2022老師如何上說課-2022教案網(wǎng)

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2022老師如何上說課—2022教案網(wǎng)

本為各位幼兒老師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄坝變簣@教師如何上說課—幼兒園教案網(wǎng)”！

一、什么是“說課”關于“說課”，網(wǎng)上有不少的資料，但對其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法，協(xié)助大家對說課建立初步的印象。

1、說課是老師利用對教導目標本身的分析，表達詳細課題的活動設想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以說為主，是老師對教案本身的分析和說明，是一種口頭講述為主的教案分析。

2、說課是一種教學討論活動，它要求老師以教導理論、教學大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點，結合教導對象的實際狀況，口頭表達該課題教學的詳細設想、設計及其理論依據(jù)。

3、說課是指老師在備課基礎上，于授課之前面向領導、同行或評委主要用口頭語言講解詳細課題的活動設想及其依據(jù)的一種教研活動，它是老師將教材理解、教法及學法設計轉化為“詳細活動”的一種課前預演，也是催促老師舉行業(yè)務學習和教導教學討論、提升業(yè)務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉化為幼兒的理解，進而培養(yǎng)能力，舉行思品教導，即“使幼兒會學”;說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設想，“使聽者聽懂”。

其次，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，辦法不同。授課是老師與幼兒的雙邊活動，說課則是以老師自己的解說為主。

三、“說課”的意義

1、說課有利于提升教研活動的實效以往的教研活動普通都停歇在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的教師處在一種徹低被動的地位，聽課的教師也不一定能理解授課老師的意圖，導致了教研實效低下。利用說課，讓授課老師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的辦法和目的，讓聽課老師越發(fā)明了應當怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提升教研活動的實效。另外，我們還可以利用對某一專題的說課，統(tǒng)一思想熟悉，探討教學辦法，提升活動效率。

2、說課有利于提升老師備課的質量無數(shù)老師的備課筆記從總體上講都是很仔細的，但是教師都只是容易地備活動的目的、預備、過程等，至于此活動的目的、教法、學法的理論依據(jù)是什么，去探究的很少，導致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質量不高。利用說課活動，可以讓老師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提升老師備課的質量。

3、說課有利于提升活動的效率老師利用說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引領不到位等問題，提升活動的效率。

4、說課有利于提升老師的自身素養(yǎng)一方面，說課要求老師具備一定的理論素質，這就促使老師不斷地去學習學前教導的專業(yè)理論，提升自己的理論水平;另一方面，說課要求老師用語言把自己的活動思路及設想表述出來，這就在無形中提升了老師的組織能力和表述能力，提升了自身的素養(yǎng)。

四、“說課”的內(nèi)容

(一)說教材

(l)說教材內(nèi)容及在教學中的地位和作用，利用分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明其在整體或主題網(wǎng)絡教學中的地位。

(2)幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心進展情況，幼兒原有學問和基礎技能的把握狀況、智力的進展狀況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的愛好，動機，行為習慣，意志等進展情況。

(3)說目標。先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態(tài)度、能力、學問、技能等方面綜合地表述出來，并能體現(xiàn)主題的教導要求，最后說確立此目標的依據(jù)。

(4)說活動重點、難點確實定和解決。

(二)說教法說教法主要說明教學辦法及教學手段的挑選和運用。要按照教材的特點、幼兒的實際、老師的長處以及教學設備狀況等，來說明挑選某種辦法或手段的依據(jù)。說活動預備，包括活動前的預備(家長工作、社區(qū)協(xié)調、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等)，活動中的預備(即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等)。

(三)說學法說學法就是說出要教給幼兒哪些學習辦法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結合活動目標、教材特點、幼兒年齡特點詳細地說出理論依據(jù)，主要說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清老師是如何激活幼兒學習愛好、引領幼兒主動、樂觀探究的;還要講出老師是怎樣按照年級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教導教學邏輯指導幼兒舉行學習的。(按照活動內(nèi)容和實行的辦法及手段，教給幼兒一些學習的辦法，做到“授之以漁”。)

(四)說活動過程說活動過程是說課的重點部分，由于利用這一過程的分析才干看到說課者獨具匠心的活動支配，它反映著老師的教學思想，教學共性與風格，也惟獨利用對活動過程設計的闡述，才干看到其活動支配是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明囫圇活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程。根據(jù)活動的先后挨次說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時光，重點說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的突破。詳細內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清晰“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。注重，在介紹活動過程時不僅要講活動內(nèi)容的支配，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括《綱要》依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、學前教導學和學前心理學依據(jù)等)。

(五)出示自己參加設計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。出示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。說課要堅持從實際動身，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人(幼兒、老師)的不同實行不同的說課方式和辦法，提升說課的科學性和可行性。

五、“說課”的實施說課，不同于普通的發(fā)言稿和教導活動，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。在說課過程中，要注重掌握以下幾點：

1、使用一般話。目前，全社會都在大力推廣使用一般話，作為老師要首當其沖。在說課過程中，使用一般話，有利于勝利。

2、彌漫激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要彌漫激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。3、緊湊連貫，簡練精確?????。說課的語言應具有較強的針對性，語言表述要簡練索性，要有聲有色，靈便多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注重將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課越發(fā)生動，從而取得最佳效果。

