如何提高低年級學(xué)生口算能力的策略初探

如何提高低年級學(xué)生口算能力的策略初探如何提高低年級學(xué)生口算能力的策略初探如何提高低年級學(xué)生口算能力的策略初探V:1.0精細(xì)整理，僅供參考如何提高低年級學(xué)生口算能力的策略初探日期：20xx年X月如何提高低年級學(xué)生口算能力的策略初探 單位：大河第八小學(xué)姓名：馬有仲時間：2012年4月20日如何提高低年級學(xué)生口算能力的策略初探現(xiàn)狀觀察：新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步降低筆算要求，提出要重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，這里把口算放在首位，其重要性不言而喻。口算具有很高的實(shí)用價值，日常生活中經(jīng)常會用到口算?！稑?biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段和第二學(xué)段都提出要重視口算。它是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，是學(xué)生必備的基本功，直接關(guān)系到學(xué)生筆算能力的提高，能促進(jìn)學(xué)生注意力，記憶力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，是提高學(xué)生計(jì)算水平的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，是極為重要的。但是，我們看到在口算教學(xué)中，存在很多的問題，教學(xué)效果并不盡如人意。無論是學(xué)生、家長、老師，對于口算都存在很大的迷茫和困惑。學(xué)生怕。很聰明的孩子，對數(shù)學(xué)興趣題樂此不疲，聲稱不怕數(shù)學(xué)，再難的題目也不怕，口齒也很伶俐，沒想到老師每天布置的口算練習(xí)，要達(dá)到怎樣怎樣的速度要求，勉強(qiáng)才能按要求通過，曾經(jīng)，對著一眼就可以報出得數(shù)的一位數(shù)加法、減法，孩子緊張得七、八秒鐘說不出話來，口算，從數(shù)學(xué)作業(yè)，變成影響孩子心理的緊箍咒了。家長愁。看到自己的孩子每次做口算速度慢，錯誤率高。每天的口算作業(yè)，差不多要花很多時間，加上緊張，孩子讀口算，象要去戰(zhàn)斗似的。孩子自己也逐漸失去對口算的興趣，家長的心里真的犯愁。老師急。學(xué)生口算不過關(guān)，口算10以內(nèi)的加減法主要通過擺學(xué)具，數(shù)手指才能算出得數(shù)，計(jì)算速度慢，正確率也不高。一些學(xué)生感到口算機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味、沒啥意思。還有的學(xué)生認(rèn)為口算易學(xué)、好學(xué)，一聽就會，不肯動腦，，表現(xiàn)態(tài)度不端正、馬虎審題，敷衍了事，未聽清題就答，計(jì)算馬虎，張冠李戴計(jì)算不細(xì)心，簡單計(jì)算也頻頻出錯，驗(yàn)算檢查不耐煩，計(jì)算結(jié)果陰差陽錯。原因分析：一、形式單一鏡頭：上課了，教師要學(xué)生先進(jìn)行口算訓(xùn)練。師："把口算練習(xí)本翻到第25頁，3分鐘時間完成一、二兩列口算。開始！"同學(xué)們連忙打開本子做了起來。時間到了，大部分同學(xué)已完成了任務(wù)。師："同桌交換改，王某和李某某你們來把答案對一下。"兩個同學(xué)互報答案，其余同桌交換批改。批改好了再換回來，錯誤的訂正。反思：我自己教學(xué)是一開始也是采用這樣的方法，但時間一長，發(fā)現(xiàn)這些做法對學(xué)生的思維訓(xùn)練起不到實(shí)質(zhì)性的作用。這樣單一的口算形式，學(xué)生開始還覺得比較有興趣，時間久了，就失去了新鮮感，每次練習(xí)，都成了完成任務(wù)，不僅沒有起到練習(xí)鞏固的目的，反而使學(xué)生覺得機(jī)械重復(fù)，枯燥乏味。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)課程"不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律……小學(xué)低年級兒童的心理特征是好奇、好勝、好動，注意力不持久、易分散，理解力差，記憶力好。教師在口算訓(xùn)練中練習(xí)的形式、方法單調(diào)呆板，完全違背了小學(xué)生的計(jì)算心理。按照新大綱的精神和要求，從小學(xué)生口算錯誤的大量反饋信息看，改進(jìn)口算訓(xùn)練，提高教學(xué)效率的根本途徑在于研究和把握小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)的心理過程，使符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，并不斷發(fā)展他們的智能。二、層次不明鏡頭：上課了，教師發(fā)給每個同學(xué)一張口算練習(xí)紙，規(guī)定2分鐘時間完成。