年級下冊語文31普羅米修斯教學(xué)反思

年級下冊語文31普羅米修斯教學(xué)反思普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣學(xué)生就對課文有了了解.在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通,讀順。對課文中難讀的字音,不理解的詞語,鼓勵(lì)他們查字典,聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過向老師,同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向是前提。由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)――因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分――普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分――宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的'，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”――敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。3.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識(shí)則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。可見，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽的樂章！

第一篇：31普羅米修斯教學(xué)反思《普羅米修斯》教學(xué)反思這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：一、預(yù)習(xí)檢查，導(dǎo)入直接這篇文章人物多，而且名字長，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。二、抓住中心，質(zhì)疑解疑把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。三、梳理人物，概括內(nèi)容概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。四、問題切入，品詞析句品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個(gè)問題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底。”同學(xué)們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

第二篇：31普羅米修斯教學(xué)反思《普羅米修斯》教學(xué)反思馬安鎮(zhèn)石塔河中心小學(xué)任嬌今天在鎮(zhèn)小四一班講授的內(nèi)容是《普羅米修斯》第一課時(shí)，第一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)生字詞，流利讀課文，理解課文主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。為了激起學(xué)生參與的興趣，上課前以回顧自己知道的中國古代神話故事，從而引出今天的古希臘神話故事,學(xué)生參與較好。一讀課文，自主學(xué)習(xí)生字、理解詞語環(huán)節(jié)由于我沒有使用過觸屏式白板，所以操作不流暢，原準(zhǔn)備開火車讀生字詞的，后來就沒有順利進(jìn)行下去。四年級的學(xué)生在識(shí)字方面已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，所以在課堂中我采用學(xué)生提醒大家易寫錯(cuò)的字及識(shí)字方法進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該讓他們按平時(shí)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字詞。二讀課文，理解主要內(nèi)容，為了減小障礙，我利用填空的形式來呈現(xiàn)，學(xué)生理解課文比較準(zhǔn)確。根據(jù)課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生小組交流較充分并且能夠正確劃分。這一環(huán)節(jié)比較順利。在對學(xué)生的課堂評價(jià)方面，個(gè)人覺得形式比較豐富，采用學(xué)生評，組長評，老師評，小組加分等方法貫穿其中。激情與活力是今天課堂的一大亮點(diǎn)，通過今天的上課，我明白了我存在的最大問題是多媒體課件與教學(xué)過程不同步，這是一種很不協(xié)調(diào)的因素。所以在今后的工作中，首先在上課之前，一定要充分地了解該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)生。其次，要熟練使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，要提前咨詢本班老師，尋求幫助。最后，要提前備好粉筆。課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，不求最好，只求一次比一次好。

