教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題：第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.反映活動(dòng)從未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化演變。

B.反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變。

C.從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變。

D.對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

2.從氣質(zhì)類(lèi)型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（ ）。

A.抑郁質(zhì)

B.黏液質(zhì)

C.多血質(zhì)

D.膽汁質(zhì)

.少年期是指年齡在（ ）階段的兒童。

6?11、12歲

11、12?14、15歲

14、15?17、18歲

3?6、7歲

.形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是（ ）。

A.單維思維

B.多維思維

C.思維的木可逆性

D.以命題形式進(jìn)行

5.抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型”向理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維，這些特征出現(xiàn)在（）。A.少年期

B.青年初期

C.青年晚期

D,成年期

6.個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有（ ）。

）是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自

A.差異性B.順序性C.不平衡性D.連續(xù)性和階段性7.在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（

我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A.自我控制

B.自我評(píng)價(jià)

C.自我體驗(yàn)

D.自我認(rèn)識(shí)

8.在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱(chēng)為（）。

A.沖動(dòng)型

.沉思型

C.場(chǎng)獨(dú)立型

D.場(chǎng)依存型

.青年初期是指年齡在（ ）階段的兒童。

6?11、12歲

11、12?14、15歲

14、15?17、18歲

3?6、7歲

.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（ ）。

A.男優(yōu)于女

男女總體水平大致相等

C.女優(yōu)于男

D.男女總體水平，有的相等，有的則不相等

11.皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)形式是（ ）。

A.抽象思維

B.概括思維

C.形象思維

D.邏輯思維

12.根據(jù)人格發(fā)展階段論， 4?5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。

A.信任感

B.自主感

C.主動(dòng)性

D.勤奮感

13.初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（ ）。

A.是穩(wěn)定時(shí)期

B.是最佳時(shí)期

C.是較慢時(shí)期

D.已開(kāi)始有所下降

.下列對(duì)關(guān)鍵期理解不正確的是（

A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期

B.關(guān)鍵期是突然開(kāi)始和停止的

C.鳥(niǎo)類(lèi)的印刻、人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D.在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展

.人格發(fā)展階段理論的提出者是（ ）。

A.皮亞杰

B.柯?tīng)柌?/p>

C.埃里克森

D.華生

16.最近發(fā)展區(qū)是指（ ）。

A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力

C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力

17.乙切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（ ）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

18.埃里克森認(rèn)為12—18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。

A.自主感

B.主動(dòng)性

C.勤奮感

D.自我同一性

19.研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（ ）。

A.初中一年級(jí)

B.初中二年級(jí)

C.初中三年級(jí)

D.高中一、二年級(jí)

20.世界上最早的智力量表是（ ），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。

A.比一■西蒙量表

B.斯坦福一比量表

C.比推孟量表

D.韋克斯勒量表

21.埃里克森是（ ）國(guó)（）學(xué)派的心理學(xué)家。

A.美行為主義

B.法精神分析

C.美精神分析

D.德行為主義

.根據(jù)埃里克森的理論， 2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。

A.主動(dòng)性

B.自主性

C.勤奮感

D.自我同一性

.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專(zhuān)制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

.前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（ ）。

A.客體永久性

B.自我中心性

C.守恒性

D,可驗(yàn)證性

25.某學(xué)生的智商為100表示（）。

A.較低智力

B.中等智力

C.較高智力

D.非凡智力

.對(duì)于智力的性別差異，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.男性較之女性在視覺(jué)和辨別方位能力方面比較強(qiáng)

B.女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些

C.男性的智力普遍比女性高

D.男性的嗅覺(jué)普遍比女性靈敏

.具有缺乏自我控制力和探索精神、 有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮

等品質(zhì)，是（）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

A.專(zhuān)制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

.把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的心理學(xué)家時(shí)（ ）。

A.威特金

B.斯金納

C.卡根

D.弗洛伊德

.有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期一般在（ ）。

2歲

4歲

5歲以前

1?3歲

.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（ ）

0?2歲

2?7歲

7?11歲

11?15歲

.（）階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。

A.小學(xué)

