淺談中小學語文課的素質(zhì)教育論文

淺談中小學語文課的素質(zhì)教育論文淺談中小學語文課的素質(zhì)教育論文《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)?！眹医涛敝魅瘟笸尽秾嵤┧刭|(zhì)教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質(zhì)教育轉軌，為面向２１世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質(zhì)教育，是關系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀大事。一、構建整體科學文化的基礎眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學生全面素質(zhì)方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質(zhì)教育，構造好堅實的`科學文化的基矗。應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基矗。中、小學語文課素質(zhì)教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質(zhì)、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校１０００多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學生。第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：１．遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質(zhì)。２．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱悖阌诜稚㈦y點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產(chǎn)生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質(zhì)的根本目的。

第一篇：素質(zhì)教育論文語文教學應重視素質(zhì)培養(yǎng)南陽市第十九中學校語文教學應重視素質(zhì)培養(yǎng)語文是交流思想的工具，是學習和工作的基礎工具。中小學的語文課不應只單純地向學生傳授語文知識，也不應只單純對學生進行思想教育，它應該以培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)為目的。對于二十一世紀的青年,語文素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。那么什么是語文素質(zhì)？我認為語文素質(zhì)就是語文能力，具體地說，就是正確理解祖國的語言文字和運用的能力，現(xiàn)代語文的聽說讀寫能力。那么在語文教學中應怎樣培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)？下面從兩方面談談粗淺的認識。一、注意培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。語言是交流思想的工具，思維是人腦對客觀事物的一種反映能力，語言屬于語法范疇，思維屬于邏輯范疇，但是語言與思維又互相依存，人們在進行思考時，要借助語言，語言不僅是交際工具而且是思維工具。人們不能脫離語言進行思考，只要進行思考，就有語言參加，所以語文教學要注意語言訓練與思維訓練緊密結合起來，這就要注意培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。在語文教學中，透過語言文字去理解作者的意思，既要通過語言分析去理解又要通過邏輯分析去理解，比如對于詞，既要引導學生根據(jù)詞法規(guī)律去理解，又要根據(jù)上下文來理解詞不同的內(nèi)涵和外延。再比如要理解一篇文章，不僅要學生理解字、詞、句、段、篇的意思而且要理解文章的背景，人物的感情，從人文方面去理解其內(nèi)涵美。表達是由思想內(nèi)容到語言形式的過程，既要遵循邏輯規(guī)律，同時也要符合語法規(guī)律及語言習慣。例如在學生作文中常出現(xiàn)詞不達意，句子不通順，層次不清晰等現(xiàn)象，常常是由于思想不清楚，或認識有錯誤而造成的，俗語所說：我手寫我心，即是這個道理?！笆忠獙懶摹?，必須先把“心”呈現(xiàn)出來，必須先把自己的思想理解透徹確切，然后才能清晰地表達出來。同樣在口語表達中，除了在特殊的語言環(huán)境中表達方式有其特殊的形式外，一般情況下，也往往是思想認識不清楚表達就不清楚，相反，思想認識清楚了，語言表達一般也就明白流暢了。總之思維越嚴密，語言表達越準確；語言修養(yǎng)越高，思維能力就越強。二、注意培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、能力聽說讀寫是相對獨立但又有密切關系的四種語言能力，聽讀以理解意義為中心，說、寫以表達意義為中心，從一定意義上說，聽、讀是說寫的前提，因為任何一個人只要用語言文字來表達自己的思想感情，就必順用他所處社會“約定俗成”的那套語言文字來表達，才能為社會所接受，也就是說，要具有說和寫的能力，首先積累語言材料——字詞句，還要掌握語言規(guī)律——語法。