第三篇：31普羅米修斯31普羅米修斯學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、會(huì)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。3、學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句體會(huì)人物的心情。4、學(xué)習(xí)復(fù)讀課文。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的精神。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)課，激趣1、課件出示“火”：同學(xué)們，大屏幕上你看到什么？2、聰明，那么，誰來說說，它給我們的生活帶來了什么？指名答。3、師：同學(xué)們知道的真多！朗誦：在漫漫的長夜，火給人類帶來了光明；在寒冷的冬日，為給人類帶來了溫暖?；饐⒌狭巳祟惖闹腔郏鹳x予人類騰飛的翅膀。4那么，你可知道火是怎樣來到人間的呢？那就讓我們一起走進(jìn)古希臘神話。請翻開課本31課，齊讀課題。二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。1、課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，那你能把課文的生字詞讀準(zhǔn)嗎？指名讀，齊讀。2、在課文中還出現(xiàn)許多人名的詞，你能把它讀好嗎？自讀，指名讀。3、你能利用課前搜集的資料，說說你了解他們有多少？生交流。4、那么，課文圍繞著火講述了一件什么事呢？指名答。小結(jié)：像這樣抓住人物的聯(lián)系也是一種很好的概括主要內(nèi)容的方法。三、學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟情感1、（板書：敬佩）先請同學(xué)看黑板上這個(gè)詞。見過這個(gè)詞嗎？生活中你敬佩過哪些？為什么？（是啊，自己做不出或常人做不出的事他做出了，總能讓我們對他流露出敬佩的情感）2、那么，我們今天所學(xué)的課文中寫出火神也敬佩一個(gè)人，是誰呀？那普羅米修斯讓火神敬佩的是什么？那位同學(xué)讀讀課文1—2自然段，邊聽邊畫出普羅米修斯讓人敬佩的語句。出示句子：就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（1）“沒有火的悲慘情景”課文是怎樣寫的？（2）多么悲慘的黑暗的世界，普羅米修斯看在眼里，痛在心頭，所以決心怎么做？師：那么，普羅米修斯決心要這么做，意味著什么？多么勇敢的普羅米修斯啊！火神敢這樣做嗎？怪不得火神這么敬佩他，讓我們一起來夸夸他吧！各讀。3、普羅米修斯拿取了火種，結(jié)束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什么？（災(zāi)難、痛苦）課文哪幾個(gè)自然段寫了他受到的痛苦？（1）自己讀一讀6—8自然段，想一想，普羅米修斯承受了哪些痛苦？（2）重點(diǎn)理解：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。a.你從哪些詞語感覺到他的痛苦？b.請大家看大屏幕，這就是普羅米修斯被鎖在山上的情景，仔細(xì)觀察畫面，你看出了什么？（他的后背都貼在哪里了？）與其說普羅米修斯被鎖在高高的高加索山，不如說是像木板一樣怎么樣？那么，夏天，烈日暴曬，冬天，寒風(fēng)刺骨，他又將承受怎樣的痛苦呢？c.是呀，普羅米修斯承受了我們難以忍受的痛苦，怎能不讓我心生敬佩之情呢？指名讀，各讀。（3）普羅米修斯還受到哪些痛苦呢？（出示句子：一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅來修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。）a.這是一只什么樣的鷲鷹呢？出于課件，你看到了什么？b.師描述：就是這樣讓人看了都害怕鷲鷹，每天用它尖利的嘴巴，撕開普羅米修斯的胸膛，然后，一口口啄食著普羅米修斯身上鮮活的肝臟，一口，兩口，一個(gè)上午，一整天，就這樣啄著。。。。。。。。。同學(xué)們，這是一種怎樣的痛苦?。∧隳苡靡粋€(gè)詞語來形容嗎？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）c.這個(gè)痛苦，是誰造成的？（出示第七自然段）全班齊讀。d.在永遠(yuǎn)沒有盡頭的痛苦前，普羅米修斯屈服了嗎？大家齊讀，盡管如此，普羅米修斯就是不屈服。教師領(lǐng)讀。（4）那么是什么力量讓普羅米修斯能夠忍受無比的痛苦呢？找出表示原因的語句。出示句子：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！a.自己讀讀這幾句話，想想從帶點(diǎn)的詞你體會(huì)到了什么？b.普羅米修斯為人類造福的信念是多么的堅(jiān)定啊！誰來讀讀這段話？全班各讀。c.教師引讀：鐵環(huán)緊鎖著他，他堅(jiān)定地說：“！”烈日暴曬著他，他還是堅(jiān)定地說：“！”寒風(fēng)侵襲著他，他仍然堅(jiān)定地說：“！”鷲鷹啄食著他，他毅然堅(jiān)定地回答：“！”d.小結(jié)：是呀！殘酷的懲罰也許會(huì)摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運(yùn)會(huì)是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅各讀最后一段話。四、總結(jié)：1、普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神？2、朗讀詩歌，情感升華。板書設(shè)計(jì)：勇敢普羅米修斯（敬佩）不屈服堅(jiān)強(qiáng)教學(xué)反思：[設(shè)計(jì)說明]1、注重多讀，培養(yǎng)語感朗讀是語文學(xué)習(xí)最常見的訓(xùn)練方式。本節(jié)課，能抓住重點(diǎn)詞句，展開語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子讀中理解文字所承載的信息及所蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)而引導(dǎo)孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓(xùn)練語感。2、引導(dǎo)想象，訓(xùn)練思維想象是學(xué)好語文的基本能力。課堂上，教師注重借助多媒體課件，在觀察和師生的語言描述中，引導(dǎo)孩子入情入境地研讀文本，感受普羅米修斯身上的痛苦，品味其身上不屈不撓的品質(zhì)，不僅縮短時(shí)空差距，降低孩子學(xué)習(xí)坡度，而且訓(xùn)練孩子們的思維能力。