B.初［Wj中

C.大學(xué)

D,成年

.智商是智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ,其公式表述為（ ）。

IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100%

IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100

IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100%

IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100

.當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)， 如果常常利用自己內(nèi)部的參照， 不易受外界環(huán)境的影響

和干擾，這種人屬于（ ）。

A.場(chǎng)依存型

B.場(chǎng)獨(dú)立型

C.沉思型

D.幅合型

34.對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬場(chǎng)依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（ ）

A.為其提供無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索

B.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

C.給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識(shí)

D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

.我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的 施用累能”是指（）。

A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響

B.社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響

C.遺傳對(duì)智力的影響

D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響

.兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴， 能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)

命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括， 思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮

亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（ ）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

.如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是（ ）。

5

0?2歲

2?7歲

7?11歲

11?16歲

38.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是（ ）。

A.記憶能力

B.語(yǔ)言能力

C.思維能力

D.行走能力

39.維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（ ）。

A.階段發(fā)展理論

B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.文化歷史發(fā)展理論

D.人格發(fā)展理論

40.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括（ ）。

A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體

B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境

C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體

41.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)， 認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這

種程度？（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

.某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂(lè)觀，靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（ ）。

A.多血質(zhì)

B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的（ ）。

A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意識(shí)

.少年期的年齡一般在（ ）。

6、7歲?11、12歲

11、12歲?14、15歲

8、9歲?16、17歲

6、7歲?14、15歲

.狼孩現(xiàn)象主要是由（ ）因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶

.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ ）。

A.維果斯基

B.布魯納

C.加涅

D.桑代克

.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（ ）。

A.場(chǎng)依存性

B.場(chǎng)獨(dú)立性

C.沖動(dòng)

D.沉思型

.在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中， 小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少， 則她的認(rèn)知方式是

（）。

A.場(chǎng)依存性

B.發(fā)散型

C.沖動(dòng)性

D.沉思型

.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專(zhuān)制型

B.放縱型

C.民主

D.集體型

.心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生一般達(dá)到了（ ）。

A.前運(yùn)算階段

B.感知運(yùn)動(dòng)階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

.按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我基本成熟的年齡是（ ）。

7歲

3歲

12歲

18歲

.已有研究表明，兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期一般在（ ）。

2?3歲

4歲

5歲以前

1?3歲

.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（ ）。

A,生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.自我意識(shí)54.維果茨基提出教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

55.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（ ）。

A.不可改變的

B.可以跳躍的

C.因人而異的

D.可人為改變的

56.從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是（ ）

A.角色統(tǒng)一與角色混亂

B.自主與羞怯

C.勤奮感與自卑感

D.友愛(ài)親密與孤獨(dú)

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

.11?12歲到14?15歲這個(gè)年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是期。

.智力是個(gè)體先天稟賦和相互作用的結(jié)果。

.所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列

O

.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論， 0?1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。

.感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和的分化。

.形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn) -歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用

推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。

.人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是。

.在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是。

.自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的,如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑以及自暴自棄等。

.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了觀念。

.形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。

.是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、 能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性

形象。

.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與。

.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異。

.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括兩個(gè)緯度。

17,心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為。

.形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以形式進(jìn)行的。

.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到的過(guò)程。

.與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。

.生理自我是自我意識(shí)最原始的狀態(tài)，生理自我在左右基本成熟。

.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)， 其心理成分包括：認(rèn)知成分、

成分和意志成分。

.埃里克森提出了,指?jìng)€(gè)體須知自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

.自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三種主要成分。

.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和。

.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

.美國(guó)等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序， 使學(xué)生循

序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)。

.埃里克森認(rèn)為2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)。

.人格指決定個(gè)體的和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

.是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)， 那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、 心理發(fā)展的水平和特

