導學生體驗搖花樂。

難點：體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

教學過程

一、談話導入

童年是幸福的，難忘的，回憶美好的童年生活是一種樂趣，一種享受。今天我們要學的課文就是一篇回憶童年生活的文章。讓我們跟隨著作者琦君，走進她的美麗的童年，欣賞美麗的桂花雨吧！

板書課題7*桂花雨

二、明確學習要求與方法

1指名讀“閱讀提示“。

2指名說。

三、初讀課文

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、指名說。

四、再讀課文

1、用較快的速度默讀課文，看看桂花給“我”帶來了哪些快樂？畫出有關的詞句。

2、有感情地將你找出的句子讀給同桌聽。

3、重點品味搖花的樂趣。

為什么說“搖桂花”對“我”不說是件大事？理解“總是”。

畫出“我”搖桂花的句子。

理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖?！?/p>

自讀，邊想像當時的情景。

指名讀，其他學生閉眼想象。

指名說說想象的情景。

再指名讀，男生讀，女生讀。（老師相機指導）

齊讀。

五、品讀體會

1、反復讀讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！焙屯烙懻撘幌聦@句話的理解。

2、指名說。

3、聯(lián)系整段課文，由“可是”體會到什么？

4、瀏覽全文，找找理由說說，你認為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香？

5、品讀，體會家鄉(xiāng)桂花的香。

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。“

哪個字突出地說明桂花的香氣呢？

指名讀，小組讀。

6、找出寫杭州的桂花香的句子。

7、事實上。桂花的香氣是一樣的，甚至，杭州小山的因為多，更顯得香氣濃郁些。而母親為什么還要說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？

8、指名說

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣。關注桂花，收獲桂花，體驗著“饋贈桂花的快樂。吃著桂花食品，喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還的什么可以替代它嗎？從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

9、母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會“于是，我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

10、小結。（板書香思鄉(xiāng)濃）

六、表達方式：敘事抒情。

七、學生總結。（感情朗讀）

八、布置作業(yè)

1、把喜歡的句子，段落背誦，抄寫下來。

2、回憶自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？可以學習這課的寫法，寫一個片段。

板書：

7*桂花雨

桂花香

思鄉(xiāng)情

搖花樂

桂花雨教案3

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)理解由生字組成的詞語。

2、通過對語言文字的品讀感悟，想象課文描繪的情景，能聯(lián)系生活實際，談對課文中心句的閱讀感受。

3、體會作者思想感情，并領會這種感情是怎樣通過語言文字表達出來的。

教學重難點：

教學重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念，教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

1、聽寫詞語并校對。

新鮮尤其糕餅沉浸

即時揀

2、師生談話：課文主要寫了一件什么事?(板：搖桂花)搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者琦君奶奶一起走進童年去感受一下吧。

二、感受“搖花樂”

1、自讀第3自然段，思考：小琦君搖花里的心情如何?從哪里感受出來的?可以做做記號，在書邊寫下來。(樂)

2、交流，相機指導朗讀。

(1)“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”(師生對讀)

(2)這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。(個別讀，齊讀)

(3)桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是，我就喊。

3、齊讀，讀出快樂。師：想看桂花雨嗎?(出示課件)師配樂誦讀：桂花雨紛紛落下來，落在我的頭發(fā)上，香了我的每一根發(fā)絲;落在我的鼻尖上，落在我的衣領上，落在我的小腳丫上。不一會兒，就落得我滿頭滿身的了。這時，你有什么感受呢?

生自由說。

4、師：難怪小琦君會情不自禁地喊：(出示)讓我們也來喊一喊吧!(多人讀、男生讀、女生讀、齊讀)

5、這一喊，喊出了陶醉，喊出了驚喜，喊出了快樂!沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂花香，感受到快樂的僅僅是我嗎?還有誰?引讀：母親——父親——(出示詩句，指導理解、讀)

三、品味桂花香

1、多么讓人難忘的快樂呀，多么令人沉醉的桂花香啊!課文還有許多處都寫到了桂花香，請同學們趕快找出來，在下面劃上橫線。

2、交流，指導品詞析句：

(1)桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒，真是迷人。

(2)桂花開得最茂盛時。沒有不浸在桂花香里的。

(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

3、帶著這樣的香我們一起讀——(齊讀句子)

四、感悟思鄉(xiāng)情

1、正因如此，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可母親總是說(出示)

真的是所有的桂花都沒有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?