時間還沒有到，就有一部分同學(xué)完成了，舉起手，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去地看其他人完成了沒有，教師走過去，輕輕地提醒他們檢查也是敷衍了事；時間到了，還是有三四個同學(xué)沒有完成規(guī)定任務(wù)，校對時愁眉苦臉，一臉的不情愿。反思：無論是口算卡片、口算練習(xí)本還是教師自己設(shè)置的其他口算練習(xí)，往往是采用"一刀切"的辦法。大家一起看，一起思考，沒有明確的針對性。同一個班的學(xué)生，計(jì)算能力不完全相同。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)要求，有的學(xué)生就會精力過盛無所事事；有的學(xué)生就會完不成任務(wù)，失去練習(xí)的信心。對不同的學(xué)生要有不同的要求，使學(xué)有余力的學(xué)生吃得好，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。口算能力的培養(yǎng)，還要經(jīng)過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學(xué)生懂得口算的算理；會算，就是通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口算的方法；熟練，就是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對基本口算能夠算得又對又快；靈活，就是使學(xué)生能根據(jù)具體問題選擇合適的計(jì)算方法，靈活地解決問題。剛開始時是這些題目，很熟練了也是這樣的題目，學(xué)生感到?jīng)]意思，興趣缺缺。口算練習(xí)除了要照顧到不同層次的學(xué)生，還應(yīng)分清楚初練和活練，不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題。三、評價不力鏡頭：聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，課堂上，教師已經(jīng)教學(xué)了"湊十法"。接下來是自己練習(xí)做口算，我看了一下坐在旁邊的學(xué)生的計(jì)算，"6+5+4"學(xué)生還是按部就班的6+5=11，11+4=15。校對時，教師只聽到正確答案，最后只問了一聲："哪些小朋友全對"大部分都舉起了手，老師表揚(yáng)了這些同學(xué)，也沒有深入了解學(xué)生到底會了沒有。反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力，應(yīng)該要求學(xué)生算得正確迅速同時還注意計(jì)算方法合理靈活。每一種運(yùn)算都有一定的計(jì)算方法，掌握這些方法是培養(yǎng)學(xué)生口算能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的前提，如果不懂算理，只是機(jī)械訓(xùn)練，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況?？墒呛芏嘟處熢趯W(xué)生練習(xí)基本口算時，沒有注重對算理的理解，學(xué)生只是機(jī)械性、記憶性地進(jìn)行口算，教師只看到答案和速度就簡單的作出評價。這種做法的不足之處：單純的注重結(jié)果，教師不能充分了解學(xué)生對計(jì)算法則掌握的程度，運(yùn)用的計(jì)算方法是否簡便，從而不能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的計(jì)算方法，形成熟練的計(jì)算技能。對策探討：一、激趣，使學(xué)生想算1、樹一些榜樣，讓他觸動：孩子都有好勝心。在口算練習(xí)中，我每次都表揚(yáng)一些速度較快、正確率較高或者進(jìn)步很大的學(xué)生，同學(xué)們看在眼里，記在心里，下一次練習(xí)時也朝他們靠攏，希望能趕上甚至超越他們。案例：教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法第一課時前，我提出和同學(xué)們玩玩拍手游戲，要求加起來等于10的。拍了三次，我發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)每次都是第一個對上口令的，速度很快，節(jié)奏也很正確。我馬上表揚(yáng)了他，并說："小朋友們都很聰明，你能趕上某某嗎"其他同學(xué)馬上來了信心，卯足了勁準(zhǔn)備和他比一比。接下去拍手的時候，速度快的同學(xué)明顯多了，我及時表揚(yáng)了他們的進(jìn)步。整個課堂非?；钴S，學(xué)生的注意力也很集中，口算的速度和正確性都很不錯。2、給一些機(jī)會，讓他成功：每個班里肯定有一些對口算感到非常困難的學(xué)生，每次口算比賽他們都是最后幾個，往往時間到了還沒有完成，即使完成了也是錯誤一大堆。越是慢、錯的多，越是對自己沒有信心，認(rèn)為自己口算就是不行，因此也越來越討厭口算。教師要多留意這些孩子，"好孩子是表揚(yáng)出來的"。稍有進(jìn)步了，要馬上進(jìn)行表揚(yáng)，多表揚(yáng)他幾次，聽到的表揚(yáng)聲多了，自信心也漸漸恢復(fù)了，自然而然會喜歡口算，口算的能力也就能得到很大的提高。