《給教師的建議》讀書心得(匯編14篇)

第頁(yè)《給教師的建議》讀書心得(匯編14篇)《給老師的建議》讀書心得篇1

本學(xué)期，我仔細(xì)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》、威廉·詹姆斯的《心理學(xué)收獲很大?，F(xiàn)在，讀書已經(jīng)成為了我生活中的一部分，同時(shí)也深深體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，能夠使老師不斷增長(zhǎng)職業(yè)才智，能使自己的教學(xué)閃爍著睿智的光彩，充溢著創(chuàng)建的歡樂(lè)。一個(gè)精神富有、專業(yè)化程度高的老師，高爾基說(shuō)過(guò)：“書是人類進(jìn)步的階梯?！焙脮?，像長(zhǎng)者，諄諄教育；似導(dǎo)師，諄諄教導(dǎo)；如摯友，心心相印。好書，能積累語(yǔ)言，豐富學(xué)問(wèn)，能陶冶情操，受益終生。

在《給老師的建議》的建議中，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師要提高自己的教化素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書，要把讀書當(dāng)作第一精神須要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的愛(ài)好，要喜愛(ài)博覽群書，要能在書本面前靜坐下來(lái)，深化地思索?！边@句話深刻的告知了我們：作為一名老師，我們教書育人，我們是人類靈魂的工程師，我們肩負(fù)著培育下一代的重任，我們更須要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭，才能不斷的滋潤(rùn)學(xué)生的心田；只有不斷的讀書，我們才能跟上時(shí)代的腳步，與學(xué)生走的更近，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有我們愛(ài)讀書，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書；只有讀書，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在《心理學(xué)》這本書中，使我明白了很多道理，例如老師要教會(huì)學(xué)生閱讀與思索，要培育學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，培育學(xué)生思索的實(shí)力，讓學(xué)問(wèn)活起來(lái)。同時(shí)也是在培育一個(gè)有思想、會(huì)思索的人。我們面對(duì)的學(xué)生是活生生的、有血有肉的人而不是機(jī)器，所以，老師不僅要告知他們閱讀的重要性，更要教給他們閱讀的方法。現(xiàn)在許多學(xué)生，學(xué)習(xí)一篇課文就是一篇課文，做一道數(shù)學(xué)題就是一道題，換一種問(wèn)法就不會(huì)了，學(xué)習(xí)很機(jī)械，這就要求我們老師要把握學(xué)生心理，站在學(xué)生的角度多考慮問(wèn)題，教給他們方法，讓他們學(xué)會(huì)閱讀。并在閱讀中樹(shù)立自己的觀點(diǎn)和思想，不做一個(gè)人云亦云的人。

作為老師，我們不要小看了一個(gè)個(gè)的細(xì)微環(huán)節(jié)，這些細(xì)微環(huán)節(jié)卻關(guān)系著我們工作的成敗。孩子一個(gè)小小的舉動(dòng)，我們都應(yīng)當(dāng)關(guān)注他要干什么，課堂教學(xué)中一個(gè)小小的細(xì)微環(huán)節(jié)，都可能確定這節(jié)課的成敗，所以，工作中、生活中。我們都要認(rèn)仔細(xì)真地對(duì)待每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，做好每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。

感謝讀書，讓我的教學(xué)充溢了朝氣；感謝讀書，讓我在實(shí)踐中體會(huì)到了學(xué)問(wèn)的份量；感謝讀書，讓我能夠用才智的大腦去澆灌含苞待放的花朵，用博愛(ài)的心靈給每一個(gè)孩子足夠的信念與志氣；感謝讀書，讓我變得更加聰慧，讓我的工作干得更加精彩輕松。

《給老師的建議》讀書心得篇2

老師的工作對(duì)象是兒童，兒童是常常改變的，恒久是新的，因此老師的工作是創(chuàng)建性的。作為一名一般的老師，細(xì)讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，解決了許多之前的困惑。

一、視察

視察就是學(xué)問(wèn)的理解和記憶之母，視察力強(qiáng)的學(xué)生，絕不會(huì)成果不良或文字不通。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是須要學(xué)生仔細(xì)的視察，視察新學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，視察新舊學(xué)問(wèn)的區(qū)分和聯(lián)系，視察公式的運(yùn)用，視察學(xué)問(wèn)運(yùn)用的易錯(cuò)點(diǎn)等等，能仔細(xì)視察的學(xué)生更能全面地理解學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)問(wèn)的理解也會(huì)更深刻。視察的實(shí)力須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從引導(dǎo)學(xué)生視察到學(xué)生能主動(dòng)視察，這也是智力發(fā)展的必要條件。

二、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，這本是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的有力手段，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，這位慈善的母親卻變成了狠毒的后娘。學(xué)生須要在一天或幾天之內(nèi)做完幾個(gè)星期或幾個(gè)月所做過(guò)的事情，完成已經(jīng)是個(gè)問(wèn)題更不行能進(jìn)行正常的腦力活動(dòng)，原來(lái)是很好的學(xué)習(xí)方法卻變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)符合課程和詳細(xì)教材的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)可以通過(guò)布置習(xí)題來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)解題，在思想上對(duì)多個(gè)學(xué)問(wèn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得一個(gè)理論性結(jié)論跟另一個(gè)理論結(jié)論有關(guān)系、聯(lián)系和“連接”，在學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化上產(chǎn)生飛躍，學(xué)生能從這些理論性結(jié)論中發(fā)覺(jué)他過(guò)去未發(fā)覺(jué)的的東西，從而使對(duì)結(jié)論的理解更加明確。同時(shí)還可以在課堂筆記的旁邊留下空白，用紅筆登記應(yīng)當(dāng)恒久記住的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在翻閱課堂筆記時(shí)就可以復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，從而將這些學(xué)問(wèn)深刻的記憶在頭腦中。