生自由發(fā)言。

2、是啊，誰不說俺家鄉(xiāng)好?出示詩句，集體讀：

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

寧戀本鄉(xiāng)一捻土，莫愛他鄉(xiāng)萬兩金。

美不美，故鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。

3、配樂，引讀中心句：

師：當年，母親觸摸著故鄉(xiāng)的桂花說——(生讀)

每當我捧一大袋桂花回家，母親總是說——

每年丹桂飄香，母親總是說——

當八十多歲的琦君奶奶回到家鄉(xiāng)，仿佛聽到母親在說——

4、引讀最后一段：每到這時，——

5、結課：悠悠桂花雨，濃濃思鄉(xiāng)情，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落我們心間，滋潤著我們的心靈，琦君奶奶被稱為臺灣的冰心，在她的作品中，寫得最多的就是懷念家鄉(xiāng)，思念親人的文字，課后同學們可以找找她的作品讀一讀。

五、布置作業(yè)：

1、有感情朗讀課文，背背父親吟誦的小詩。

2、課后讀一讀琦君的作品，做讀書筆記。

附：板書設計

桂花雨教案4

【教學目標】

解樂悟情（嘗花樂贈花樂搖花樂）

1、故鄉(xiāng)的桂花到底給母親和童年的我?guī)砹耸裁矗?/p>

請同學們快速再讀讀課文，看看課文哪個畫面給我們留下最美好的記憶？在旁邊做個記號。

我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕？？

（一）版塊A：——【搖花樂】

1、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

（1）自由讀讀這些句子，你從句子中你感受到了什么，從哪些詞中感受到的？

（2）搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們仿佛看到了樹下那一張張滿是笑意的臉，老漢笑了，老奶奶笑了，伙伴們笑了；不停地搖呀搖，我們還搖出了什么呢？

2、小結：回歸到中心句的情感朗讀

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

過渡：記憶中難忘的還有哪一幕？

（二）版塊B：——【贈花樂】

從母親的話中你體會到什么？

感情朗讀

（2）小結：再次回歸到中心句的情感朗讀

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

（三）版塊C：——【嘗花樂】

過渡：搖花也樂，贈花也樂。

——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

1、理解“浸”

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

這個句子中，哪個詞用得特別好？你從浸中讀到了什么？

——（沉浸、沉醉、陶醉）

指導讀出“浸”的味道來——指讀。

2、理解全年（琢磨“全年”）

全年是什么？（365天）（春夏秋冬）（4個季度）（12個月）

全年是一年四季呀，剛才我們說搖花、贈花都是在桂花盛開的——秋季，怎么會“浸全年”呢（指板書）？

生答后，過年了，村民們吃著帶著桂花香的糕餅，浸在了桂花的香氣中；新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水；浸在了桂花香氣當中。

3、想象移情：

假如，你也生活在琦君的家鄉(xiāng)，假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹下，你還會做哪些快樂的事情呢？

練筆:_________________________________________（配樂）

4、回歸重點句情感朗讀。

（1）我們深深地沉醉其中——誰又能說不是全年浸在其中呢？

（2）就讓我們一起輕輕地，讀出“浸”的味道來——齊讀。

——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

5、小結：第三次回歸到中心句的情感朗讀：

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

（四）主題拓展一

在原文中琦君曾這樣寫到：——

“桂花，真叫我魂牽夢縈?！?/p>

學到這里，你覺得讓琦君魂牽夢縈的還僅僅是桂花嗎？

難怪她在課文中寫到：

“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。”

“于是，她又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?/p>

你覺得在琦君心里的這“桂花雨”該是一場怎樣的雨？

（五）主題拓展二

許多年過去了，在琦君她88歲高齡時，她還說過這樣一段話……

“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花……”

