第八章第二節(jié)班主任自我修養(yǎng)目標及方法

第八章第二節(jié)班主任自我修養(yǎng)目標及方法第八章第二節(jié)班主任自我修養(yǎng)目標及方法第八章第二節(jié)班主任自我修養(yǎng)目標及方法V:1.0精細整理，僅供參考第八章第二節(jié)班主任自我修養(yǎng)目標及方法日期：20xx年X月第八章第二節(jié)小學班主任自我修養(yǎng)目標及修養(yǎng)方法（P236-244）一、小學班主任的素質(zhì)要求小學班主任的素養(yǎng)可分為：合作老師所要求的專業(yè)化素養(yǎng)以及從事班級管理所需要的專業(yè)素養(yǎng)，成為一名好老師是成為一名好管理者的基礎(chǔ)。（一）班主任作為一個專業(yè)化的老師1.專業(yè)化的老師具備專業(yè)化的知識：基本層面的知識；中間層面的知識；最高層面的知識。2.專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)分。專業(yè)在當代職業(yè)生活中是具有特殊要求的職業(yè)。專業(yè)化的職業(yè)是指具有特殊要求且須經(jīng)過訓練才能獲得的職業(yè)。老師職業(yè)的重要性，是因為老師職業(yè)也是有特殊要求的。3.是什么把老師專業(yè)與其他專業(yè)工作區(qū)分開來？這主要是指老師對教育生活的本質(zhì)及其規(guī)律的把握。教師如果把教育工作看作知識青年傳遞的過程工作的看法是非專業(yè)性的認識。這種觀念的老師所開展的工作就不是在開展真正的專業(yè)化工作，也就不能滿足學生的發(fā)展要求。

4.教師共同的教育專業(yè)特性表現(xiàn)為：育人——實現(xiàn)學生的發(fā)展。老師如果缺乏對完整的人的發(fā)展的認識和與之相應(yīng)的教育素養(yǎng)，就難以對學生施加全面有效的影響。老師的專業(yè)特性體現(xiàn)在教書育人方面。老師在知識的傳遞與創(chuàng)新過程中，使學生身心獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)是育人的專家。5.老師怎樣把握教育生活的本質(zhì)與規(guī)律？需要老師通過教育科學研究來實現(xiàn)。把握教育生活的本質(zhì)與規(guī)律的成果表現(xiàn)為教育科學理論的發(fā)展。當代教育科學理論體系的成果是一種學科理論體系。有了科學理論體系來指導實踐，才能把握教育生活的本質(zhì)與規(guī)律。（二）班主任作為一個專業(yè)化的管理者1.班主任作為管理者的一般素質(zhì)。管理理論知識素養(yǎng)管理能力素養(yǎng)：A領(lǐng)導能力（班級目標設(shè)計能力；選擇實現(xiàn)目標的途徑與方法的能力；組織學生并調(diào)度資源的能力；調(diào)整計劃的能力）；B交流與交往能力（老師的表達能力包括口頭表達、文字表達與聲像表達三個層面?？陬^表達要求準確、簡潔、生動、流暢；文字表達要求概括、嚴謹、清晰、簡明；聲像表達要求熟練、多樣、巧妙、合理。交往能力是指建立良好人際關(guān)系的能力：與學生交往、與學校領(lǐng)導交往、與任課教師交往、與家長交往的能力。最好的管理是合作，最佳的合作要通過交往。）；C應(yīng)變能力（教育與管理是不確定的，遇到意想不到的情況，妥善地處理各種問題，從容冷靜處理。應(yīng)變能力中包含有創(chuàng)新成分。）；D信息能力（信息是重要的資源。管理者必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，形成較強的接收、選擇、鑒別與使用信息的能力）；E研究管理的能力（管理活動是一個永無止境的發(fā)展過程，管理者對管理現(xiàn)象的認識也是永無止境的過程。不斷地認識新情況、新問題需要研究。）2.班主任作為班級管理者的特殊素質(zhì)要求人文素養(yǎng)：對人類史的深刻了解；對人類精神發(fā)展的深刻了解；對個體人的身心發(fā)展的深刻了解；擁有一種博大的人文情懷；個性素養(yǎng)：情感豐富（班主任的情感既是推進或制約管理活動的重要因素，也是師生心靈溝通、創(chuàng)造良好教育環(huán)境和氣氛的重要條件。班主任應(yīng)有豐富而高尚的情感，穩(wěn)定而適度的情緒。前者可以動員班主任以全部精力和能力為實現(xiàn)教育目標而奮斗，后者會使班主任保持良好的心態(tài)，以提高工作效率和教育管理藝術(shù)，保持心理健康。班主任最重要的情感是對學生的愛。有情才能有義，入情才能入理。情理相通，師生才能心靈溝通。教師對學生施加的教育影響是否能取得成效，關(guān)鍵在于學生對老師的教育所持的態(tài)度，師生之間的情感則是決定這種態(tài)度性質(zhì)的最重要因素。班主任對學生的愛是一種有別于親情又勝似親情的特殊情感，它來源于教育工作者對教育事業(yè)的深刻理解、滿腔熱情和無限的希望，同時又是師生在長期的教育教學活動中建立起的一種極為真摯的感情。熱愛學生是由老師職業(yè)道德決定的一種充滿職業(yè)特征的高尚的道德情感，具有無私性、原則性和全面性的特點。）；沉穩(wěn)理性（班主任的行為在日常管理中也有可能情緒化，表現(xiàn)出非理性化。體罰學生的現(xiàn)象不能做到令行禁止？與班主任的素質(zhì)、個性品質(zhì)有關(guān)。班主任良好的個性品質(zhì)表現(xiàn)在，教師對待班級管理工作，對待學生，持有積極的態(tài)度，且具有穩(wěn)定性；老師在開展管理工作時，既能充滿熱情，同時又是智慧的，能夠理性地控制自己的行為。班主任的心理應(yīng)當是健康的，能夠正確認識自己、正確認識別人、正確認識事業(yè)，在處理各種關(guān)系時游刃有余。）。二、班主任自我修養(yǎng)的方法反思。反思就是實踐者在實踐之后，對既往的實踐過程和結(jié)果進行了系統(tǒng)的梳理和研究，以獲得對以往工作成敗得失的正確認識，并進而提出實踐的新思路和新方法。班主任要經(jīng)常自省，用自我管理的目標、優(yōu)秀班主任的標準要求自己。反思不僅僅是規(guī)范自己，反思是發(fā)展自己，提高自己，使自己能夠更好地實踐。學習。反思過后，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)的問題不能自然解決，反思要伴隨著學習。學習中的反思實踐者與實踐中的反思實踐者不同。在實踐中班主任進行自我修養(yǎng)，是反思與學習的結(jié)合。從反思中獲得問題，因為要回答問題，必須通過學習去尋找答案。反思后的學習，是具有明確目標的學習，因而學習的效率會比較高。創(chuàng)新性實踐。提高班級管理水平是一個永無止境的過程。班主任的自我修養(yǎng)也是一個永無止境的過程。對班主任來說，僅有思想認識的提高還