而積累語言材料掌握語法的根本途徑就是聽和讀。反過來，說寫也能促使聽讀水平的提高，對學生來說，思維的發(fā)展和知識的獲得主要通過書本、聽和讀能使學生擴大知識面，陶治性情，這時才可能有表達的要求、才談得上說和寫，而當人們要把自己頭腦用形成的思想表達出來時，則又是一個認識的加深和提高的過程，認識水平的提高，無疑又可以幫助加深聽、讀的理解，提高聽讀的水平。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生聽說讀寫能力呢？下面談談幾條常用的途徑：一、教師在指導學生聽和讀過程中，有意識地去啟發(fā)誘導他們掌握語言規(guī)律，思維規(guī)律和表達規(guī)律，隨時提示他們?nèi)ニ伎迹髡呤窃鯓佑^察事物怎樣選取材料的，又是怎樣遣詞造句怎樣表達思想感情的，以及怎樣安排結構的等等。這樣學生不僅可以從聽讀的實踐中得到生動，具體的感受，而且又可以掌握一些規(guī)律，又用這些規(guī)律來指導自己的說寫，這樣就能逐步培養(yǎng)起學生的聽說讀寫能力。二、可以用語言范例讓學生模仿。三、在大量的課外閱讀中為其聽說讀寫提供豐富的資料。表達離不開材料，這些材料，除了自己從生活中直接積累外，更多的依然是由讀書本獲得的課外閱讀是擴大視野，積累材料的重要途徑，教師應指導學生進行大事的課外閱讀，大量積累材料，大量閱讀，大量積累材料是說寫必不可少的前提。總之，聽說讀寫四種能力，相輔相成，不能把它們各自孤立起來，而應該把他們結合起來形成一個整體即溶為一爐，例如指導學生讀一篇成寫一篇文情兼?zhèn)涞奈恼?，學生就不但得到讀寫這方面文章的技巧，而且會提高其思想水平，陶冶其情操，使聽說讀寫能力得到整體提高，學生的語文素質(zhì)也得到了潛移默化的提高。

第二篇：素質(zhì)教育改革論文素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育改革論文素質(zhì)教育論文淺談素質(zhì)教育新課堂[摘要]本文闡述了建立素質(zhì)教育課堂的四個方面的內(nèi)容:認真鉆研大綱教材，盡快轉變教學觀念;積極開展創(chuàng)造性活動；培養(yǎng)學生創(chuàng)造的個性；講究學科滲透,把課堂作為實施心理健康教育的主渠道。[關鍵詞]素質(zhì)教育新課堂途徑措施在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。有一次我問學生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天，這個孩子的回答明顯地充滿智慧，他的回答很有哲學的詩意,并且具有創(chuàng)新的意識。老師我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆。九年義務教育初中教材（人教社版），已在我市經(jīng)過了三年多的實驗和試用。我認為，九年義務教育教材與原用統(tǒng)編教材的最大區(qū)別，它更適合學生自學，在很多方面注重能力的培養(yǎng)，作為初中教師，如何鉆研和領會九年義務教育教學大綱的精神？如何把握九年義務教育教材的特點？怎樣改進教師教和學生學的方法？怎樣培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造能力？都是我們必須認真思考和反復研究的問題。為了實現(xiàn)這一教學目標，形成素質(zhì)教育下的新課堂，其主要途徑和措施如下。一、認真鉆研大綱教材，盡快轉變教學觀念認真鉆研九年義務教育教學大綱和教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原大綱和統(tǒng)編教材的主要區(qū)別，一是教學目的更加清晰明確，條理分明，使學生學會有關的基本技能，形成能力；使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內(nèi)容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學生的年齡、心智特征。三是教學內(nèi)容和要求表格化，多層次，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。四是理論聯(lián)系實際，重點更加突出。五是技能訓練、能力培養(yǎng)要求更加落實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議。六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。為了適應，而且要盡快地縮短這個適應的過程，滿足教學的需要。我轉變教學觀念，由過去我講為主變成學生學為主，指導學生學懂，學會，直到會學。我的著力點已不再是“教”，而是“教學生學”，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點；如何掌握和運用自學方法，養(yǎng)成自學的習慣；如何科學、準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，形成能力；如何順利通過相關的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果等等。