點(diǎn)°

.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開(kāi)始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為階段。

.皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。

.兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和三個(gè)方面。

.是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。

.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、、自我追求等。

.是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

.我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：乳兒期（0?1歲）；嬰兒期（1?3歲）;幼兒期（3?7歲）；童年期（6?12歲）；少年期（11?15歲）；青年期;成年期（25?65歲）;

老年期（65歲以后）。

.學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

.感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是。

.前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為,他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。

.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行 。

.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專(zhuān)制型、放縱型和三種教養(yǎng)模式。

.學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化的作用主要是通過(guò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

.沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是。

.世界上最早的智力量表是。

.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，其公式為

.1936年，美國(guó)的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表 （WPPIS）、兒童智力量表

（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和兩個(gè)方面。

三、簡(jiǎn)答題。

.簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。

.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。

.簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。

.簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過(guò)程。

.簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。

.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。

.簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。

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.少年期心理發(fā)展有何特征 ？

.前運(yùn)算階段思維的主要特征有哪些 ？

.形式運(yùn)算階段兒童的思維有何特征 ？

.簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。

.簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。

.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。

.什么是最近發(fā)展區(qū)？

四、論述題。

.論述最近發(fā)展區(qū)及其對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。

.王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)， 請(qǐng)分析這種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生

的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育。

.論述埃里克森的人格發(fā)展理論。

.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

.聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

.論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔B(yǎng)成兒童良好的人格，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該怎樣做。

一、單項(xiàng)選擇題

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1.C2,A3.B4.D5. B6.B7.A8.A9 .C10.B11.D12.C13.B14 .B15. C16. C

17. B18. D19, B20。A21.A22.B23. C24.B25.B26.A27.A28. A29. A30. D

31. B32, B33。B34. D35.B36.D37. C38.D39.B40.A41.D42. A43. D44. B

45. B46. A47. B48. D49.C50.C51. B52.B53.D54.C55.A56.A

二、填空題

1.少年2.后天環(huán)境3.心理變化4.信任感5.抽象概念6.動(dòng)作7.假設(shè)一演繹8.內(nèi)疚感9.場(chǎng)依存10.情感體驗(yàn)11.守恒12.逆向性13.自我同一性14.精確性15.類(lèi)型16,縱向和橫向17.青春期18.命題19.心理自我20.人際關(guān)系21.3歲22.情感23.自我同一性24.自我體驗(yàn)25.認(rèn)知能力差異26.性格27.斯金納28.自主性29.勤奮感30.外顯行為31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備32.具體運(yùn)算33.具體運(yùn)算34.自我監(jiān)控35.邏輯思維36.自我調(diào)節(jié)37.關(guān)鍵期38.14—25歲39.連續(xù)性與階段性 40,感覺(jué)和動(dòng)作的分化

41.表象或形象模式42.邏輯推理43.民主型44.教師與學(xué)生的相互影響 45.反應(yīng)時(shí)間

與精確性46.斯坦福一比納量表 47.4=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）X10048.韋克斯

勒49.性格50.性格類(lèi)型差異

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三、簡(jiǎn)答題

.（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功， 而且也影響學(xué)習(xí)的效率。 同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)

展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 （2）關(guān)于關(guān)鍵期。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較

短暫的時(shí)期，在此期問(wèn)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期， 4?5歲是學(xué)習(xí)書(shū)

面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)， 及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到?/p>

半功倍的效果。

.瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng) （0—2歲）、前運(yùn)算（2?7

歲）、具體運(yùn)算（7—11歲）、形式運(yùn)算（11?15歲）等四

個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。 前運(yùn)算階段的兒童的各種

感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式。 具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概

念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。

.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。 在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一

個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，

不斷改革教學(xué)，努力因材施教： （1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式； （2）采用適

應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化； （3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三種成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

（1）生理自我。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童1歲末，開(kāi)始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來(lái)看待自己，并做出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。（2）社會(huì)自我。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)， 但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征， 自