三、閱讀

閱讀是“困難”學(xué)生智力教化的重要手段。我們有時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生說(shuō)，你只讀教科書就行了，不用分散精力去讀別的書。這是一種完全錯(cuò)誤的見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，在腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就越須要多閱讀；就像感光力弱的膠片須要更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣，成果差的學(xué)生的智力也須要更光明和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)學(xué)問(wèn)之光來(lái)照射。閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。“困難”學(xué)生閱讀的東西越多，他的思想就越清晰，他的智力就越主動(dòng)。對(duì)此我深有感受，我們也總是讓成果差的學(xué)生只看課本，這樣或許只能讓這些學(xué)生的學(xué)問(wèn)面越來(lái)越窄，從而造成越來(lái)越多的學(xué)習(xí)上的“困難”。

四、關(guān)于對(duì)自己子女的教化問(wèn)題

老師只應(yīng)在學(xué)校明智地、當(dāng)心翼翼地運(yùn)用“管人”這個(gè)工具，切不行把它帶回家去，把握好身份，切記自己在家是孩子的父母；老師不行當(dāng)著孩子的面，毫無(wú)顧忌地評(píng)論某些學(xué)生和老師，避開(kāi)讓孩子產(chǎn)生高傲心理，從而對(duì)老師說(shuō)話粗暴無(wú)禮；盡量不要把孩子編在自己的班里，這樣可以讓我們作為父母更親近自己的孩子；每天要抽出一些時(shí)間高質(zhì)量地陪伴自己的孩子，陪他們閑聊、讀書、漫步；培育自己的孩子具有愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)讀書、愛(ài)科學(xué)的好思想。

作為老師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，在這條路上，我們更要取眾家之所長(zhǎng)，不斷充溢自己，完善自己，讓自己的老師之路越走越華蜜，越走越精彩。

《給老師的建議》讀書心得篇3

我相識(shí)了《給老師的一百零一零一條建議》這一本書，這是值得我們一讀的好書，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學(xué)工作的年頭里，同剛起先工作的年輕老師實(shí)行了多數(shù)次會(huì)見(jiàn)和談話，收到過(guò)他們成千上萬(wàn)封信，從而促使我不得不寫了這本書?！边@本書是一位長(zhǎng)者送給我們年輕人的一件寶貴的禮物，書中，這位長(zhǎng)者那么執(zhí)著而真誠(chéng)地對(duì)我們提出建議和勸說(shuō)，這些建議和勸說(shuō)看似淺顯，實(shí)則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”，他用那么多的實(shí)例和體會(huì)、閱歷，把枯燥的教化學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的基本理論闡述得生動(dòng)明白，如在我們耳邊娓娓道來(lái)。讀這本書，不僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教化思想體系。

書中提到一個(gè)問(wèn)題讓我獲益良多：怎樣使學(xué)生留意力集中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的留意力不集中是每一位老師備感頭疼的問(wèn)題，特殊是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生的思想特殊愛(ài)開(kāi)小差，于是有些學(xué)生年年的評(píng)語(yǔ)中老師都有一句：“希望你上課用心聽(tīng)講，留意力要集中”

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，留意力不集中與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特殊簡(jiǎn)單被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的留意力保持不了多長(zhǎng)時(shí)間，這是他們的天性使然。但假如我們放任自流，不去培育他們的留意力問(wèn)題，那樣的話對(duì)他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但假如你去強(qiáng)制，效果確定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。

在這里，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要能把握兒童的留意力，只有一主動(dòng)途徑，這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即心情高漲、智力激昂的狀態(tài)，使孩子體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的驕傲感。”

這樣的話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)可是有肯定的困難。他的這段話是什么意思呢？我的理解是假如上課時(shí)老師單靠學(xué)問(wèn)的本身去吸引兒童，這幾乎是不行能的，因?yàn)樵S多時(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們須要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的學(xué)問(wèn)發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特殊的生疏，使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會(huì)，我們看過(guò)了一部名著上的一部分故事，對(duì)它已經(jīng)有了了解，那么我們?cè)诳从伤某傻碾娪盎螂娨晞』蚩磿鴷r(shí)，我們就會(huì)看得特殊仔細(xì)，想方法將這個(gè)故事與這部名著里的其他情節(jié)聯(lián)系起來(lái)去理解，你理解的越多，腦子中這個(gè)故事的前后聯(lián)系越緊密，你就越愛(ài)看，對(duì)這部名著的思想理解得就越深刻。

學(xué)生也是這樣，我們要想使學(xué)生在你的課堂上保持比較長(zhǎng)的留意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所駕馭的與這一部分有關(guān)的學(xué)問(wèn)讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，留意力也就會(huì)越集中

《給老師的建議》這本書還給我們提了一個(gè)很好的建議：那就是——讀書，每天不間斷地讀書，不斷地吸取書中的學(xué)問(wèn)，跟書籍結(jié)下終生的友情，終歸許多建議是老老師多年實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的理論。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名老師，我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的學(xué)問(wèn)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，才能贏得自身的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生，也要發(fā)展老師自身；照亮學(xué)生，也要照亮自己。這樣才能在自己這個(gè)工作崗位上，雖然過(guò)的平凡，但也充溢，不至于“蠟炬成灰淚始干”。

《給老師的建議》讀書心得篇4

始終以來(lái)總覺(jué)得在學(xué)校大部分時(shí)間忙于備課，上課，批改學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生?；氐郊依铮覄?wù)，還要教化孩子，這些繁雜瑣碎的事往往令人感到身心乏累，哪還有精力和時(shí)間去讀書呢?