二、積極開展創(chuàng)造性活動在教學中，我經(jīng)常通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發(fā)展學生的各種創(chuàng)造能力，例如在《儉以養(yǎng)德》一文的教學中，我引導學生掌握了有關駁論的知識后，我在課堂上出示一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學生聯(lián)系當今社會現(xiàn)實，談談當今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進行反駁。三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造的個性青少年學生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無數(shù)次攀登的結果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創(chuàng)造？在我的語文教學中，我注重學生韌性的培養(yǎng)。例如：為了報國文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學，宋濂迎難而上，苦學終成，我解析這些范例，訓練學生閱讀，并且積極開展演講活動的同時，還不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進取,只有具有良好的創(chuàng)造個性，我們創(chuàng)造能力的提高才有了可能。四、講究學科滲透,把課堂作為實施心理健康教育的主渠道新課程背景下，要注重學科滲透心理健康教育。各學科教師逐漸有意識地結合學科教學特點，對學生滲透必要的心理教育。遵循曉之以理、動之以情、循序漸進，逐步提高的原則，采用指導、教育、咨詢、疏導、教給學生懂得心理體驗。從而使學生的思維、意志、性格、情感得到更好的鍛煉。比如：政治學科滲透思想道德品質(zhì)教育、數(shù)學、物理學科滲透思維品質(zhì)教育、語文學科滲透情感品質(zhì)教育、英語、歷史學科滲透記憶品質(zhì)教育等。為了改變傳統(tǒng)的課程觀,在課堂教學中，我注重創(chuàng)設一個寬松、和諧、愉悅的創(chuàng)新氛圍縮、短師生間的心理距離、加強師生之間的溝通、經(jīng)常開展心理健康教育、培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。在課堂上對學生進行心理訓練有的放矢，根據(jù)每個學生不同的個性心理特點,因材施教。對于外向的學生給予他們施展才華的機會，并要培養(yǎng)他們的自控能力。對于內(nèi)向的學生、鼓勵他們參加集體活動主、動與他們交流、中學生隨著年齡的增長、獨立意識和成人感不斷增強、在學習中喜歡發(fā)表自己獨立的見解、尊重學生傾、聽學生的觀點、這樣有利于增進學生的智能、創(chuàng)造力和形成良好的個人品質(zhì)、使學生的綜合素質(zhì)不斷提高。正確地評價每一位學生，做學生知心朋友，對學生多一些鼓勵，多一份真誠，從而培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。課堂上進行“讀、動、練、評”等學生的學習活動，我有計劃、有意識、有目的地對課堂學生活動的時段、形式、內(nèi)容等精心加以設計安排，上課時再加以積極引導、指導和組織實施。無準備、不安排課堂學生活動不行，自流放任地讓其活動也不行。九年義務教育教材的重要特點之一，就是本身就有不少學生活動的形式和內(nèi)容，如“想一想”、“讀一讀”、讀圖、選作復習題等，我一方面充分加以利用，適時進行安排處理，同時又根據(jù)自己學生的實際，及時按排其他形式的學生學習活動。如每節(jié)課中，我精心設計安排的、有效的學生學習活動時間平均能有１／２以上，那么，教師為主導,學生為主體的教育思想就將得以體現(xiàn)，教師教的積極性和學生學的主動性也將得以發(fā)揮，教學質(zhì)量的提高，學生能力的培養(yǎng)將不再是空話，九年義務教育教材的變革精神及“教師教學生學”也將逐步得以貫徹、實現(xiàn)。為了建立素質(zhì)教育下的新課堂,我們每個教師必須以新課程標準為基礎,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目標,以養(yǎng)成學生的心理健康,培養(yǎng)國家有用之人為己任,充分發(fā)揮各人的聰明才智,建立高標準的有效課堂。

第三篇：素質(zhì)教育論文淺談農(nóng)村初中英語教學中的素質(zhì)教育甘肅省華亭縣山寨初級中學劉偉郵編：744111「摘要」基礎教育階段英語教學應以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學目標，改進教學方法、創(chuàng)設交際情境，提高教師素質(zhì)等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎?！戈P鍵詞」素質(zhì)教育；課堂教學目標；教學方法；交際情境；教師素質(zhì)在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學“；重視現(xiàn)成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學規(guī)律，結果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，首先必須做到以下幾點：一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：1.