(六)“說課”中應遵從的幾項原則

1、科學性原則——說課活動的前提科學性原則是組織活動應遵從的基本原則，也是說課應遵從的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教材分析正確、透徹。說課中，老師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到精確?????無誤，更重要的是要從宏觀上正確掌握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內(nèi)容的學問結構體系，深刻理解之間的關系。(2)分析客觀、精確?????，符合實際。說課中老師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、精確?????的分析狀況，為實行相應的對策提供牢靠的依據(jù)。(3)活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實際。(4)教法設計緊扣活動目的、有利于進展幼兒智能，可行性強。說課中，老師既要說清本次活動的總體構想以及依據(jù)，又要說清詳細的活動設計，尤其是關于重點、難點的教法設計的構想及其依據(jù)，使教法設計思路清楚、具有較強的可操作性。

2、理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂說課是說者向聽者表述其對某次活動設想的一種方式，是教學與討論相結合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將學前教導理論與活動實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。

(1)說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以專業(yè)基礎理論為指導，對活動狀況的分析和教法的設計一概以學前教導學、學前心理學理論為指導，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

(2)教法設計應升高到理論高度。老師在實踐中，往往注重到對教法本身的探究、堆積與運用，而忽視了將其總結升高到理論高度并使之系統(tǒng)化、邏輯化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，老師應盡量把自己的每一個教法設計升高到學前教導教學理論高度并接受其檢驗。

(3)理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中，既要避開空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”;又要避開只談做法不談依據(jù);還要避開為增強理論顏色而張冠李戴，理論與實際不全都、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。

3、實效性原則任何活動的開展，都有其鮮亮的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要利用“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時光內(nèi)集思廣益，檢驗和提升老師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動過程，提升活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。

為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

(1)目的明確。大體上，說課可用于檢查、討論、評價、示范等多種目的。普通來說，檢查性說課主要用于領導檢查老師的備課狀況;討論性說課主要用于同行之間切磋教法;評價性說課主要用于教學評選、比賽活動;示范性說課則是為了給老師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的預備工作。

(2)針對性強。這主要是針對檢查性、討論性兩種說課活動而言。檢查性說課普通來說主要針對以下問題：老師的工作態(tài)度、專業(yè)學問、教學能力、教研能力;討論性說課應主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結構復雜的活動以及老師之間看法分歧較大的活動等。惟獨加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的預備和對問題的集中討論與解決。

(3)預備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的舉行系統(tǒng)的預備，仔細鉆研大綱和教材，分析狀況，做到有些放矢。說課人還要寫出條理清晰、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。

(4)評說精確?????。評說要科學精確?????，指導性強。說課人說完之后，參與評說的人員要樂觀發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動中帶有傾向性、普遍性、邏輯性的問題舉行重點評說。主持人還應當將已達成的共識和仍存在分歧的問題分離予以歸納總結，以便在活動中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)舉行討論。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是老師將活動構想轉化為詳細活動之前的一種預演，其本身也是集體備課，尤其是討論性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學長處、教學風格，另一方面更要借助有同行、專家參加評說、眾人共同討論的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和士氣，大膽假設，當心求證，探究出新的思路和辦法，從而不斷提升自己的業(yè)務水平，進而不斷提升教學質量。惟獨在說課中不斷發(fā)覺新問題、解決新問題，才干使說課活動永久“新奇”、彌漫生機和活力。

關于“幼兒園教師如何上說課—幼兒園教案網(wǎng)”的出色內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內(nèi)容！

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2022幼兒老師如何說課？

說課,就是老師口頭表達詳細課題的教學設想及其理論按照。從說課的內(nèi)容和性質來看,它同備課、上課有許多共同之處,但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。

一、說理性

備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區(qū)分于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說課要求老師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分離闡述,而且特殊強調說出每一部分內(nèi)容的“為什么”,即運用教導學、心理學等教導理論學問去闡明道理。

二、科學性

課堂教學要求老師以科學的理論為指導,用科學的辦法解決教學的沖突和問題。老師必需遵從教學原則去設計教學程序,教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、規(guī)律性和思想性。

三、高層次性

因為聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和老師,所以,我們要學習先進的教改閱歷和教學辦法,學習有關教導理論,充實說課理論依據(jù),特殊是對教材的處理,教法的挑選,板書的設計,語言的推敲,比以往備課更為細心,教學結構更趨合理。

四、預見性

說課要求老師不僅講出怎樣教,還要說出同學怎樣學。所以,說課者要對所教同學的學問技能、智力水平、學習態(tài)度、思想情況、心理特點、非智力因素等方面的差異,舉行分析。估量同學對新學問的學習會有什么困難,說出按照不憐憫況實行相應的措施和解決的方法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題,估量同學如何回答,老師應當怎樣處理。

一、說教材

1.說教材內(nèi)容

包括題目,在第幾冊、第幾單元,單元訓練重點、地位、教材的前后聯(lián)系,有時還要容易介紹準時代背景。說教材內(nèi)容時可以多說,也可少說,可按上面介紹的挨次說,也可打破挨次說,要因教材而定。

2.說教學目標

做到正確、詳細、全面。

3.說教學重點、難點

4.說課時支配、教具預備等

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分離講述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學辦法可以穿插在教學過程中