我在閱讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》中的《2、老師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》這一章節(jié)。若有所悟：

書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的須要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！恍﹥?yōu)秀老師的教化技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的學(xué)問(wèn)的大海。

這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教化技巧的奇妙。我不應(yīng)當(dāng)總是埋怨沒(méi)有時(shí)間，埋怨事情太多。

作為一名老師，是否酷愛(ài)讀書，精神生活是否充溢，帶給學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。學(xué)問(wèn)淵博，談吐不凡，會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師充溢欽佩之情，對(duì)學(xué)問(wèn)充溢渴望。一個(gè)學(xué)問(wèn)豐富而淵博的老師會(huì)受到學(xué)生的歡迎和推崇，這樣的老師上的課，乃至說(shuō)的話都能自覺(jué)的引領(lǐng)著學(xué)生，促使他們健康的成長(zhǎng)。那些沒(méi)有積累的，光靠書本學(xué)問(wèn)灌輸?shù)睦蠋?，方法單一，底蘊(yùn)不足，他們不會(huì)受到學(xué)生的歡迎，甚至引起學(xué)生的反感。所以，要想成為一位好老師，自己首先要酷愛(ài)讀書，和學(xué)生一起走進(jìn)書籍的世界，在學(xué)問(wèn)的海洋里遨游!因此，還是應(yīng)當(dāng)每天擠出點(diǎn)時(shí)間，閱讀一些和教化教學(xué)相關(guān)的刊物或書籍，了解教化新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱歷，以便提高自己的教化教學(xué)水平。

另外，對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，讀書也是提高自己生活質(zhì)量的一種重要手段。書中的種種閱歷、見(jiàn)識(shí)、思想，時(shí)時(shí)刻刻賜予我們引領(lǐng)，提高我們對(duì)人生、對(duì)生活的看法，從而使我們駕馭正確而高尚的人生看法，不斷從課外閱讀中獲得養(yǎng)分，滋潤(rùn)自己。

《給老師的建議》讀書心得篇5

雙手無(wú)所事事，也像不加思索地隨意找點(diǎn)體力負(fù)擔(dān)給學(xué)生讓他有事可干一樣，這兩種做法對(duì)于少年的智力發(fā)展同樣是有害的。

單調(diào)的、令人疲憊的、不須要任何技巧的體力勞動(dòng)，雙手只不過(guò)是一種發(fā)出體力能量的器官。

在人的大腦里，有一些特別的、最主動(dòng)的、最富有創(chuàng)建性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈活的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)這些區(qū)域主動(dòng)活躍起來(lái)。假如沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。在童年和少年時(shí)期，假如沒(méi)有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來(lái)，那么它們就恒久也不會(huì)覺(jué)醒了。

因此，從一年級(jí)起，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生的雙手能做出精確的、有成效的動(dòng)作。在手工勞動(dòng)課上，在課外小組里，孩子們就學(xué)習(xí)用紙剪出或者用木料雕出精細(xì)的圖畫。誰(shuí)學(xué)會(huì)了運(yùn)用雕刻刀，能寫出美麗的字，他就會(huì)對(duì)稍有一點(diǎn)點(diǎn)偏差的地方都很敏感，不能容忍馬虎了事的作業(yè)。這種敏銳的感覺(jué)會(huì)遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。

對(duì)于少年的作業(yè)，我們要求盡量運(yùn)用精確的工具，使他們的雙手和手指做困難的動(dòng)作。用手工工具精細(xì)地加工塑料、木料和軟質(zhì)金屬，對(duì)于培育少年的才智起著重要的作用。

《給老師的建議》讀書心得篇6

《給老師的舉薦》一書是蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教化家瓦阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，特地為中小學(xué)老師寫的教化經(jīng)典叢書。

盡管今日的教化形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫書的年頭相比已經(jīng)有了很大的改變，但他那閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對(duì)我們這天的教化工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)，它就像一場(chǎng)剛好雨，滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與老師應(yīng)對(duì)面一樣，針對(duì)老師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。

翻開(kāi)書，一百零一零一條舉薦之首便是作者在反復(fù)的教育我們“沒(méi)有也不行能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不一樣的個(gè)體，在學(xué)校里，老師不就應(yīng)“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域――腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

作者打了一個(gè)最形象的比方：讓全部剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是假如你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子必需要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。

兒童的腦力勞動(dòng)所須要的力氣，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一向困繞我的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？

為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生能夠很簡(jiǎn)單很完備的駕馭，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，此刻我最終明白原先我沒(méi)有在備課中思索到孩子們的差異性，沒(méi)有周密的思索到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們選擇適合他們學(xué)習(xí)的資料，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。

原先就因?yàn)槲疫@種欠缺思索的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了許多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)――這也許是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)峻危急吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

在讀到“老師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名老師，的確發(fā)覺(jué)時(shí)間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等，仰視時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。