從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。2.從對待學生看，素質(zhì)教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。13.從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。4.從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。5.從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎。學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學內(nèi)容繁雜，”四會三會“等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。2因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。四、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的。3在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學‘生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。五、加大繼續(xù)教育培訓力度，提高教師素質(zhì)，是實施英語素質(zhì)教育的有力保證。目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質(zhì)教育的最終實施者，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。第三，教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經(jīng)驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質(zhì)量，順利完成基礎教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。4

第四篇：素質(zhì)教育論文淺談小學生綜合素質(zhì)的評價改革傳統(tǒng)的偏重考試的評價制度，構建面向全體學生的、全面的、富有個性的、主動的發(fā)展的評價制度，是新課程改革的基本要求，也是全面提高學生綜合素質(zhì)的重要措施。在日常管理中探索對學生進行全面、綜合的素質(zhì)評價是農(nóng)村中小學管理中面臨的一個重大課題，我們對此進行了探索，通過一個學年的實施，可以說促進了學生的成長，得到了學生家長的認可，收到了一定成效。主要做法有：一、具體的評價標準，使評價易于操作中小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期，為此我們把中小學生的綜合素質(zhì)評價目標分為品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎性。如低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業(yè)，不抄襲其他同學的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還??要盡量讓評價指標顯性化，這樣學生可以根據(jù)這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據(jù)這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生的日常發(fā)展狀態(tài)，引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。二、多樣的評價方式，使評價全面客觀我們在學生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據(jù)不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結果更加全面客觀。三、動態(tài)的評價過程，保證評價結果的準確性學生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結果很不科學。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標的方式進行評價?？梢韵纫龑W生在自我總結的基礎上梳理出階段發(fā)展目標，再根據(jù)階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環(huán)，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學生整個的發(fā)展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現(xiàn)象，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結果的準確性和發(fā)展性。當然，在評價中要承認學生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，以達到幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高的評價目的。這也有待于我們作進一步的探索實踐。