案例：班里有個孩子口算一記時就變得緊張，往往要坐在那里老半天才開始練習(xí)，人家全部做完了，他才剛剛完成了一半。面對這種情況，我先從心理上轉(zhuǎn)變孩子，每次記時不論速度有否進(jìn)步，告訴孩子的總是比上一次進(jìn)步了一，兩秒，這樣的謊言，竟然取得了很好的效果，口算果然就快了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了……二、導(dǎo)法，使學(xué)生會算1、教會算理一年級初期口算的最大誤區(qū)是學(xué)生不注重對算理的理解，只是記憶性地接受算式的得數(shù)。走出這個誤區(qū)的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)方法的選擇。a.直觀操作，明確算理。蘇霍姆林斯基說過："手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。"教學(xué)中采用直觀手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。讓學(xué)生在動手操作中邊想、邊說、邊擺來優(yōu)化兒童的思維過程。在通過教師的直觀演示、規(guī)范操作程序，使學(xué)生在操作、表述、觀察、思考的訓(xùn)練過程中，腦、口、手等多種感官都動起來，為操作過程上升到口算方法，建立表象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步、抽象、概括出口算方法。案例：教學(xué)九加幾這一課時，不要急于把現(xiàn)成的"湊十法"灌輸給學(xué)生，而要站在孩子的角度審視問題。教師可以提供多種學(xué)具、實(shí)物，讓學(xué)生用自己喜歡的方法探求解決問題的方法。有的學(xué)生會擺一擺學(xué)具，找出答案，有的學(xué)生扳扳手指數(shù)數(shù)，還有的學(xué)生用"湊十法"來計(jì)算，只要是通過動腦動手得到的方法，都應(yīng)該得到充分的肯定，但是作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和參與者，我們還應(yīng)將學(xué)生多樣化的算法進(jìn)行比較，進(jìn)行優(yōu)選，讓學(xué)生自己體會到"湊十法"計(jì)算進(jìn)位加法比較簡便，從而對這一種方法產(chǎn)生心理認(rèn)同，這樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生完成了從具體到抽象、從抽象到具體的思維過程，不僅學(xué)會了口算方法，而且?guī)椭麄兗由盍藢λ憷淼睦斫狻.借助"說理"，理解算理。抓好說理訓(xùn)練，能使學(xué)生有效地掌握基本口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。邊口算邊讓學(xué)生說說"你是怎樣計(jì)算出結(jié)果的"，"為什么這樣算"，"還有什么簡便方法"，"從這題中你學(xué)會了什么"等問題。做到一題一得，照顧全體學(xué)生，這樣做對學(xué)生舉一反三，掌握計(jì)算的技能技巧，提高計(jì)算能力可起到事半功倍之效?？谒阌?xùn)練要注重算法的指導(dǎo)。但是口算訓(xùn)練畢竟不同于計(jì)算法則的新授，算法的指導(dǎo)應(yīng)選擇典型題目，以學(xué)生講為主，抓住主要環(huán)節(jié)，點(diǎn)到為止。案例：教學(xué)２０以內(nèi)的退位減法，上課一開始先出示"１３－８＝"，問學(xué)生"１３－８等于幾呢""等于５。"又問："是怎樣想出來的""做減法，想加法。"再鼓勵學(xué)生："能不能想出另外的口算方法呢"在學(xué)生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學(xué)生就不同的方法加強(qiáng)說理訓(xùn)練，以提高口算的速度。學(xué)生在頭腦中建立了這樣一種算法模式后，老師可以再出示一些類似的題進(jìn)行口述訓(xùn)練，強(qiáng)化算理，使學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到脫口而出的程度。2、運(yùn)用簡便口算教學(xué)應(yīng)當(dāng)使小學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，在應(yīng)用中進(jìn)一步理解算理，鞏固算法，逐步簡化思維過程，形成口算技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生運(yùn)用簡便算法，從而使學(xué)生的口算方法合理靈活。想"數(shù)的組成"來口算學(xué)了2-10各數(shù)的組成后，學(xué)生可以通過熟記這些數(shù)的組成來進(jìn)行口算。如：5+3=（）因?yàn)椋?可以組成5和3，所以5和3合起來就是8；又如：7－5=（）因?yàn)椋?和5可以組成7，由于7是總數(shù)，減去其中的一部分5，還剩另一部分2，這樣看算式，想組成，就能很快的算出得數(shù)。