作者給了我們一個(gè)很好的舉薦：那就是讀書，每一天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的須要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求，他激勵(lì)剛參與工作的年輕老師在熱情而驚慌的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)漸漸地，一步步的積累精神財(cái)寶，智力財(cái)寶和教化的明智。

他教化我們每一個(gè)教化工作者要學(xué)習(xí)教化同行們的優(yōu)秀閱歷，取得他們的優(yōu)秀信念，深化思索優(yōu)秀老師的閱歷，將有助于我們看到：在自我的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。

讀到這些舉薦，突然很懊惱自我的消極，一向埋怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽視了學(xué)習(xí)，忽視了讀書，忽視了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)潔的道理。以前雄心壯志的想過(guò)，要完善自我，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。

為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

書是學(xué)問(wèn)的源泉，聰慧的殿堂！它會(huì)給人氣力，讀書能夠變更人生。讀完了《給老師的舉薦》，我時(shí)常地反思自我，提示自我要把這些珍貴的閱歷轉(zhuǎn)化成自我的工作方法，應(yīng)用在自我的教學(xué)實(shí)踐中。

俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的老師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自我的學(xué)問(wèn)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自我的素養(yǎng)，這是作為一個(gè)‘真正的老師’所不行缺的“精神底子”。

《給老師的建議》讀書心得篇7

讀蘇霍姆林斯基的教化專著《給老師的一百零一零一條建議》，收獲頗多。作為聞名的教化專家，蘇霍姆林斯基對(duì)孩子的酷愛(ài)，對(duì)教化事業(yè)的酷愛(ài)，對(duì)工作的仔細(xì)和執(zhí)著，無(wú)一不再感動(dòng)著我、呼喚著我，讓我思索我應(yīng)當(dāng)如何做好一名老師，如何教好每一名孩子……

其中讀到“老師的時(shí)間從哪里來(lái)?”時(shí)，書中寫到：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德志向》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教化局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上得特別精彩。聽(tīng)課的老師們和視導(dǎo)員原來(lái)準(zhǔn)備在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些看法的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也遺忘了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位老師對(duì)這位歷史老師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”

那位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我打算了一輩子。而且，總的'來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的干脆打算，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)打算，只用了大約15分鐘?！?/p>

這段答話啟開(kāi)了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教化技巧的一些奇妙。像這位歷史老師這樣的人，我在自己的區(qū)里只知道有30人左右。他們從來(lái)不埋怨沒(méi)有空閑時(shí)間。他們中間的每一個(gè)人，談到自己的每一節(jié)課，都會(huì)說(shuō)是終生都在備這節(jié)課的。

怎樣進(jìn)行這種打算呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的須要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)學(xué)問(wèn)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

一些優(yōu)秀老師的教化技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的學(xué)問(wèn)的大海。假如一個(gè)老師在他剛參與教化工作的頭幾年里所具備的學(xué)問(wèn)，與他要教給兒童的最低限度學(xué)問(wèn)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在老師的學(xué)問(wèn)海洋里就變得越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于老師的理論學(xué)問(wèn)在數(shù)量上的增長(zhǎng)。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，如同強(qiáng)大的光流照耀下的一點(diǎn)小光束，那么為教化技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，老師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)就能更加自如地安排自己的留意。例如，老師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學(xué)生身上：他在視察每一個(gè)學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識(shí)記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過(guò)程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。

在《給老師的一百零一零一條建議》一書中，蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)讀書的重要，老師通過(guò)讀書豐富自己的各方面學(xué)問(wèn)，提高自己的教化教學(xué)實(shí)力，優(yōu)化自己的教化教學(xué)方法，使自己成為一名合格的老師、優(yōu)秀的老師;學(xué)生通過(guò)讀書擴(kuò)充相關(guān)的學(xué)問(wèn)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的愛(ài)好，樹(shù)立學(xué)科的發(fā)展志向……

讀書，應(yīng)當(dāng)成為老師的工作須要、實(shí)力須要、生活須要、愛(ài)好須要和發(fā)展須要，不斷豐富自己的相關(guān)學(xué)問(wèn)，提升自己的專業(yè)實(shí)力，不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問(wèn)的大海。讓我們所具備的學(xué)問(wèn)，與要教給兒童的學(xué)問(wèn)的比例為10：1，20：1，30：1，50：1，101：1……在教學(xué)中就能更加自如地安排自己的留意，把重點(diǎn)主要不是放在學(xué)問(wèn)的教化上，而是放在孩子身上，去視察每一個(gè)孩子怎樣學(xué)習(xí)，視察孩子在哪些方面遇到哪些障礙，如何引導(dǎo)孩子探究解決遇到的問(wèn)題。不僅關(guān)注教書，更關(guān)注在教書過(guò)程中給孩子以實(shí)力上的熬煉，促進(jìn)孩子綜合實(shí)力的提升。

讀書，作為老師備課的關(guān)鍵實(shí)力，能夠給我們帶來(lái)一片學(xué)問(wèn)的海洋，讓我們隨處可以取水豐富我們的教化，滋養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)。

用一生備好每一節(jié)課，讓讀書成為自身的須要。

《給老師的建議》讀書心得篇8

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的舉薦》，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但但是學(xué)問(wèn)上的賜予，更是要付出更多的熱忱，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念――天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是完備的、和善的。

我要發(fā)自內(nèi)心地酷愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成果如何，不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何，我都要公允地，一心一意地愛(ài)他們。我深知這種愛(ài)的力氣對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不情愿自我被老師忽視、遺忘，期望自我在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自我，證明給大家看，自我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種須要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理須要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。