第五篇：素質(zhì)教育論文以素質(zhì)教育為核心，全面提升學生綜合素質(zhì)【摘要】以素質(zhì)教育為核心，面向全體學生,促進學生身心全面發(fā)展，積極開發(fā)學生潛在能力，是廣大教師長期以來孜孜不倦、不懈追求的目標。本文將通過對素質(zhì)教育的定義、特點和形成過程的分析，以我校作為個案進行研究，提出有效的教學方法，全面提升學生綜合素質(zhì)?！娟P鍵詞】素質(zhì)教育綜合能力培養(yǎng)素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學和心理學意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。廣義的素質(zhì)指的是教育學意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結構，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等?！彼刭|(zhì)教育中的素質(zhì)，指的是廣義素質(zhì)。我校多年連續(xù)被評為國家及市先進技工院校，辦學資質(zhì)快速提升，在短短幾年內(nèi)就實現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式的發(fā)展。以我校特有的辦學資質(zhì)和強勁的校企合作能力為出發(fā)點，依托于學校教師資源形成的教學體系也在不斷探索并取得階段性成果，尤其在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)了大膽突破與創(chuàng)新（成為北車高技能人才培訓基地、國家高技能人才培養(yǎng)基地）。這其中的一個重要原因就是準確定位，堅持以素質(zhì)教育為導向，不斷提高學生素質(zhì)，為社會1培養(yǎng)出更高質(zhì)量的畢業(yè)生，根據(jù)學校相關數(shù)據(jù)顯示，學校于2014年已完成預分學生100%就業(yè)，企業(yè)滿意率100%的高目標。多年的教學實踐使我體會到要想全面提高學生的綜合素質(zhì)，最重要的的途徑就是要以素質(zhì)教育為核心，全面提高學生素質(zhì)。著重從以下幾方面作為提高學生素質(zhì)教育的切入點：一、樹立新的人才觀，促進學生素質(zhì)全面提高1、轉變觀念，堅持把以知識傳授、繼承為主的教學觀念轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有較高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神、較強實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才教學觀念上來。教學計劃需把注意力重點放在專業(yè)知識與人文精神的結合方面上，教學計劃增加一定的人文教育課程和內(nèi)容，使學生善于處理與社會、與自然、與他人的關系，會做人、會學習、會工作、會合作；為學生順利就業(yè)構筑成長的平臺。某段時期，我校為追求創(chuàng)一流的專業(yè)技能人才，更加重視學生理論和專業(yè)技術知識的培養(yǎng)，對學生思想品德、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的培養(yǎng)方面比較放松，在省、市級技術比賽中，即使我校學生在各專業(yè)領域中取得較好名次，但離我們最近的裝備制造業(yè)用人單位卻頻頻到其它院校去招聘大學生。從我校的整體實力、口碑乃至學生的專業(yè)功底都略勝其它院校一籌，出現(xiàn)這種局面，讓我們百思不得其解，很是困惑。我們通過走訪兄弟院校進行比較觀察，發(fā)現(xiàn)我校學生在言談舉止等小節(jié)方面的弊端，并對相關企業(yè)對我校畢業(yè)生的評價進行市場調(diào)研，結果顯示企業(yè)很重視學2生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，學生素質(zhì)的高低影響著企業(yè)對畢業(yè)生的選擇與否。通過總結經(jīng)驗教訓，我校加大了學生品德修養(yǎng)等方面的教育力度，通過嘗試各種方法不斷提高學生的綜合素質(zhì)，學校從生源到就業(yè)都有較大的改變，一些用人單位主動到學校招聘學生，實現(xiàn)了學生就業(yè)率99.9%的可喜成績，值得一提的是，今年我校春季招生出現(xiàn)了額滿為止，有的家長為了讓孩子進校動用了社會關系，打破了多年技工院校招生難的歷史局面。我校不僅重視在校生的綜合素質(zhì)的培訓和教育，同時也關注著畢業(yè)生在企業(yè)的種種表現(xiàn)，通過信息反饋，不斷總結教育經(jīng)驗，提煉和改進教育方法，從而推進培養(yǎng)高素質(zhì)學生的進程。2、建立知識、能力、修養(yǎng)三位一體的全面教學觀。