應(yīng)用型地方本科高校在線開放課程建設(shè)研究與實踐探索課題申報論證報告

.PAGE14應(yīng)用型地方本科高校在線開放課程建設(shè)研究與實踐探索課題申報論證報告1、問題提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值：（1）問題提出圍繞地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，我校積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以在線開放課程建設(shè)為抓手，不斷推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。一是結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的實際，積極利用“優(yōu)課聯(lián)盟”等優(yōu)質(zhì)課程平臺，推動線上線下混同教學(xué)。二是將近些年來我校的省級精品資源共享課、精品視頻公開課進(jìn)行轉(zhuǎn)型改造，通過與企業(yè)合作，推動校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程的廣泛應(yīng)用與示范輻射。三是通過立項的方式，設(shè)立教學(xué)改革專項資金，推動在線開放課程的建設(shè)。但在實踐中，存在著諸多實際困難。如，優(yōu)質(zhì)課程資源不多，教師的積極性不高，缺乏統(tǒng)一的校本平臺，技術(shù)和資金不足，課程建設(shè)的周期性較長，在線開放課程的應(yīng)用效果有待提升等系列問題。本課題擬以應(yīng)用型地方本科高校為視角，針對在線開放課程實踐探索中存在的問題，通過立項，進(jìn)行全面研究，把握在線開放課程的理論和本質(zhì)，特別是立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要，解決實踐中的系列問題，真正使其成為教師內(nèi)需、學(xué)校主張、學(xué)生歡迎、社會認(rèn)可的教學(xué)資源，優(yōu)化應(yīng)用型地方本科高校在線開放課程建設(shè)模式。（2）課題界定在線開放課程是我國政府2015年對包括慕課、微課在內(nèi)的新型網(wǎng)絡(luò)資源課程的一種統(tǒng)一的命名，既有適宜于大規(guī)模線上學(xué)習(xí)的課程，又有線上線下相結(jié)合的小規(guī)模學(xué)習(xí)課程，主要以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，為學(xué)習(xí)者提供一種隨時隨地、隨心所欲、滿足不同人群需要的一種新型學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前，在線開放課程的理論研究和實踐探索上，走在前列的仍然是哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名和清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)頂尖的重點(diǎn)高校，深圳大學(xué)等一批地方院校也以各種形式探索在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用模式，應(yīng)用型地方本科高校在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的新型教學(xué)模式上被動接受，試點(diǎn)推進(jìn)，影響不大，效果不明顯。如何將在線開放課程與應(yīng)用型地方本科高校有機(jī)結(jié)合，成為新時期特別是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，應(yīng)用型地方本科高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的又一新舉措，有效協(xié)調(diào)二者間的關(guān)系，成為本課題重要來源。（3）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評在線課程起源于國外，2008年加拿大戴夫·科密爾和布萊恩·亞歷山大創(chuàng)首先創(chuàng)造了這一詞匯，用以描述馬尼托巴大學(xué)喬治·西門子和斯蒂芬·當(dāng)斯開發(fā)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程。美國哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦佛大學(xué)分別構(gòu)建了EDX、Coursera兩大平臺，將課程向?qū)W生開放，2012年在全球范圍流行并產(chǎn)生了重要影響，2012年被學(xué)界成為國外的慕課元年。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等加盟了Edx，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺灣大學(xué)等加盟了Coursera，國內(nèi)高校紛紛討論這一新事物，并逐步開始啟動在線開放課程的建設(shè)工作，我國的高等教育也進(jìn)入了“MOOCs時代”。教育部于2015年發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），提出了在線開放課程的指導(dǎo)思想、基本原則、重點(diǎn)任務(wù)和組織管理，中國的在線開放課程從理論研究走向了政策推動，高等教育的微觀領(lǐng)域（人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)——課程教學(xué)）正在經(jīng)歷著一次深刻的革命。通過中國知網(wǎng)以“MOOC”、“在線課程”、“開放課程”、“在線開放課程”等關(guān)鍵詞為篇名進(jìn)行檢索，共有近4000篇文章。近5年來圍繞“在線開放課程”這個主題，進(jìn)行層次較高、規(guī)模較大、參與面較廣的學(xué)術(shù)會議不斷增多，各級政府、各地高校也在不斷加大對在線開放課程的建設(shè)力度。綜合理論和實踐來看，對在線開放課程主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索。一是以具體課程為依托，進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的設(shè)計與實踐(張輝，2015)。二是以具體高校為依托，結(jié)合學(xué)校實際，進(jìn)行在線開放課程建設(shè)（劉允，2016）。三是對在線開放課程的規(guī)范化建設(shè)進(jìn)行研究。（譚園園，2015）。四是多角度對在線開放課程進(jìn)行建設(shè)的必要性進(jìn)行討論?？梢哉f，當(dāng)前國內(nèi)外對在線開放課程的研究主要集中在兩條主線和四個領(lǐng)域進(jìn)行。兩條主線是在線開放課程的理論和在線開放課程的教學(xué)應(yīng)用研究，四個領(lǐng)域分別是在線開放課程的影響、在線開放課程的建設(shè)實踐、在線開放課程的應(yīng)用研究、在線開放課程的學(xué)習(xí)和評價。對在線開放課程的研究固然較多，但在一些方面還不深刻、不全面，不能很好的指導(dǎo)不同類高校的建設(shè)和應(yīng)用，對在線開放課程的本質(zhì)意義、理論基礎(chǔ)理解不深刻，一定程度上存在著混淆視聽、盲目跟風(fēng)的危險。