臨終前她還一再念叨：我想回到自己的家鄉(xiāng)……

五.結課談話

建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙親》、《母親》、《第一次坐火車》……對她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉(xiāng)，一定會有更深的理解。

板書設計：聞花

桂贈花思

花搖花}樂鄉(xiāng)

雨嘗花情

桂花雨教案5

教學目標：

1、理解課文內容，體會作者的思想感情。

2、引導學生在誦讀中積累語言。

3、培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重點：

有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學難點：

邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入

1、出示桂花圖片：同學們知道這是什么花嗎？說說你對桂花的了解吧。

2、揭題：桂花對于本文的作者琦君來說，有著特殊的意義。到底有什么特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。

二、初讀課文。

1、學生自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2、交流主要內容。

3、文中的哪一段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？

三、自讀自悟，體會“樂”

1、學生自學第5自然段，找出體現(xiàn)作者“樂”的詞句。

2、交流：哪些詞句體現(xiàn)了作者的“樂”？

3、看畫面，想像情境，帶著“樂”的心情朗讀這一段。

4、桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現(xiàn)在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。

5、匯報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結合指導朗讀。

四、想像情境，感悟“思”。

1、琦君讀中學后，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。

2、可母親卻說―――（引讀）

3、母親為什么這么說？你能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。

4、在母親的眼中，杭州還有什么比不上家鄉(xiāng)？

5、引讀最后一自然段。

五、拓展：

你還知道哪些像本文一表達了思鄉(xiāng)之情的詩詞或文章？

桂花雨教案6

《語文課程標準》倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此，本課采用自主、合作、探究的學習方式，在這樣的學習氛圍中，旨在培養(yǎng)學生對文本個性化的解讀，培養(yǎng)學生閱讀的能力，并以文本的內涵熏陶學生的情感，使學生在讀中想象，在想象中體會，在體會中學會表達方法。本教案的具體設計思路是：先讓學生整體感知課文主要內容；然后抓住課文重點句段，體會“搖花樂”，并對其進行各種形式的朗讀、品讀，突出“樂”，同時使學生對課文的重點和課題有深入的理解；接著引導學生抓住重點詞句感受桂花香，體悟思鄉(xiāng)情，進而體會并學習作者表達情感的方法。

課前準備

教師準備：1.搜集有關桂花的資料，并作詳細的了解。

2．制作多媒體課件。

3．了解作者相關資料。

學生準備：1.搜集作者相關資料，對作者的生平、主要作品等作全面的了解。

2．搜集關于桂花的資料，制作相關資料卡。

3．閱讀課文，將課文讀通順，對課文內容有初步的了解。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入，激發(fā)閱讀期待

1．多媒體播放歌曲《童年》，引導學生感受童年的幸福美好。

2．過渡：是?。⊥晔俏宀世_紛的，那一幕幕往事會永遠珍藏在我們心里?，F(xiàn)在，請你打開記憶的閘門，捕捉童年生活中最精彩的瞬間，談一談童年趣事，好嗎？學生自由表達。

3．導入：這節(jié)課，我們來學習著名女作家琦君回憶童年生活的文章，和作者分享童年的快樂。

4．板書課題：桂花雨。

設計意圖：先用優(yōu)美動聽的歌曲把學生輕松、自然地帶入那醉人的童年情境中，接著引導學生暢談童年趣事，最后教師飽含深情地引入新課，掀起學生的情感波瀾，引發(fā)孩子們產生與文本對話的閱讀期待。

二、初讀課文，自學生字新詞

1．提出要求，檢測學生自學字詞的效果。

(1)會讀、會認生字。

(2)理解字義、詞義，不理解的查工具書。

2．鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、通順。畫出生字、新詞，不懂的字詞問同學或查字典、詞典。