我要堅(jiān)決果斷地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)有厭惡上課的經(jīng)驗(yàn)，這往往是因?yàn)槲覅拹哼@個(gè)老師。為什么會(huì)厭惡呢？――上課枯燥呆板，布置超多作業(yè)、學(xué)問(wèn)含量低、學(xué)問(wèn)范圍窄、學(xué)問(wèn)老化、不懂裝懂、架子大、單純的學(xué)問(wèn)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)專心性低等，往往是這一類老師的共同特征。

現(xiàn)代的老師，明顯不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教化的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。

首先，我要學(xué)會(huì)探討教學(xué)――怎樣讓自我在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮――我的學(xué)生能有最大的收獲――不僅僅僅是學(xué)問(wèn)的理解，還要有學(xué)習(xí)的熱忱、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的潛力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

課堂之前，我就應(yīng)怎樣做呢？我須要仔細(xì)思索以下這些問(wèn)題――“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易理解的是什么？最難理解的是什？”“我就應(yīng)如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透專心的情感看法價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“假如發(fā)生突發(fā)事務(wù)，我有什么應(yīng)變措施呢？”……我都就應(yīng)認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的思索與打算，明顯這一步要花費(fèi)超多的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也干脆關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

作好這一步，是至關(guān)重要的，好的起先是勝利的一半。

課堂時(shí)間內(nèi)，是我起先展示自我才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展此刻學(xué)生面前，不僅僅給自我?guī)?lái)信念，也能夠鼓舞士氣。當(dāng)我起先進(jìn)入主角時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是務(wù)必的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知敏捷應(yīng)變。

我還要細(xì)致的視察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)確定自我的講課狀況和學(xué)生的理解潛力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，剛好適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生是否用心上課，精神狀態(tài)是否良好，干脆影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣激勵(lì)他們；當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當(dāng)學(xué)生心情高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生提出了驚奇的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又就應(yīng)怎樣做；當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改善；當(dāng)個(gè)別同學(xué)有意搗亂時(shí)，我又就應(yīng)怎樣做呢；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我又能否簡(jiǎn)潔有效地教化好這一學(xué)生；我就應(yīng)怎樣提升我的人格魅力呢？……

總之，我的課堂就應(yīng)有一種協(xié)調(diào)、融洽、簡(jiǎn)潔、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自我、我的學(xué)生最大的空間――教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思索的、創(chuàng)建的、自由的――以到達(dá)一種共同的進(jìn)步。

我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動(dòng)地與他們溝通探討合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。群眾的力氣與才智是宏大的。課堂之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自我還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。

教學(xué)當(dāng)中，遇到的事務(wù)許多，但能夠分為常發(fā)事務(wù)和偶發(fā)事務(wù)，常發(fā)事務(wù)的解決，更多的是依靠一種閱歷積累；偶發(fā)事務(wù)的解決，更多的是取決于我的才智、機(jī)靈、應(yīng)變潛力的凹凸。所以，在不斷總結(jié)閱歷之后，還要進(jìn)行教學(xué)的探討。

教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行探討，，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得探討的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細(xì)、做真，眼光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。

在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地鉆研。

《給老師的建議》讀書心得篇9

通過(guò)讀書，使我深刻體會(huì)到，作為一名人民老師要做好本職工作、提高教學(xué)質(zhì)量必需從“我”做起，從“心”做起！

一、一切始于責(zé)任

責(zé)任心比學(xué)問(wèn)實(shí)力更重要。樹(shù)立責(zé)任心是做人的基本要求，更是我們作為老師的基本要求。老師是培育人的工作，小學(xué)教化是啟蒙階段，小學(xué)生擅長(zhǎng)仿照，而不擅長(zhǎng)辨別是非，他們心靈純凈，可塑性很大，對(duì)于老師的一言一行、一舉一動(dòng)，他們都會(huì)去效仿，假如他們遇到的是一位負(fù)責(zé)任的好老師，無(wú)疑是打下了良好的奠基石；而相反呢？我們姑且保守地計(jì)算，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師三年教出一批（五十名）學(xué)生，那么工作三十年就會(huì)有五百名學(xué)生受到大小程度不同的影響。有人說(shuō)：責(zé)任，人人具備了它，一個(gè)民族將振興；一個(gè)民族具備了它，一個(gè)國(guó)家將走向旺盛。而作為老師，有了責(zé)任心，你將影響的或許會(huì)是一個(gè)人的一輩子！一旦我們有了較強(qiáng)的責(zé)任心，那我們就擁有了取之不盡，用之不竭的資源，它就會(huì)如花朵綻放，芳香四溢，它就能使我們的教學(xué)過(guò)程中的不利因素化為有利因素，讓學(xué)生真正感受到一種主動(dòng)向上、放開(kāi)心扉的教化氛圍，促進(jìn)學(xué)生孜孜以求，刻苦鉆研。

我認(rèn)為，我們既然選擇了老師這個(gè)職業(yè)，那我們就應(yīng)當(dāng)把它看做一份光榮的事業(yè)，必需樹(shù)立起應(yīng)有的責(zé)任心，擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任，為每一個(gè)學(xué)生的特性化發(fā)展不計(jì)酬勞地工作著，享受著這份責(zé)任所給予的歡樂(lè)。