（4）選題意義與研究價值本項目的研究毫無疑問對高校在線開放課程建設(shè)、課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。一是為解決應(yīng)用型地方本科高校建設(shè)在線開放課程的困境，明確在線開放課程的理論基礎(chǔ)，找到適切的在線開放課程的建設(shè)理念和思路，科學(xué)的建設(shè)和高效的應(yīng)用在線開放課程。通過研究，使管理部門既有效推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，又能充分考慮學(xué)校的實際，調(diào)動各方面積極因素。二是以在線開放課程為突破口，重新整合教學(xué)資源，構(gòu)建新的教學(xué)管理機(jī)制，激發(fā)教學(xué)和管理的活力，使教學(xué)和教學(xué)管理都成為一項有意義的創(chuàng)造性的活動。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)，增強(qiáng)了教師的角色感和成就感，甚至?xí)菇處煶蔀樯鐣J(rèn)的明星。新的教學(xué)方式的擴(kuò)大和普及，教學(xué)管理必然要建立新的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)管理的創(chuàng)新也為學(xué)校發(fā)展增添新的動力。三是為應(yīng)用型地方本科高校教學(xué)改革探索一條行之有效的出路，避免課程改革雷聲大、雨點(diǎn)小、效果差的困局反復(fù)循環(huán)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高做出貢獻(xiàn)。一方面教師把傳統(tǒng)課堂不容易展示的工藝流程、生產(chǎn)制作、機(jī)器原理等抽象材料通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上生動的展現(xiàn)，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性。另一方面教師有更多的精力去研究教學(xué)、設(shè)計教學(xué)過程、組織教學(xué)材料、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，通過及時、方便的教學(xué)評價，促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升。同時，學(xué)生有更多的精力在生產(chǎn)一線進(jìn)行認(rèn)識和生產(chǎn)實習(xí)，這為其實踐能力提高提供了保障，而且還間接培養(yǎng)了學(xué)生良好的時間管理觀念和獨(dú)立思考的習(xí)慣。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處：（1）理論依據(jù)本課題選題的依據(jù)包括：關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論、政府決策制度。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，信息是節(jié)點(diǎn)，知識是連接，理解是網(wǎng)絡(luò)的突現(xiàn)特性，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)路徑尋找和意義建構(gòu)對知識領(lǐng)域進(jìn)行探索和協(xié)商，學(xué)習(xí)即是構(gòu)建知識生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的過程。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，這就要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論十分注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是密不可分的，互為源流，實踐應(yīng)用能力的提高，學(xué)生需要更充分的自主空間，自主管理。教育部2015年發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》為應(yīng)用型地方本科高校提出了一種明確而新型教學(xué)范式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了時間和空間，且凝結(jié)了關(guān)聯(lián)主義和行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。這些理論有力的支撐了本課題的研究。（2）研究目標(biāo)明晰在線開放課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，充分討論在線開放課程對教師、學(xué)生、學(xué)校的積極意義和消極影響，分析在線開放課程建設(shè)的困境，找到適切我校等一批應(yīng)用型地方本科高校在線開放課程建設(shè)的思路與實踐模式，有效推動在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用。（3）研究內(nèi)容第一，在線開放課程的理論探討。從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論等多角度分析在線開放課程出現(xiàn)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義，比較分析當(dāng)前高等教育領(lǐng)域在線開放課程建設(shè)的不足。第二，分析應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和路徑，從應(yīng)用型、地方性的角度對在線開放課程的需求進(jìn)行調(diào)查與分析。第三，以已建已用的在線開放課程為樣本，對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，全面分析在線開放課程所涉角色定位，能力體系，分析在線開放課程建設(shè)的問題和不足。第四，探索應(yīng)用型地方本科高校在線開放課程建設(shè)的政策環(huán)境、建設(shè)思路、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)模式、應(yīng)用評價。第五，對在線開放課程的個性化設(shè)計進(jìn)行研究，避免千課一面，突出個性培養(yǎng)。（4）研究假設(shè)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)走過了5年的發(fā)展歷程，主要以國外著名高校和國內(nèi)重點(diǎn)高校為引領(lǐng)，包括應(yīng)用型地方本科高校在內(nèi)的大部分地方院校還未形成效果明顯的建設(shè)思路和應(yīng)用模式，特別是在教師層面還沒有產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主動應(yīng)用和積極建設(shè)的意愿并不強(qiáng)烈，被動推進(jìn)的意味十分濃厚。應(yīng)用型地方本科高校迫切需要找尋適合不同學(xué)科課程需要、教師主動改革、學(xué)校分類引導(dǎo)的建設(shè)和應(yīng)用模式，避免學(xué)校的決策變得“無聲無息”，避免學(xué)校的投入“收效甚微”的尷尬局面，加強(qiáng)與信息技術(shù)有效融合，切實改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。