3、教給方法，授之以“漁”學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容是四年級下冊能力訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上，注重結(jié)合文本人物多的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子抓住這些人物間的聯(lián)系把握課文的主要內(nèi)容。通過訓(xùn)練，教給孩子除把各段意連成主要內(nèi)容外的又一概括課文主要內(nèi)容的方法。[課文]31．《普羅米修斯》很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時(shí)候，他跑道太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸??眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行?；鹕窈芫磁迤樟_米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯--這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由

第四篇：31普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)《31、普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)一、回顧神話導(dǎo)入1、結(jié)合PPT，回顧希臘主要眾神。希臘神話是希臘藝術(shù)的武庫和土壤，也是歐美國家文藝取之不盡的藝術(shù)源泉。有眾神之王宙斯、最高女神赫拉、造人的天神普羅米修斯、太陽神阿波羅、智慧女神雅典娜、蛇蝎美杜莎、人馬怪、大力神赫拉克勒斯等。今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)《普羅米修斯》，感受這位天神的勇敢與獻(xiàn)身精神。2、這篇神話故事中，寫了五個(gè)神，他們分別是。3、孩子們，這5個(gè)神當(dāng)中，你最敬佩的是哪個(gè)神？最討厭的又是哪個(gè)神？（為了人類，不向比自己強(qiáng)大很多倍的宙斯屈服，冒著危險(xiǎn)，為人類拿取火種；自私、殘暴的宙斯。評：孩子們，你最敬佩的和最討厭的，正是這個(gè)故事中最重要的兩個(gè)人物，抓住了這兩個(gè)人物，也就輕而易舉地走進(jìn)故事了。）二、天神取火，人間溫暖1、默讀課文第1、2自然段：把兩個(gè)完全相反的畫面用波浪線劃出來。展開想象，讓自己走進(jìn)這兩個(gè)畫面，體會(huì)心情變化。（大家都敬佩普羅米修斯，那么這份敬佩之情又是怎么來的呢。讓我們細(xì)細(xì)品讀這個(gè)神話故事。請大家默讀課文第1、2自然段，這是神話故事的開頭，孩子們，如果你們用心的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事開頭向我們展示了兩個(gè)完全不一樣的畫面，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)時(shí)，可以做兩件事情。）2、生答。根據(jù)學(xué)生回答出示兩個(gè)畫面的文字，第一畫面，沒有火。第二個(gè)畫面，有火。3、想象畫面。（孩子們，這兩個(gè)畫面完全不一樣，對人類意味著什么呢？我們先來看看第一個(gè)畫面，誰來讀讀。）（誰來評價(jià)下，沒有讀出人類沒有火時(shí)的悲慘與無助。）（想象地面上沒有火，人們只好吃生的東西，生的東西？猛獸們吃剩的殘骸，野生的兔子，野草，留著血的野獸肉……茹毛飲血，如果讓你這樣吃，受得了嗎？繼續(xù)想象，在無邊的黑夜中度過一個(gè)又一個(gè)長夜，意味著看不清經(jīng)濟(jì)，看不見猛獸，突然從遠(yuǎn)處傳來猛獸吼叫的聲音，此時(shí)你是什么感受。通過你的讀讓大家感受下。）悲慘、害怕、恐懼。4、走進(jìn)普羅米修斯當(dāng)普羅米修斯看到人類過著如此痛苦時(shí)，他的心情如何？（著急、難過）5、走進(jìn)畫面二此時(shí)此刻，人類最需要的是什么？——火。后來，普羅米修斯冒著生命的危險(xiǎn)，從太陽神阿波羅哪里拿取了火種，并把火種帶到了人間，于是，我們看到了另一個(gè)完全不同的畫面。誰來讀一讀（讀出幸福和溫暖）（冬天取暖，驅(qū)趕猛獸、燒水、探明等）這把火是普羅米修斯帶來的，也代表著普羅米修斯對人間的關(guān)愛。（板書關(guān)愛）三、直面神在受難1、走進(jìn)受難場面因?yàn)閻?，普羅米修斯竟然冒著生命危險(xiǎn)觸犯天條，為人間拿取火種，也因?yàn)閻?，他觸犯天條，觸怒了眾神之王周四，于是，故事的畫面繼續(xù)展開。接下來，將是兩個(gè)慘不忍睹的畫面，請同學(xué)們默讀課文3至8自然段：把這兩個(gè)慘不忍睹的畫面用波浪線劃下來。圈一圈、劃一劃，體會(huì)文中的哪些細(xì)節(jié)深深地刺痛著或打動(dòng)你的心。2、生答。3、走進(jìn)畫面一。（生齊讀畫面一文段。孩子們，展開想象，相信這段文字出現(xiàn)的時(shí)候，普羅米修斯的形象也出現(xiàn)在你眼前，你看到了什么畫面。預(yù)設(shè)1：雙手手腳被死死鎖在懸崖上，眼神堅(jiān)定。）在觸犯天條之前，普羅米修斯是無憂無慮，自由自在的，如今竟然過上了這樣的日子。誰來讀一讀。預(yù)設(shè)2、他餓、累、困嗎？此時(shí)此刻是否有辦法吃飯，躺下來休息？為什么？不愿向宙斯屈服。讀一讀。預(yù)設(shè)3、在寒風(fēng)暴雨的傾打下，在烈日的炙烤下，普羅米修斯，只能__________，不能________。因?yàn)樗凰浪赖劓i住。齊讀。就這樣風(fēng)吹雨打，就這樣饑寒交迫，一個(gè)曾經(jīng)自由自在、快樂的天神竟然過著這樣的日子，我們一起讀__。4、走進(jìn)畫面二。孩子們，這樣已經(jīng)夠痛苦了，狠心的宙斯竟然又對我們的普羅米修斯做出了這樣的懲罰。出示畫面二的句子。孩子們，畫面中哪些字眼深深地刺痛著你？（啄、尖利、每天、盡頭等）拓展鷲鷹的資料，通過讀感受普羅米修斯的痛苦。5、小練筆。6、是的，為了人類，所有的苦難他都能承受。這就是普羅米修斯對人間的愛。7、普羅米修斯堅(jiān)定的信念。正是這份堅(jiān)定的哎，讓他義無反顧地拿取火種，還記得嗎，當(dāng)火神奉命去勸降時(shí)，普羅米修斯曾經(jīng)堅(jiān)定地回答。齊讀——，讓我們在堅(jiān)定、義不容辭地讀_____.8、比較句子。9、因此，這堅(jiān)定的回答在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上時(shí)響起。響徹萬年，不僅僅堅(jiān)定的回答，還是他對人類執(zhí)著的愛。四、永遠(yuǎn)的神話1、被救（大力神，還有誰嗎？）2、名言3、雪萊的詩歌。五、拓展1、燧人氏取火2、課外書推薦