高素質(zhì)人才有以下幾個方面的要求：知識—具有形成高素質(zhì)人才所必需的基礎理論知識和專業(yè)知識；能力—具有較強的綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力；修養(yǎng)—具有良好的思想品德、職業(yè)道德、心理品質(zhì)和健康體魄。我們要解決好兩個問題：一是知識、能力、修養(yǎng)必須達到崗位一線的要求，必須適應社會的需要和崗位的要求；二是必須加強修養(yǎng)教育，老師對自己所教課程，必須提出創(chuàng)新教育、修養(yǎng)教育的思路和具體培養(yǎng)點。3、實行由知識教育向知識和認知教育的轉變，由傳授專業(yè)知識向培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力轉變。知識點的多少對一個人成功與否的影響越來越小，認知能力才起著決定性的作用?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，不斷引導學生學習、思考、分析和解決3問題，培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生學會學習的能力至關重要?？v觀以往我校畢業(yè)生就職企業(yè)后的發(fā)展，在技術崗位上履創(chuàng)佳績的大多數(shù)是那些勤于動腦的畢業(yè)生，他們憑借已掌握本專業(yè)基本理論和技能知識，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)工件的加工特點，并進行改進和技術創(chuàng)新，實現(xiàn)出工時短,產(chǎn)品精的超高工作效率。成為生產(chǎn)一線的技術能手和勞動模范的先進事例筆筆皆是，他們用自己的人生軌跡再次證明認知教育的重要性。二、產(chǎn)學結合促學生素質(zhì)提高多年來，我校充分依托企業(yè)資源優(yōu)勢，不斷深化教學改革，積極探索產(chǎn)學結合，實踐了教育與生產(chǎn)全程合作促進學生素質(zhì)提升的方式。自2010年，經(jīng)雙方意愿，我校與玉田興碩鋸業(yè)簽訂了人才“訂單式”培養(yǎng)計劃，我校選派有著多年專業(yè)教學經(jīng)驗教師，深入到企業(yè)生產(chǎn)一線班組，與專業(yè)技術人員了解實際情況，量身定做出一套完整的專業(yè)教學計劃及實施方案，教學內(nèi)容涵蓋該企業(yè)文化等諸多元素。幾年間，我校為企業(yè)輸送了一批又一批的畢業(yè)生，這些技術工人適應力強，能夠很快進入角色，深受企業(yè)的好評，有的畢業(yè)生已經(jīng)成為了企業(yè)的技術骨干。這種“訂單式”培訓計劃不僅得到了企業(yè)的認可，學生和家長也非常愿意，學生在校學習期間，企業(yè)負給其一定的生活費用，這樣減輕了一些困難家庭的學習負擔，是多方雙贏的一種培訓模式。三、“一體化”教學模式促學生素質(zhì)提高“一體化”教學模式，即由同一教師擔任同一班級的理論和實習教學，這種教學模式有效提升學生所學理論與實踐的認知成度，教師能客觀及時地把控學生掌握知識的情況，使每個學生都能及時得到教師的指導，有助于提高學生的理論知識與技能水平。一直以來，我校非常重視一體教師隊伍的建設，由教務處牽頭制定“一體化”教師的培養(yǎng)計劃，特別要求年青理論教師，利用工作之余和假期，到工廠去參加實習，以便提高自身的經(jīng)驗和技能水平。經(jīng)過一段時期刻苦訓練，我校教師大大提升了自身技能操作水平，大部分教師已通過考試，獲得不同等級技能操作資格證書，其中具體高級技師資格證書比例已占7０%，為我校推進“一體化”教學上新臺階夯實了基礎。經(jīng)過推行多年的“一體化”教學模式，改變了以往理論和實訓課脫節(jié)，避免了給學生帶來學習困難的弊端，加快了學生掌握知識的進程。理論和實訓課由教師一人擔任，充分發(fā)揮理論教學和實操訓練同步進行的特點，實現(xiàn)了感性與理性認識的統(tǒng)一，大大縮短了學生掌握理論和技能操作知識的過程，有效地提高了學生技能水平。運用“素質(zhì)”教育，符合理論聯(lián)系實際，這是改革與發(fā)展的產(chǎn)物，它的先進性和科學性是勿庸質(zhì)疑的。技工教育中的教學摸式必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，5培養(yǎng)出適應社會需要的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才是強國戰(zhàn)略的需要，是人超越自我、彰顯個性的需要。大力加強素質(zhì)教育工作，努力形成高素質(zhì)學生輩出的局面，迎接“學如不及，猶恐失之”的時代是我們教育工作者的一貫追求。