我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會(huì)自我到少年期時(shí)基本成熟。

（3）心理自我。心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的自我意識(shí)。他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正合適，具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。

.性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。不同入具有不同的性格。性格差異的表現(xiàn)及教育含義分別如下：

（1）性格的差異。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面：①性格的特征差異。性格的特征差異主要是指：第一，對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度；對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)自己的態(tài)度。在這幾個(gè)方面?zhèn)€體間存在著很大的差異。第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式。第三，性格的情緒特征， 這是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定

性、持續(xù)性以及主導(dǎo)性。第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。②性格的類(lèi)型差異。性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，許多心理學(xué)家都試圖劃分性格的類(lèi)型， 依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性， 可以把人的性格

分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi)；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度， 把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

（2）性格差異的教育含義。性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。 性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)

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容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，

學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

.所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系

列心理變化。學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：

（1）連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)

取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位， 表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前

一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管

發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 。

⑶不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣

化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、 發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)

期上的進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

（4）差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面又往往是千差萬(wàn)別的。

.關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。 （1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)； （2）氣質(zhì)影響性

格形成和發(fā)展速度；（3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心。

.少年期：11、12歲到14、15歲，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初

中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、 自覺(jué)性和幼稚性

錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位， 并出現(xiàn)反向思維，但抽象思維在一定程度上仍

要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展， 但仍帶有不少片面性和主

觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)問(wèn)集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。

隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，

同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

.前運(yùn)算階段的兒童思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人

都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性， 還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思

維；思維不具有可逆性等。具體而言： （1）兒童的言語(yǔ)和概念以驚人的速度發(fā)展； （2）思維仍

然是原始的，體現(xiàn)為集中化和不可逆性兩個(gè)特點(diǎn)； （3）只注重狀態(tài)。如將牛奶從一個(gè)容器倒

入另一個(gè)容器中，學(xué)前兒童會(huì)忽視傾倒這一過(guò)程，僅僅注意起始狀態(tài) （一個(gè)容器中的牛奶）和

結(jié)束狀態(tài)（另一個(gè)容器中的牛奶）。

.形式運(yùn)算階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴， 使形式從內(nèi)容中解脫出

來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

（1）命題之間關(guān)系。本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗(yàn)之間的真實(shí)性關(guān)系，而且能看到命題與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系， 并能推論兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏

輯關(guān)系。

（2）假設(shè)-演繹推理。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。

（3）抽象邏輯思維。本階段的兒童能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

（4）可逆。本階段的兒童具備了可逆思維。

（5）思維的靈活性。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

.青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這一時(shí)期是個(gè)體在生理上、心理

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上和社會(huì)性方面向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型”向理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我， 形成了理智的自我意識(shí)。 然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍

面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

.認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型等方面。

.(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平不同。 (2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即優(yōu)勢(shì)

方面有所不同；另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人少年早慧”，有人大器晚成

.蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為， 兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平， 即由一定

的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平， 如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念

和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解

決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

它的提出說(shuō)明了教學(xué)促進(jìn)兒童一定發(fā)展的可能性， 其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達(dá)

到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。 所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)

不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平， 走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，

并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平四、論述題

.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在現(xiàn)有的情況下，借助承認(rèn)幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段問(wèn)的過(guò)渡狀態(tài)。

啟示：維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義者發(fā)展的重要基石， 啟發(fā)著建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和

教育進(jìn)行了大量理論建設(shè)和實(shí)際探索。 研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意的是支架

式教學(xué)。這種教學(xué)方式的要點(diǎn)在于： 首先，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)展活動(dòng)； 其次,

教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生做到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果斯基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)模式也有一定的指導(dǎo)性。此外，維果斯基的思想也強(qiáng)烈地影響到建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。 教學(xué)不只局限于對(duì)教學(xué)結(jié)

果和外部因素的強(qiáng)調(diào)，開(kāi)始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素， 如一些背景性和過(guò)程性的