3．師生交流，檢測學習情況。

(1)掌握易錯的字音、字形。

籮：是二聲，不是四聲。

婆：讀pó，不讀pé。

浸：讀jìn，不讀qìn。

纏：是翹舌音，不要讀成平舌音。

(2)借助工具書并結合課文內容理解詞語。

①指導學生解釋詞語時，要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

②讓學生聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境理解“欣賞、紛紛、浸”等字詞的

意思。圖片要引導學生初步感知“浸”的意思喲！

4．朗讀課文，要求讀得正確、通順。

設計意圖：提出要求，讓學生自主學習生字、詞語，教師適時點撥學習詞語的方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高學習效率。

三、再讀課文，整體感知內容

1．默讀課文，思考課文講了一件什么事。

預設：課文主要寫作者回憶童年喜歡桂花和幫媽媽搖落桂花的事。

2．指導學生快速瀏覽全文，簡要說出文章的寫作思路。教師結合學生的回答，簡要說出文章的寫作思路。

預設：

第一部分(1、2自然段)：寫中秋憶桂花，思故鄉(xiāng)。

第二部分(3～6自然段)：寫童年搖桂花，樂無窮。

第三部分(7、8自然段)：寫“我”到杭州后賞桂花，思故鄉(xiāng)。

3．匯報交流初讀課文的情況，提出自己不懂的問題，在小組內與同學討論。

4．鼓勵簡單的問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑。教師梳理課文的重、難點問題，準備在精讀環(huán)節(jié)解決。

設計意圖：引導學生整體感知課文，了解主要內容，理清寫作思路，是初讀環(huán)節(jié)中應該達到的教學目標。同時，教師以學定教，培養(yǎng)學生自讀自悟、交流匯報、質疑問難的能力，使學生真正成為學習的主人。

四、教師示范，指導書寫

1．課件出示本課會寫字，動漫演示，引導學生觀察。

2．教師強調易錯點。圖片巡視指導時要關注學生的書寫速度。

籮：最下面是“夕”，不是“歹”。

糕：左右結構，是米字旁，不是木字旁。

浸：右下是“又”，不是“友”。

3．教師范寫“婆、浸”，學生重點練寫這兩個字。

4．學生自由練寫其他生字，互相評價。

設計意圖：指導學生寫好生字，是小學階段的重要教學任務，因此，寫字后的評價尤為重要，學生要在評價中汲取寫字經(jīng)驗，將字寫得更加美觀。

第二課時

一、復習檢查，引入新課教學

1．聽寫會寫字：懂蘭籮婆糕餅浸纏茶撿

2．回憶課文內容：課文圍繞桂花講了哪些事？重點寫了什么？

3．導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《桂花雨》。

設計意圖：通過復習課文重點內容，理清文章脈絡，為深入學習課文做好鋪墊。

二、精讀品析，感悟思鄉(xiāng)情懷

1．看課文插圖，在課文中找到描寫插圖內容的段落，畫出有關的語句，大聲朗讀，批注自己的感受。

2．體會“搖花樂”。圖片引導學生將自己想象成琦君，體會搖花的快樂。

(1)自由朗讀課文第5自然段。想想從哪里可以感受到作者喜歡搖桂花，以及從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出描寫“搖花樂”的句子。對于那些感受較深的詞語，也可以圈圈點點。

(2)結合學生談話，教師相機引領學生精讀品析重點語句。

課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

(3)出示品讀提示，合作探究：

①讀句子，并說一說自己腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。(出示課件——童謠《搖花樂》)

②為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作者只是搖落了桂花嗎？她還搖出了什么？

③如果你的童年有這樣快樂的事，你長大后想起來的時候，會是怎樣一種心情呢？這表達了作者怎樣的感情呢？

④你現(xiàn)在知道題目為什么叫“桂花雨”了嗎？題目用了什么修辭方法？

(4)學生匯報。

(5)指導朗讀，讀出快樂、興奮的感覺。

3．感受桂花香。

(1)默讀課文，畫出描寫“我”喜歡桂花的句子讀一讀，思考：

①“我”為什么喜歡桂花？

②哪些詞語寫出了桂花的香？

(2)學生匯報，教師點撥。

①從桂花很香和桂花的用途兩方面來感悟。抓住“浸”“全年”“整個村子”來品讀。

②品讀“浸”字的好處：課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

(3)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。

4．體悟思鄉(xiāng)情。

(1)過渡：其實，不光是作者，就連作者的母親也很留戀家鄉(xiāng)的桂花。她說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