第一篇：美術雙語素質(zhì)教育論文關鍵詞:非英語專業(yè)雙語教學英語氛圍目前雙語教育工作方興未艾，本人作為美術教師參與其中，最大的感觸是在教學過程中，既提高學生學習英語的興趣，也充實了自己的英語知識。非英語專業(yè)教師特別是美術教師，如何順利的開展雙語教學，我的體會有以下幾點：一．小學低年級美術雙語教育的優(yōu)勢專家認為雙語教學適宜在小學美術、音樂、自然和勞動等課程進行試點，這些課程直觀形象、操作性強，學生可通過教具、借助教師的表情、姿態(tài)、演示體會外語的意義。尤其我校采取小班化教學，人數(shù)不多，英語層次較平均，小年級學生對語言感知力較好，有一定的適應性，在美術等學科開設雙語教學，為小學生此后的英語再學習鞏固基礎，全面的學好英語作好充分的準備。這學期，我校就專門在小一年級開設了雙語班，讓學生從一年級就接受整體的雙語教學訓練。雙語教育針對不同年級、學科，對于適合美術、音樂等這類技能性較強的學科的雙語教學模式，是雙語教學模式中的二模TransitionalBilingualModel（雙語過渡法）,即在教學過程中，不失適宜而自然地運用英語口語進行教學，是一種漢語、英語自然結合進行教學的形式。二．營造良好的英語氛圍雙語授課不是簡單的加法，不是增加一些英語的課堂規(guī)范用語；也不是將內(nèi)容翻譯成全英文，全部用英語上課這成了另一種單語教學，而不是雙語教學了。用兩種語言講課，在用母語的基礎上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語單詞、英語短句幫助學生掌握知識點，尤其是本學科的專用名詞和術語。這是雙語教學的標志。而課堂上評價或指令性語言的英語會話，平時的英語教學或活動中就能學到，不是雙語教學的主要內(nèi)容。雙語教學正是要創(chuàng)造一種學英語的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學科。雙語教學運作原理主要以美國實用主義教育家杜威（Dewey）的“Learningbydoing”（做中學）的教學原則。根據(jù)該原理，我在教授雙語美術課“動物朋友”的內(nèi)容時，要求學生對著范畫找出動物,“thisisaelephant”；“thatisabear”；在接下來的“drawandplay”活動中，我給孩子們發(fā)指令，如：“Drawamouse’sface”“Drawarabbit’sface”畫好并制成頭飾,裝飾在頭上,一起動物聚會，做游戲。在實際的繪畫過程中培養(yǎng)學生積極的口語參與意識，在做游戲中鼓勵人人開口說英語，消除“金口難開”的緊張情緒。達到英語語言實際運用能力提高的效果。將學生的“自主學習”和教師的“引導啟發(fā)”的全面結合，改變他們被動接受地位的局面，充分發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造潛力，最終達到學以致用的目的。通過擴大英語的使用頻率來達到課堂教學中語言的高濃度，促使學生在這種“雙高”語境中更多地習得英語。“啞巴英語”形成是因為沒有聽、說的機會，雙語教學正是創(chuàng)設這樣良好的英語氛圍：在英語課之外，在其他學科，在課堂內(nèi)外學英語，說英語，用英語。當我們創(chuàng)設了一定的語言環(huán)境條件（主要是學習者周圍的人使用該種外語的比例）使英語經(jīng)過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學從ForeignLanguage（外語）變?yōu)镾econdLanguage（第二語言）甚至是Bilingual（雙語）。三．運用多樣化的教學手段盡可能使兒童在英語語言環(huán)境中自然而然、有意無意地習得英語。學生接觸英語的機會就會越多，學生自然習得的英語語言量就會越大，語言的“自我生成”能力就會越高。教師應善于將語言表達和實物直觀結合起來，通過表情、手勢、肢體、實物教具、多媒體等手段幫助學生達到理解的目的，切忌圖方便而直接采用母語進行解釋和說明。教師在教學過程中要積極創(chuàng)設環(huán)境，積極為學生創(chuàng)造說英語的機會，鼓勵學生使用英語表達思想。實際的雙語教學中較突出的問題是，一些學科專業(yè)性較強的生僻詞匯。例如：我在講授美術雙語“卡通畫”這節(jié)課，遇到“personification”(擬人化)等諸如此類的詞時，可以說的簡單些：“someanimalsactasaperson”，再進一步舉例“forexample：amousecanspeak,laughetc”，并配合課件中“Mickeymouse”的造型和實際生活中老鼠的圖片，視覺上產(chǎn)生形象的感受，形象的理解到“personification”這個單詞的含義。這樣由教師講解到學生聽，再到看說的過程，學生得到全面的訓練，同時課件的輔助作用，提供了生動的畫面和豐富的素材，如此圖文并茂的語言教學內(nèi)容，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學生在真切的情景中學習語言。這種充分利用掛圖、課件、原聲錄像等多種媒體設備的手段，并且合理地交替使用，解決部分詞匯不足或理解上的困難。最終刺激學生的感官系統(tǒng)，讓學生有事可感，有話可說，課堂氣氛非?；钴S，學生也得到了充分的聽說訓練。更重要的是讓學生在無意識的情況下接觸到要學習的外語。由于視聽說的需要，學生自然會產(chǎn)生學習外語的動機和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上容易產(chǎn)生和持久。四．自身水平的再提高作為非英語專業(yè)教師，因英語功底不深，語言能力不強，用外語進行教學的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語知識的擴充和再學習，學習的方式方法是多種多樣的，可以參加學校開展的非英語教師英語培訓，可以有針對性地找與所教科目有關的英語書籍來讀，還可以多跟英語教師或外籍老師用英語交談，不恥下問。