因素。

.認(rèn)知方式一般是根據(jù)兩極來(lái)描述的，有些學(xué)生傾向于采取發(fā)散式思維方.式，有些學(xué)生則傾向于使用聚合式思維方式， 了解學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所采取的典型的思維方

式，有助于教師據(jù)此并根據(jù)教學(xué)的目的和要求引導(dǎo)學(xué)生， 采取與學(xué)生任務(wù)相吻合的認(rèn)知方式。

目前較多的是場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性認(rèn)知方式、 沖動(dòng)性與反思型認(rèn)知方式、 整體性與系列性認(rèn)

知方式。

(1)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性。場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有自然科學(xué)。場(chǎng)依存性者較易于接受別人的暗示， 他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外

來(lái)因素的影響，因而場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)則在誘因來(lái)自外部時(shí)學(xué)得更好； 而場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)在動(dòng)

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機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，最為明顯的表現(xiàn)是在數(shù)學(xué)成績(jī)上。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)生對(duì)教學(xué)方法也有不同的偏好。 場(chǎng)獨(dú)立性易于給無(wú)結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易

于適合結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。

（2）沉思型與沖動(dòng)型。反思型的學(xué)生表現(xiàn)出更成熟的解決問(wèn)題的策略，能更多地提出不同假設(shè)。而且沉思型學(xué)生能夠較好的約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿足，比起沖動(dòng)型學(xué)生，更能抗拒誘惑。

（3）整體性和系列性。教學(xué)要想取得成效，提取給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料必須與學(xué)生習(xí)慣采取的策略相匹配。這就是要求教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）埃里克森人格發(fā)展階段理論的內(nèi)容。埃里克森是美國(guó)著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認(rèn)為，人的個(gè)性發(fā)展持續(xù)一生，并將其形成和發(fā)展過(guò)程劃分為以下八個(gè)階段：①嬰兒期（0-1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜纾绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；

②兒童期（2—3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。 如果父母允許

幼兒去做他們能力所及的事， 鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立探索愿望， 幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力， 養(yǎng)

成自動(dòng)自主的個(gè)性；

③學(xué)齡初期（4?5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。 由于身體活動(dòng)

能力和語(yǔ)言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外；

④學(xué)齡期（6?11歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個(gè)時(shí)期，絕大

多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予并期望他完成的社會(huì)任務(wù)；

⑤青春期（12?18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、 能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形

象；

⑥成年早期（18—25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突；

⑦成年中期（25?65歲）：繁殖對(duì)停滯的沖突；

⑧成年晚期（65歲以上）：自我整合與絕望感的沖突。

埃里克森認(rèn)為，前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。 每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的

成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之問(wèn)的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 成功而合理地解決每

個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征， 有助于發(fā)展健全的人格；否則，個(gè)體

就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。

（2）對(duì)艾里克森人格發(fā)展理論的評(píng)價(jià)在艾里克森關(guān)于個(gè)體發(fā)展的這八個(gè)階段中，前五個(gè)階段

是與弗洛伊德的五個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的， 后三個(gè)階段則是他個(gè)人的創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段

論著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，還具有發(fā)展方向上的多維性。

埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)， 并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育

方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型， 從而采取相應(yīng)的舉措，因勢(shì)

利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期， 教師要理

解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。 同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、 了

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解自我。通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。 在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)

其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?/p>

.瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)， 使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按

不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。 嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、 前運(yùn)算、具體運(yùn)

算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，各階段的具體特征如下：

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0?2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺(jué)與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開(kāi)始萌芽。

(2)前運(yùn)算階段(2?7歲)。這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)模式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展， 使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物， 但他們的語(yǔ)詞或

其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛，難以從直覺(jué)中解放出來(lái)。

他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的； 所有的人都有相同的感受，

一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性， 還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維； 思維不具有可

逆性等。

(3)具體運(yùn)算階段(7?11歲)。這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念， 思維可以逆轉(zhuǎn)，

因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化， 但其