添數(shù)算加法如：計(jì)算6+3=（），我教學(xué)生把加數(shù)6記在心里，接著添數(shù)3個就是得數(shù)9，一般把大的一個數(shù)記在心里，添小的一個數(shù)，如：2+8=（），把8記在心里，添數(shù)2個就是10。用"湊十法"口算例如４＋５＋６＝？啟發(fā)學(xué)生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學(xué)生總結(jié)出用"湊十法"口算這種方法比較簡便。這樣借助"比較"，只要持之以恒，學(xué)生的口算方法就合理靈活，速度快結(jié)果也準(zhǔn)確。三、活練，使學(xué)生善算1、豐富形式一年級學(xué)生的思維淺表性決定了口算教學(xué)需要較大的訓(xùn)練量，學(xué)生思維無意注意的優(yōu)勢性決定了口算教學(xué)需要多樣的訓(xùn)練形式。我在教學(xué)中不斷更換教學(xué)手段，來用新穎多樣的口算形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：口算、聽算結(jié)合練：視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式。視算是利用卡片、小黑板、實(shí)物投影儀等媒體讓學(xué)生通過眼看、腦算，再說出得數(shù)。而聽算是利用磁帶或教師直接口述算式來讓學(xué)生通過耳聽、腦記并計(jì)算，再說出得數(shù)。聽算的難度比視算大。訓(xùn)練中，將視算與聽算結(jié)合起來交替進(jìn)行，一方面可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理始終保持著渴求和積極的狀態(tài)，另一方面可以通過對聽算成績的分析反饋口算的熟練程度，幫助教師把握訓(xùn)練進(jìn)度。采用多種形式練：一年級經(jīng)?；目谒阌?xùn)練，學(xué)生往往感到機(jī)械乏味，沒有興趣。為調(diào)動他們的積極性，避免產(chǎn)生厭倦情緒，需要采用多種多樣、生動活潑的形式來進(jìn)行，一般可以采取以下方法：（1）競賽性訓(xùn)練，如：小組奪紅旗，給優(yōu)勝者小紅花，獎勵實(shí)物等；（2）逆向性思維訓(xùn)練，如：（）=7+1、（）=5-0或"對口令"、"猜數(shù)"等；（3）活動性游戲，如："找朋友"、"小白鴿送信""摘蘋果"等；（4）接力游戲："開火車"、"口算接力"、"分組接力"等。對于訓(xùn)練形式的選擇，還應(yīng)注意三個原則：一是根據(jù)口算的內(nèi)容和目的來選擇形式；二是動靜搭配，讓每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會；三是要求學(xué)生在回答正確的前提下力求迅速。2、設(shè)計(jì)坡度練習(xí)題的設(shè)計(jì)要適應(yīng)不同層次學(xué)生、不同階段學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)中，我非常注意學(xué)生的口算訓(xùn)練，一節(jié)課一般安排兩次口算練習(xí)。第一次在新課前進(jìn)行，為新課的教學(xué)打基礎(chǔ)；第二次在鞏固練習(xí)中。在學(xué)生進(jìn)行基本練習(xí)后讓學(xué)生看卡片（或書上的口算題）口算，并能說出計(jì)算過程。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，提高計(jì)算速度，又有利于鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)學(xué)生注意力和記憶力的發(fā)展。具體看課堂練習(xí)的情況而定，如果大家程度差不多，基本上都能掌握的，可以采用大家一起做一起練的方法；學(xué)習(xí)程度相差較大的情況下，就必須有針對性地對掌握情況不佳的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。同時，我還注意初練和活練相結(jié)合。初練，是在學(xué)生掌握了口算方法之后進(jìn)行的初步練習(xí)。這時的練習(xí)，重點(diǎn)是要求計(jì)算正確，不強(qiáng)求計(jì)算的速度。練習(xí)時應(yīng)注意：１．根據(jù)本班的實(shí)際情況盡可能多安排些習(xí)題，使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會，逐步掌握計(jì)算方法；２．讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣f一說口算的過程，以加深對口算算理的理解；３．練習(xí)中要采取多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；罹?，是在學(xué)生能夠熟練進(jìn)行口算之后進(jìn)行的經(jīng)常性練習(xí)。在每節(jié)課前，要根據(jù)新課內(nèi)容的需要，有目的地安排口算練習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)不同的習(xí)題，靈活地使用口算方法，使