這方面，我校提供了全方位英語培訓的機會，每周一次兩個課時的雙語培訓，專門由美籍教師面對面的教授、訓練；以及每周三晚英語口語的練習；經(jīng)過這些培訓后，對本人口語有實際的提高，還擴充英語知識面，重要的是增強開口說英語的膽量和信心，從而提高了英語運用水平，為開設雙語教學作好充分的準備。當然在業(yè)余時間，我針對性地找了一些與美術有關的英語書籍來讀。根據(jù)實踐得出，要用什么就學什么，這樣學起來就比較快，比較容易記住。此外，上網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)站，與網(wǎng)友進行英語筆談式的交流也是一種不錯的嘗試；多閱讀英文報紙；平時多跟英語教師或外籍老師用英語交談，向他們請教，慢慢的就能聽懂，敢說一兩句英語，記住三兩個單詞，隨后詞匯積累的越來越多。我校有不少的海外班學生或外籍也能說一口流利的口語，多跟他們聊聊天，不恥下問，也是學習口語的好方法。雙語教學只是一種語言教學模式，語言習得方法。雙語教學主要是通過課堂教學來體現(xiàn)的，結合英語進行的語言活動課，是提高學生學習語言興趣的一種手段，達到課堂雙語教學的延伸，雙語教學任重而道遠，不是一朝一夕就能達到效果，作為青年教師當肩負重任，不可好高鶩遠，在雙語教學之路中踏好每一步。

第二篇：小語素質(zhì)教育論文淺談小學語文如何實施素質(zhì)教育扶溝縣呂潭鄉(xiāng)羅府廟小學郭會紅素質(zhì)教育是當前教育改革的主課題。根據(jù)教育學與心理學的理論和長期的小學教學實踐，我認為，針對小學生的認知特點，素質(zhì)教育是愛（包括情感）的教育，是知識的教育，是美的教育，是辯證唯物主義及人生觀的教育，是行為習慣的教育，又是養(yǎng)成及成才教育。而在小學語文教學中，教師更應重視素質(zhì)教育在小學生語文學習中的隱性過程。蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發(fā)展認識能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動文明，養(yǎng)成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結為積累知識，它既有教養(yǎng)，也有智力訓練，它是一個很復雜的過程，包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創(chuàng)造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯(lián)系。那么，究竟該如何在語文教學中實施素質(zhì)教育呢？我認為可以從以下幾個方面入手：一﹑提高思想認識，更新教育觀念，全面培養(yǎng)學生語文整體素質(zhì)。更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，是在語文教學中實施素質(zhì)教育的思想基礎。素質(zhì)教育思想，簡單地講，就是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展的思想。它的基本含義是：讓每一個學生在思想道德、科學文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動地、健康地發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是最近在我們教育界比較流行的一句話。我不知道它的作者是誰，但它確實生動而深刻地揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數(shù)，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，主動發(fā)展不等于放任自流。因此，教師在進行教學時要了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。二、改革課堂教學，確立學生主體地位,充分發(fā)揮學生積極性學生是學習的主體。確立學生的主體地位,就是要在小學語文教學活動中樹立學生為主體的教育思想,全面調(diào)動學生的積極性和主動性。教師要千方百計讓學生主動去聽、去說、去讀、去寫、去想,讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到,充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學”，使他們真正成為學習的主人。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。在教學內(nèi)容上，要突出重點、難點、疑點。語文課最容易平均用力、面面俱到，語文課也最忌諱面面俱到。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教師總認為學生學習任何一課書都是從零開始的，而且學習任何一課書里的任何內(nèi)容都必須一次掌握；而事實上，任何一個學生學習任何一課書都不是從零開始的，學生真正掌握任何一項語文知識（比如一個字，一個詞或一種句式等）一般都不是在學習一篇課文中完成的。另外在課堂教學中采用合作學習的模式，讓學生通過討論互學，在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識，互補彼此的不足，由于每個學生的認知結構