第五篇：31《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】1.強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。2.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。3.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古希臘神話故事?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文；能說出課文的主要內(nèi)容。3.抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件、課外補(bǔ)充材料【教學(xué)過程】第一課時(shí)（導(dǎo)入，識(shí)字寫字，整體感知課文）一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗??）可以說，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯把火從天上偷走帶給人間的神話故事。今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）在課文中還涉及到了許多人物和地點(diǎn)，我們先來認(rèn)識(shí)一下。（課件出示）學(xué)生齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：用火的作用引入，激發(fā)學(xué)生興趣。古希臘神話對于學(xué)生來說比較陌生，課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑。）二、初讀課文，整體感知（一）按要求自由讀課文。1.讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。2.思考課文寫了一件什么事？（二）初步交流1.指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的段落和詞語。2.課件出示詞語，指名讀，齊讀，鞏固。3.匯報(bào)交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？（“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。）引導(dǎo)：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡要地講一講嗎？（設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把內(nèi)容講清楚。）匯報(bào)感受可以自由發(fā)言，因?yàn)槭浅踝x，感受也許是膚淺的，但應(yīng)給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。4.提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。三、復(fù)述課文（設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。）四、指導(dǎo)書寫抄寫生字。學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：“膝”的右下不是水?！把妗钡挠疫吂P順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。（設(shè)計(jì)意圖：四年級學(xué)生已初步具有獨(dú)立識(shí)字寫字能力，因此，大膽放手通過學(xué)生自己抄寫，互相檢查達(dá)到目的，只對易錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，提高課堂效率。）第二課時(shí)（細(xì)讀課文，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象）一、檢查字詞，導(dǎo)入新課出示詞語，學(xué)生齊讀二、細(xì)讀課文，感悟人物精神（一）同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注。（二）生專注默讀（三）學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，教師引導(dǎo)（1）指名讀第一段，你認(rèn)為普洛米修斯到底是一位怎樣的神？你從哪兒看出來的？1.引導(dǎo)：這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？從哪些詞可以看出人間的悲慘？+2.指名讀，齊讀相關(guān)語句，體會(huì)人們沒有火的痛苦。3.有感情朗讀第一段。過渡：為了人類的光明和溫暖，普羅米修斯不顧自己的生命危險(xiǎn)，偷取了火種。普洛米修斯為人類偷取火種后又經(jīng)受了怎樣的磨難？（2）引導(dǎo)朗讀6、7自然段1.請同學(xué)們繼續(xù)靜心默讀課文6、7段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。2.學(xué)生默讀勾畫，教師參與學(xué)習(xí)3.學(xué)生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：（出示課件）普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地痛苦。