二、嚴(yán)于律已，為人師表

如今的我，走進(jìn)老師行列已十幾年，也當(dāng)了十幾年的班主任，每一次的家訪中，我深深地體會(huì)到每一位家長(zhǎng)對(duì)子女殷殷期望，也越來(lái)越感到自己身上的責(zé)任的重大。我努力加強(qiáng)師德修養(yǎng)，爭(zhēng)取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。因此，我要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。我要學(xué)生每天早讀午寫不能遲到，自己就堅(jiān)持每天提前非常鐘到教室門口，不管風(fēng)吹雨打或身體不適都從沒(méi)更改過(guò)。起先還有個(gè)同學(xué)遲到，但當(dāng)他們來(lái)到教室，看到老師已在教室等他，心里很不是味道，漸漸地也就能準(zhǔn)時(shí)到校了。我要求學(xué)生書寫工整，殲滅錯(cuò)別字，我就利用課余時(shí)間練寫粉筆字，做到板書秀麗簡(jiǎn)潔，作業(yè)仔細(xì)批改，剛好圈出錯(cuò)別字，并示范一個(gè)正確的字讓學(xué)生比照改正；在寫《學(xué)生手冊(cè)》中的評(píng)語(yǔ)時(shí)，我先打草稿，反復(fù)修改，留意用詞精確，書寫端正。我要求學(xué)生禮貌待人，五講四美，我自己就先以親善可親的姿態(tài)出現(xiàn)在家長(zhǎng)、學(xué)生面前，主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通教化學(xué)生的閱歷，剛好了解狀況，從不擺架子。指責(zé)學(xué)生留意方法方式，以理服人，運(yùn)用文明用語(yǔ)。這樣，學(xué)生就看在眼里，記在心里，形成良好的行為習(xí)慣。記得那時(shí)當(dāng)一年級(jí)學(xué)生的班主任，學(xué)生特殊愛(ài)仿照，很多家長(zhǎng)都對(duì)我說(shuō)：“老師，您真是教化有方，我的孩子回到家，總是仿照您的樣子當(dāng)小老師，連說(shuō)話的語(yǔ)氣、走路的樣子也在學(xué)呢！”聽(tīng)到這些話，我的心情無(wú)比安逸，也真正體會(huì)到：“嚴(yán)于律已，為人師表”的重要性。

三、堅(jiān)持學(xué)習(xí)是切實(shí)提高質(zhì)量的保證

都說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，老師在日常教學(xué)中也必需學(xué)習(xí)，才能跟得上世界前進(jìn)的腳步。我們要引導(dǎo)我們的學(xué)生面對(duì)將來(lái)，走向世界，我們自己就要先一步地探好路子，才有可能扮好領(lǐng)路人的角色。把握每個(gè)時(shí)機(jī)給自己充電加油，做到每時(shí)每刻都是最佳狀態(tài)，才能迎接挑戰(zhàn)，上好每一節(jié)課，完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。若是連我們自己都無(wú)法走出這一步，我們的學(xué)生又怎能跟得上世界前進(jìn)的步伐？?jī)和亲鎳?guó)的花朵，民族的將來(lái)與希望，教化好下一代的責(zé)任落在我們的肩上，任重而道遠(yuǎn)，我們更應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地讀書，教學(xué)相長(zhǎng)，充溢自己。

自古以來(lái)，人們把老師稱為“園丁”、“蠟燭”、“人梯”……把老師說(shuō)成是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，這一個(gè)個(gè)光榮的稱號(hào)不正是人們對(duì)我們滿懷的期望嗎？我們只有把“提高質(zhì)量”始終放在心上，從我做起，從小事做起，才能不辜負(fù)人們托付于我們的重任?。?/p>

《給老師的建議》讀書心得篇10

《給老師的建議》一書一起先就提出了這樣一個(gè)讓老師值得深思的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而老師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒(méi)有用心聽(tīng)講，還是應(yīng)當(dāng)從我們老師自己身上找某些緣由？“請(qǐng)記?。簺](méi)有也不行能有抽象的學(xué)生”這條建議引發(fā)了我對(duì)以往教學(xué)行為的深刻反思。

在學(xué)困生方面，以往，面對(duì)學(xué)生的“不會(huì)”，我們常常會(huì)指責(zé)學(xué)生：“都已經(jīng)講過(guò)了，你為什么還不會(huì)呀！”、“同坐在一個(gè)教室里，別的學(xué)生都會(huì)了，你為什么不會(huì)呀！”等等。有時(shí)候想想，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，這種現(xiàn)象是很正常的，但再想一想，就認(rèn)為這是不是對(duì)自己的一種勸慰呀，小學(xué)這么簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)會(huì)的。

但是看了第一頁(yè)到其次頁(yè)的一段話，我受到了很大的啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)記，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不得的成就。老師要擅長(zhǎng)確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教化技巧的一個(gè)特別重要的因素。”

讀完這段話后，我就下定決心：肯定要給學(xué)困生更多的關(guān)切和愛(ài)，從敬重學(xué)生的角度動(dòng)身，采納學(xué)生樂(lè)于接受的方式與學(xué)生談心，讓他們體會(huì)到老師是真心幫助他進(jìn)步，并通過(guò)談心找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，制訂出符合孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最終，在這條建議中我對(duì)提到的分層教學(xué)和分層作業(yè)很感愛(ài)好。作為教化者，我們是否在平常的教學(xué)中做到了教化的公允？是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子？特殊是弱勢(shì)群體。學(xué)生再無(wú)趣，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出特地為他們打算好的作業(yè)題。