（5）創(chuàng)新之處本課題研究創(chuàng)新之處有三，一是以行動研究為根本，將行政推動和學(xué)術(shù)研究有機(jī)結(jié)合，為課題研究提供充分的條件保障。二是從多學(xué)科的角度系統(tǒng)梳理在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)實意義，全面分析在線課程主體的角色定位，能力體系。三是以應(yīng)用型地方本科高校為視角，對此類高校在線開放課程建設(shè)的問題進(jìn)行全面分析。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟：（1）研究思路以文獻(xiàn)研究為憑借，以實踐研究為核心，以調(diào)查研究為手段、以案例研究為代表，綜合運(yùn)用分析法、調(diào)查法、實證法對課題進(jìn)行全面研究，力求對在線開放課程進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。從政府層面的態(tài)度、從學(xué)校層面的政策、從教師層面的影響、從學(xué)生層面的評價、從社會層面的參與等角度，結(jié)合應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對本課題分為理論探討、實踐運(yùn)行、理論反思、實踐修正等四個階段進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。（2）研究方法第一，文獻(xiàn)研究法。檢索和收集國內(nèi)外在線開放課程研究的相關(guān)成果。第二，調(diào)查分析法。以學(xué)校已建已用的在線開放課程為樣本，對教師、學(xué)生、管理者進(jìn)行問卷調(diào)查。第三，行動研究法。通過行動推進(jìn)學(xué)校在線開放課程建設(shè)，在應(yīng)用中分析產(chǎn)生的問題和原因，在理論反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實踐修正。第四，分析歸納法。擬在理論研究和行動研究的基礎(chǔ)上，歸納應(yīng)用型地方本科高校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的模式。（3）技術(shù)路線第一，以行動研究為先導(dǎo)，確定研究目標(biāo)。立項前，課題組集中回顧幾年來學(xué)校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實際情況，調(diào)研分析同類院校的實際，以問題為導(dǎo)向確定研究目標(biāo)。第二，立項中，明確研究計劃。在進(jìn)一步梳理國內(nèi)外理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)實際，制定出具體的研究計劃，并確定研究方法。第三，立項后，在計劃的安排下，實施研究過程。在研究計劃的安排下，把行動研究和理論研究有效結(jié)合起來，明確分工，分頭推進(jìn)，最終進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化的課題研究成果。（4）實施步驟xx年6月前，完成文獻(xiàn)分析；xx年12月前，從多角度完成在線開放課程的理論問題研究；xx年6月前，完成應(yīng)用型地方本科高校對在線開放課程的需求調(diào)查與分析；xx年12月前，完成在線開放課程建設(shè)的政策環(huán)境、建設(shè)思路、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)模式、應(yīng)用評價研究工作；xx年6月前完成在線開放課程的個性化設(shè)計研究；xx年7月前，全面總結(jié)研究成果，完成項目結(jié)題。參考思路：大學(xué)課題如何做研究計劃教育研究項目，又稱教育研究項目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項目研究方案能夠保證整個項目研究工作有條不紊地進(jìn)行，研究方案的水平是一個項目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展項目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項目基本有以下幾個方面。(一)研究的目的和意義作為項目計劃，首先要闡述項目研究的背景和要達(dá)到的研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問題。在方案中，研究項目的背景通常用“提出項目”或“項目背景”來說明，主要介紹研究項目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價值。這一般可以從實際需要出發(fā)進(jìn)行探討，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要研究和解決，以及這個課題的研究有什么實際效果，進(jìn)而寫出這個課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得更具體、更有針對性，不要亂喊口號。(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點(diǎn)是什么，發(fā)展方向是什么。對這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價值，另一方面也說明研究者對本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因為我們在進(jìn)行科學(xué)研究的時候，一定要對某個問題的研究現(xiàn)狀有一個清晰的認(rèn)識。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對活動課進(jìn)行實驗研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實驗的理論基礎(chǔ)。開展教育模式創(chuàng)新的實驗研究，必須以教學(xué)理論和教育實驗理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對象和范圍教育研究總是指向某些對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因為人，人的行為和特征是極其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問題，研究了問題的哪些方面。它進(jìn)一步將該課題提出的研究問題細(xì)化為幾個小問題。研究內(nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究內(nèi)容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究內(nèi)容，對整個研究非常不利。所以要學(xué)會分解提煉主題，一點(diǎn)一點(diǎn)去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問題。教育研究的方法有很多，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實驗研究、比較研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段要達(dá)到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如