4.引導(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受？學(xué)生談感受。5.范讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面。6.引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白（出示課件）夏日炎炎，烈日炙烤，他---；寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他---；雷電轟鳴，暴雨抽打，他---；漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他??7.指導(dǎo)有感情地朗讀本段。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。）8.普羅米修斯僅僅是承受這樣的痛苦嗎？學(xué)生繼續(xù)勾畫出的普洛米修斯受罰的語句（出示課件）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。9.指名讀，聽完之后，你有什么感覺？10.（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景11.引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情朗讀出來。引導(dǎo)：真是痛苦?。≡S多年來，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？學(xué)生交流：（課件出示）a.“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！贝藭r(shí)，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？（設(shè)計(jì)意圖：通過重點(diǎn)語句的品悟、交流、吸納、補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。）（3）體驗(yàn)普羅米修斯帶給人類的幸福。1.就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？2.（出示課件）人類有火的歡騰場面3.此時(shí)的你，心情怎么樣？（4）引讀最后一段，感受結(jié)局。大力神為什么救普羅米修斯？（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線由揪心──感動(dòng)──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。）三、拓展延伸1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠(yuǎn)留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個(gè)詞語來贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫下來。2.學(xué)生交流作品，教師相機(jī)評價(jià)（設(shè)計(jì)意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話想說，有話要說，動(dòng)筆寫一寫能提高學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個(gè)詞語，學(xué)生都會(huì)有所提高，有所發(fā)展。）3.教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀（出示課件）高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注??但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的，是生生不息的精神火種！勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，這就是你──普羅米修斯?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：師生合作用悲壯聲朗誦詩歌，在積極的語言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，給學(xué)生留下語言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美?。┧摹⒄n外樂園我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個(gè)初步的評價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。3．積累好詞佳句，抄寫能表現(xiàn)人物心理的詞語和句子。（設(shè)計(jì)意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對神話故事的興趣，同時(shí)為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。）板書設(shè)計(jì)：31.普洛米修斯善良堅(jiān)追勇敢持求堅(jiān)定不屈真正??理義（設(shè)計(jì)意圖：板書旨在呈現(xiàn)出人物豐滿的形象，但只是預(yù)設(shè)，課堂上依學(xué)生的回答而靈活改變添加。）課堂檢測第一課時(shí)1、給下列詞語組詞：焰（）袖（）臟（）押（）佩（）膝（）狠（）2、連線吩咐ráoshù饒恕gānzàng關(guān)押fēnfu肝臟wǎnhuí挽回guānyā第二課時(shí)1、復(fù)述課文內(nèi)容2、你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個(gè)人？從文中哪個(gè)地方看出來的？資料平臺(tái):附故事：《大力神的故事》萬神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