《給老師的建議》讀書心得篇11

蘇霍姆林斯具有執(zhí)著的教化信念和堅(jiān)韌的工作作風(fēng)。自從1948年被任命為帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)后，他的教化才華就愈益明顯地展示出來(lái)。到50年頭中期以后，他已成為一名成熟的教化家，活躍在原蘇聯(lián)教化界。他的工作富有顯明的獨(dú)創(chuàng)性和革新精神，從不拘泥于傳統(tǒng)的陋俗，緊緊把握時(shí)代的發(fā)展脈博。蘇霍姆林斯基的教化閱歷與理論著作是一個(gè)浩大的體系。在他一生長(zhǎng)期的教化實(shí)踐中，既當(dāng)校長(zhǎng)、又當(dāng)一般老師；既教課，又當(dāng)班主任；既做詳細(xì)工作，又搞科學(xué)探討。他是一位勤奮務(wù)實(shí)，筆耕不輟的杰出人物。這就使得他能從學(xué)校工作的不同側(cè)面、不同角度、全面地視察、了解、分探討有關(guān)學(xué)校教化、教學(xué)和管理的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，避開(kāi)理論與實(shí)踐中的片面性，剛好總結(jié)閱歷教訓(xùn)，將其提升到理性的高度，逐步形成自己較為完整的教化思想體系。

蘇霍姆林斯基從多角度論述了教化目的，提出了“培育共產(chǎn)主義建設(shè)者”，“培育全面發(fā)展的人”，“聰慧的人”，“華蜜的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一個(gè)觀點(diǎn)是要把青少年培育成為“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的主動(dòng)參加者?！标P(guān)于智育。他認(rèn)為智育就其本質(zhì)與任務(wù)來(lái)說(shuō)，包括給學(xué)生以系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問(wèn)、形成科學(xué)世界、發(fā)展智力等方面。他提出了學(xué)生的學(xué)問(wèn)要建立在廣袤的“智力背景”上，創(chuàng)建了很多簇新閱歷，其中包括：給兒童上思維課；開(kāi)展課外讀書；按自己的愛(ài)好和愛(ài)好參與課外小組活動(dòng)等。關(guān)于體育。他說(shuō)：“對(duì)健康的關(guān)注，這是教化工作者首要的工作。”關(guān)于美育。他指出：“美是道德純凈、精神豐富和體魄建全的有力源泉”。關(guān)于勞動(dòng)教化。他明確指：“勞動(dòng)以外的教化和沒(méi)有勞動(dòng)的教化是不存在也不行能存在”。

蘇霍姆林斯基宏大、光輝的一生給我的最大啟示是，教化工作者應(yīng)深化教化教學(xué)第一線，做深化細(xì)致探討工作際教化工作者除了搞好日常工作之外，也時(shí)刻不應(yīng)遺忘肩負(fù)的理探討的使命。

總之，蘇霍姆林斯基對(duì)教化的論述，既提出了明確的教化目的，又提出了詳細(xì)的教化任務(wù)。在論述教化時(shí)，既強(qiáng)調(diào)了教化的“相對(duì)獨(dú)立職能”，又證明白在實(shí)施過(guò)程中必需相互聯(lián)系，相互滲透、相輔相成。

《給老師的建議》讀書心得篇12

仔細(xì)拜讀了由蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林撕基撰寫的《給老師的建議》，感到本書中提到的問(wèn)題多是老師在平常的教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，它通過(guò)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的的確際事例及精辟的理論分析加以解惑，讓人心曠神怡。

爭(zhēng)取學(xué)生酷愛(ài)你的學(xué)科

每個(gè)老師多在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的愛(ài)好，使他們?nèi)朊缘乜釔?ài)這門學(xué)科。能做到這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一件引以為榮的事。假如在學(xué)校里沒(méi)有一種學(xué)科老師來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么很多學(xué)生的愛(ài)好就恒久得不到開(kāi)發(fā)。學(xué)校里這種對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)問(wèn)麻木不仁，沒(méi)有為自己找到任何感愛(ài)好的事情的學(xué)生就越多,那么，老師們就越不行能有自己的學(xué)生，就很難把酷愛(ài)學(xué)問(wèn)的火花從自己心里移植到學(xué)生的心里。

在學(xué)生對(duì)待學(xué)問(wèn)的看法上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種麻木不仁的精神，學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這并不行怕，而最可怕的是他那冷淡的看法。當(dāng)我讀到這里不由地使我想起了在我教化的學(xué)生中也有一個(gè)特別類似的學(xué)生。他對(duì)于老師的教化與指責(zé)和同學(xué)的幫助多麻木不仁，一副無(wú)所謂的看法，學(xué)習(xí)成果落后，上課不仔細(xì)聽(tīng)講，影響同學(xué)學(xué)習(xí)，甚止要欺壓同學(xué)和老師頂嘴。心理極不健康。針對(duì)這個(gè)學(xué)生的狀況，我根據(jù)書上的提示，我先找尋他對(duì)那件事感愛(ài)好，因?yàn)樗恍心軐?duì)任何事多不感愛(ài)好的。

通過(guò)視察及與父母了解發(fā)覺(jué)他喜愛(ài)唱流行歌曲,于是我就支配了唱歌接龍競(jìng)賽，但是由于他平常要欺壓同學(xué)，同學(xué)們不情愿和他合作，這可急壞了他，他求著我賜予支配，我就借這個(gè)機(jī)會(huì)賜予了指責(zé)與