(2)合作探究。

①同樣是桂花，為什么母親說外地的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？(母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，吃著用桂花做的食品，喝著桂花茶，體驗著桂花帶給“我們”的快樂。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的桂花樹是母親生活乃至生命的一部分。此時，母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味桂花。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是最香的。這表達了母親對家鄉(xiāng)的無限眷戀之情。)

②作為老人，母親除了思念家鄉(xiāng)的桂花香，還在思念什么？(思念鄉(xiāng)親和家鄉(xiāng)的山、水……)

③“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！边@句話表達了作者怎樣的思想感情？(一個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，表達了她對家鄉(xiāng)深深的思念之情。)

(3)學生匯報，教師點撥。

①指導朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币龑W生注意，這句話要讀出母親的什么感情？

圖片要引導學生再次質疑：為什么桂花的香氣有這樣的差別？

預設：要讀出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。同時引出故鄉(xiāng)的桂花做的食品、桂花茶……此時桂花已充滿母親生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在她心中的分量。

②引讀：讓我們飽含深情地齊讀第8自然段?！坝谑牵矣窒肫鹆嗽诠枢l(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?指導朗讀該段)通過“又”讀出作者不止一次想起童年的“搖花樂”和“桂花雨”，這已經(jīng)成為作者童年生活中最美好的記憶。

(4)小結：是呀！都說美不美，家鄉(xiāng)水，親不親，家鄉(xiāng)人。家鄉(xiāng)的'一切都牽動著這對母女的心，讓我們再一次有感情地朗讀課文，去體會那濃濃的思鄉(xiāng)之情吧！(學生有感情地朗讀全文。)

5．體會作者表達感情的方法。

(1)想一想：作者運用了什么方法來表達自己的思鄉(xiāng)之情？

(2)學生匯報，教師小結：敘事和抒情。

設計意圖：《語文課程標準》倡導學生是學習和發(fā)展的主體，因此，本環(huán)節(jié)運用自主、合作、探究性學習的教學方法，引導學生抓住重點段落、重點詞句進行質疑探究，把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、感悟、想象，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

三、回歸整體，總結升華情感

1．這篇課文寫了哪些內容？通過學習，你有什么收獲？

預設：我感受到作者童年生活的“搖花樂”，以及她對故鄉(xiāng)的思念和對童年的懷念之情。我要像作者琦君那樣，用仁愛的胸懷愛家鄉(xiāng)，愛親人，愛大自然。同時，我還學會習作時要把自己的感情融入進去，做到“句句有情”。

2．總結：同學們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳、香甜、快樂、溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計旨在幫助學生達成體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領悟敘事和抒情的表達方法這一教學目標。

四、拓展延伸，推薦閱讀

1．同學們，老師還讀過臺灣女作家琦君的其他作品，她特別愛寫親人、朋友、花草樹?，F(xiàn)在，我向大家推薦她的另幾部作品，如《煙愁》《家鄉(xiāng)味》《留予他年說夢痕》等。

(1)《留予他年說夢痕》中有這樣一段話：

面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！

(2)《家鄉(xiāng)味》里面有這樣一段話：

戀鄉(xiāng)的人，終于忍不住喊出：“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？”

2．請大家聯(lián)系《桂花雨》，說說琦君是個怎樣的人。

預設：故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，每一株花草都讓她難以忘懷。她是熱愛故鄉(xiāng)、熱愛父母的人；她關注親情、友情，是個有愛心的人。

3．摘錄并背誦文中的優(yōu)美詞句。

設計意圖：強化“語文本體”，不僅探究文章寫什么，探究其人文價值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎樣表達情感的。