教化，他是滿口答應(yīng)仔細(xì)上課，不欺壓同學(xué)。在教化中我也不急于支配，而是依據(jù)這個(gè)同學(xué)愛(ài)唱流行歌曲的優(yōu)勢(shì)支配了一個(gè)關(guān)于數(shù)量的競(jìng)賽，果真不出意料他詼諧的動(dòng)作，較多的數(shù)量贏得了同學(xué)的掌聲，大家多爭(zhēng)著和他一組。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)，使他在某件事、某種活動(dòng)中把自己的學(xué)問(wèn)顯示出來(lái)，表現(xiàn)出自己和自己的人格。觸動(dòng)他在集體中的人與人的關(guān)系。體驗(yàn)到聽(tīng)從老師的教化及與同學(xué)和諧相處的勝利與喜悅。

這個(gè)事例是我在看了《給老師的建議》這本書后，依據(jù)自己實(shí)際的教化問(wèn)題，依靠他的理論分析進(jìn)行的由理論到時(shí)間的嘗試，效果很好，對(duì)我的教化促進(jìn)很大。同時(shí)也感到我們不光要看這本書，有些好的方法可以在平常的教學(xué)中去實(shí)踐，好的建議可以去做如：建議老師寫教學(xué)日記。我從教12年，我從來(lái)多不寫教學(xué)日記，也感覺(jué)到損失了多少寶貴的財(cái)寶呀，我決心從本學(xué)期起先撰寫我的教化日記。

《給老師的建議》讀書心得篇13

在《幼兒教化》雜志上看到了這篇文章，是的，每個(gè)幼兒都是老師的珍寶，“假如要偏愛(ài)，那就偏愛(ài)每一個(gè)幼兒吧。”

愛(ài)每一個(gè)孩子，是幼兒群體特性對(duì)幼兒老師的客觀要求。俗話說(shuō)：人上一百零一零一，形形色色。一所幼兒園，少則幾十，多則數(shù)百個(gè)孩子。在這些孩子中，由于受遺傳因素和家庭環(huán)境的影響。會(huì)形成很多差異：容貌有俊有丑，智商有高有低，氣質(zhì)有動(dòng)有靜，性格有活不呆，動(dòng)作有靈有拙，語(yǔ)言有多有寡，感情有熱有冷，習(xí)慣有良有莠這些內(nèi)在的和外在的差異，呈現(xiàn)出幼兒群體特性的客觀存在。對(duì)此，幼兒老師應(yīng)有足夠的相識(shí)。在實(shí)際工作中，要敬重每個(gè)幼兒的特性特點(diǎn)，一視同仁，公允施愛(ài)，不能憑自己的好惡厚此薄彼。

否則，一些孩子得到偏愛(ài)，一些孩子受到冷落，就會(huì)給孩子的身心健康帶來(lái)嚴(yán)峻后果：得到偏愛(ài)的孩子簡(jiǎn)單形成到處不同于他人的優(yōu)越感，助長(zhǎng)很多不良習(xí)慣的形成；受到冷落的孩子往往會(huì)灰心泄氣，感到悲觀，無(wú)助和自卑，致使他們幼小的心靈蒙上難以擺脫的陰影。我就曾遇到過(guò)這樣的狀況：有個(gè)孩子美麗活潑，老師們都特殊喜愛(ài)她。對(duì)她又是親又是抱，到處關(guān)切照看她，結(jié)果使她一度變得任性、傲岸和無(wú)禮，稍不如意就又哭又鬧。另有一個(gè)孩子緘默寡言，性格孤僻，老師對(duì)他關(guān)愛(ài)較少。有段時(shí)間他竟不愿參與集體活動(dòng)，認(rèn)為自己什么事也不如別人。這使我深深相識(shí)到：對(duì)幼兒的偏愛(ài)和冷落，會(huì)帶來(lái)不少負(fù)而影響。正確的看法是，力戒偏向，充溢熱忱地去愛(ài)每一個(gè)幼兒。

《給老師的建議》讀書心得篇14

最近閱讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書。作為教化經(jīng)典著作，這本書的確名副其實(shí)，閱讀過(guò)后，感受頗多。作者針對(duì)老師在教化教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己多年的教化工作閱歷，向廣闊老師提出了101條好用且有價(jià)值的建議。書中列舉了很多生動(dòng)好玩的實(shí)際事例，一切從實(shí)際動(dòng)身，所以整本書讀起來(lái)既通俗易懂，又意味深長(zhǎng)。下面我將談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。

俗話說(shuō)，要想給學(xué)生一杯水，自己必需要有一桶水才行。在作者眼中，老師要想擁有更多的業(yè)余時(shí)間，不讓備課、上課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那么就必需保持每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友情。作為老師，其實(shí)是特殊忙的，得面對(duì)學(xué)校各種各樣的檢查、做課題、搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、上課、備課等等。

依據(jù)蘇霍姆林斯基的建議，老師只有通過(guò)閱讀的途徑，不斷提高自身的教化素養(yǎng)，寬廣自己的視野，才能讓自己成為真正的教化能手。學(xué)問(wèn)豐富了，備課所須要的時(shí)間和精力就會(huì)削減，而且自己的課堂也會(huì)變得生動(dòng)好玩，充溢情感，那么自然就會(huì)有多余的時(shí)間去做自己的事情了。書中提到的那位教齡三十年的歷史老師，就可以體現(xiàn)通過(guò)閱讀儲(chǔ)備學(xué)問(wèn)的重要性。