板書設計

教學反思

教學時，我通過自主閱讀、批注感悟和對重點字、詞、句的剖析，以及文本情境再現(xiàn)等多種靈活的方法，牢牢拴住學生的心，使他們讀在其中，感在心中，情蘊其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教學效果倍增。

桂花雨教案7

[設計理念]

以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

教學時力求體現(xiàn)“以人為本”的，即從學生的需要出發(fā)，預設學生喜歡的學習形式，預設學生喜聞樂見的學習內容，預設能引起學生思考的問題，預設學生學習過程中生成的個性化體驗，真正讓閱讀教學成為教師、學生和文本之間的對話，引發(fā)思維碰撞、情感交流的過程。

[教學目標]

1．自學生字和新詞，理解課文內容。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會作者的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。想象文中描寫的情景。

[教學重點]

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和生點句子，體會作者的感情。

[課時安排]

一課時。

[教學流程]

一、情境導入，引發(fā)閱讀期待

1．師：同學們，這幾天當你們走進我們校園里，就會聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢？

2．你們對桂花有什么印象呢？

3．師：老師和同學們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時候，我就被它深深地吸引了，就是一個“雨”字吸引了我。（板書課題）你們看到課題有什么想法呢？

二、初讀課文，整體感知全文

師：讓我們一起走進那令綺君難忘的桂花雨。

1．自由讀課文。出示學習要求，讀準字音，了解詞義。把課文讀正確，讀通順。

2．思考：課文講了一件什么事？

3．匯報交流初讀課文的情況。

提己不懂的問題，在小組內與同學討論。（簡單問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑，教師再梳理課文的重難點問題，準備在精讀環(huán)節(jié)中具體落實。）

三、精讀品析，感悟作者思鄉(xiāng)情

（一）默讀課文，在文中畫出感受最深的句子，并在旁邊批注，你從中感受到了什么？

自讀感情→交流對話

（結合學生談話，教師相機引領學生精讀品析以下重點句子。）

1．感受桂花的內在美

（1）出示桂花、梅花圖片。

（2）桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花那么有姿態(tài)，但是桂花有它內在的美。

（3）指導有感情朗讀。

2．分享“搖花樂”，感受“桂花雨”。

出示句子：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

（1）首先引導學生想象，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花的情景。（板書：搖花樂）

（2）指導朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢？

要一邊讀一邊想象，要讀出作者對桂花的喜愛以及搖花的無限樂趣，分享作者童年生活的快樂。

（自由讀→指名讀→→練續(xù)→比賽讀→配樂朗讀）

（3）想象：（出示課件：桂花圖）如果這時候你就在樹下，和綺君一樣享受這樣的桂花雨，你會說什么？

（4）課外鏈接：（課件出示）綺君父親的一首詩，理解詩意，指導朗讀。

（三）花是故鄉(xiāng)香，難忘故鄉(xiāng)情

出示句子：

可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。

1．你從“可是”中體會到了什么？

2．當作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會說：“好香?。　睕]想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

3．同學們，事實上真的像母親說的那樣嗎？請快速瀏覽全文，從文中找出理由。（出示課件：杭州的桂花圖，家鄉(xiāng)的桂花圖）

4．讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

（讀出母親對家鄉(xiāng)的日夜思念之情。感受到家鄉(xiāng)在母親心中的分量，因為母親每年聞著桂花的香氣，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，家鄉(xiāng)的人民吃著桂花食品，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它，家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的桂花，已成為母親生活的全部。）

5．師：是啊，月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng)，我呢？從哪里可以看出來？

6．指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。

7．：我們一起走進了桂花雨，你感受到了什么？（相機板書：香、搖花樂和思鄉(xiāng)情）

四、拓展延伸，情感升華

1．琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后讀這樣寫道：（課件出示）

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

2．聽完這段話，請大家聯(lián)系《桂花雨》，你覺得琦君是個怎樣的人？

3．在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢？

[板書設計]

搖花樂

7．桂花雨

香

思鄉(xiāng)情

桂花雨教案8

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

3.通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重點：抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學難點：領悟這種感情是怎樣表達出來的

教學準備：媒體資源

教學方法：利用課件激發(fā)學生的學習興趣

教學課時：1課時

教學過程：

一、談話導入

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。教師板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音。

2.劃出不理解的字詞用學過的方法理解

教師播放媒體資源，解決學生提出的生字疑難

3.指名逐段讀課文，正音

4.課文講了一件什么事？

作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

5.“桂花雨”是什么意思？

“桂花雨”是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。原文是：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨?。　?/p>

三、研讀語句，體悟感情

1.再讀課文，談談你感受最深的部分是哪些句子，為什么？

（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

（2）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！蹦敲矗亦l(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！憋@然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

那母親為什么要這么說呢？母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)別桂花，而是在用情感體味它們。一親一疏，感覺就不一樣了。

（3）于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

我們不能忽視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作家對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人尋味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

四、交流感受小結課文

課文以生動的文筆向我們介紹了作家童年的生活，內容豐富，感情真摯。文章字里行間蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來很感人。

五、作業(yè)

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

六、板書設計

桂花雨

搖桂花----桂花雨----桂花食品

桂花雨教案9

師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'

師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。

師：為什么？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。

師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

桂花雨教案10

教學目標：

1、認讀本課的生字，能正確讀記詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重、難點及解決辦法：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。

教學方法：自主-合作-探究的學習方法

教學手段：多媒體輔助教學

教學過程

一、讀題設疑，導入課題

師：同學們，老師有個問題想問問大家，你們都認識什么花，誰能給我們介紹一下?。?/p>

生：玫瑰，長得漂亮，可以做送人；槐花，可以做饃饃；油菜花、菊花……（同學們各抒己見）

師：哇，大家知道這么多花，還知道它們能干什么，讓老師漲見識啦，那同學們今天我們再認識一種花-桂花（打開多媒體，展示桂花的圖片和簡介）

1、介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（利用多媒體，讓孩子們更直觀的觀察事物，更能吸引他們的興趣并加深記憶）

2、引出今天的課題《桂花雨》板書課題，并設疑為什么叫桂花“雨”？桂花時如何下雨的？

二、初讀課文感知內容

1、聽錄音，認讀本課的生字，正確讀記詞語。（打開多媒體，播放視頻）

2、自主讀文，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

3、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。

4、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。

(學生匯報哪些內容，教師相應給以點評，增強其自信心)

三、細讀課文，探究解疑

再讀課文，想象情景，談談感受，重點交流以下問題：

（小組交流、總結，自主展示，其他小組質疑補充，將課堂形成一場小小辯論會，教師及時總結并相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。）

1、作者為什么喜歡桂花？畫出描寫桂花香的句子？

2、桂花給“我”帶來了哪些快樂？

（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）

3、桂花的收藏作用有哪些？

4、理解母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

（體會母親的話的含義，揭示主題--熱愛家鄉(xiāng)）

5、題目為什么叫“桂花雨”？（點題）

四、感情朗讀，拓展升華

多么令人難忘的搖花樂呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花樂，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！

桂花雨教案11

教學目標：

1、了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

2、啟發(fā)學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

教學過程：

一、導入

1、板書課題。

2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？

5、生：在老師的引導下用已經(jīng)學過的知識和方法自學這篇課文。

6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）

7、生：齊讀要求。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學情況，

師：指名說說課文主要講了一件什么事？

生：主要寫了我小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。

三、請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。

2、生：學生讀自己喜歡的段落。

3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？

生：自由發(fā)言。

師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）

4、師：知道這篇文章為什么叫桂花雨了嗎？

5、生：

6、師：想象一下?lián)u桂花的情景。和我們平時看到的雨有什么不同？（老師追問）

7、生：自由發(fā)言。

8、師：同學們想象得真美。不過老師有一個問題，我為什么要寫這篇文章？

9、生：自由發(fā)言。

10、師：大家說得真好！這篇課文通過寫搖桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花有著多么深的感情。

四、拓展訓練

1、同學們：每個人都有自己的童年，在你們的童年生活中也一定有許多不能忘懷的有