勞凱聲教育學(xué)課件第二部分

第七章：課程1、課程與課程論2、決定課程的四個(gè)基本關(guān)系3、課程的一般范疇4、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次5、泰勒的課程設(shè)計(jì)模式第七章：課程1、課程與課程論問題一：課程與課程論一、課程的概念(p218，識(shí)記)二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程的定義主要觀點(diǎn)1、課程是知識(shí)（斯賓塞）：強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教科書等所謂看得見摸得著的客觀存在物。2、課程是經(jīng)驗(yàn)（杜威）：認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)。3、課程是活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體問題一：課程與課程論一、課程的概念(p218，識(shí)記)三、課程論研究課程的專門理論，包括兩個(gè)層面：（1）關(guān)于課程的最根本的認(rèn)識(shí)（2）關(guān)于課程設(shè)計(jì)或編制方面的探討四、課程論的理論基礎(chǔ)課程的理論基礎(chǔ)：哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論亞里士多德是將心理學(xué)引入教育的第一人，他按照兒童的年齡特征劃分教育階段，并為各個(gè)階段劃分相應(yīng)的課程，他還論證了靈魂的三個(gè)部分及與之對(duì)應(yīng)的三種教育。赫爾巴特是真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人。三、課程論問題二決定課程的四個(gè)基本關(guān)系1、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)（近幾年來國(guó)內(nèi)課程理論界的大爭(zhēng)論，在很大程度上是圍繞著這一對(duì)關(guān)系進(jìn)行的，在這個(gè)爭(zhēng)論中，顯示出對(duì)杜威思想的深深的誤解，例如王策三先生對(duì)杜威的誤解；我國(guó)學(xué)校到現(xiàn)在為止，對(duì)這個(gè)直接經(jīng)驗(yàn)極其忽視）（1）間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程（2）直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程2、知識(shí)與能力1）實(shí)質(zhì)教育與形式教育的爭(zhēng)執(zhí)與走向綜合2）我國(guó)的傾向（知識(shí)膨脹，我國(guó)學(xué)校知識(shí)內(nèi)容的選擇是直線式的，有什么新知識(shí)覺得必要教授就添加什么，結(jié)果學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重）3）通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的提高（p225一段話）問題二決定課程的四個(gè)基本關(guān)系1、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)（近幾3、分科與綜合1）近代學(xué)科的分科化（夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞p225）2）課程近代化的標(biāo)志；知識(shí)綜合（例如，做學(xué)術(shù)研究如果只限于在一個(gè)學(xué)科的視野內(nèi)看問題，局限性很大，跨出學(xué)科限制，就打開了另一個(gè)視野；通識(shí)教育的興起）3）我國(guó)學(xué)校教育把分科課程發(fā)展到極端狀態(tài)4、人文主義與科學(xué)主義1）人文主義課程和科學(xué)主義課程的各自特點(diǎn)：人文主義課程在課程目的上重視人，崇尚個(gè)性；科學(xué)主義課程則與之相反，它在課程目的上強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的價(jià)值和力量2）兩種主義之爭(zhēng)3、分科與綜合問題三：課程的一般范疇一、課程的一般范疇包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)二、課程目標(biāo)垂直分類：1、課程的總體目標(biāo)——教育目的(aims)；2、學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標(biāo)(goals)；3、課程目標(biāo)——對(duì)課程的作用最直接、具體(objectives)水平研究：布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域；問題三：課程的一般范疇一、課程的一般范疇包括：課程目標(biāo)、課程三、課程一般結(jié)構(gòu)的變化1、一般課程結(jié)構(gòu)形態(tài)（傳授式分科課程）：教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書（三者的概念p233）2、不同存在方式統(tǒng)一性：中、蘇、日、法（中央集權(quán)制）多樣化：英、德、美（地方分權(quán)制）3、課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化（1）在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上增加靈活性。（1992年我國(guó)設(shè)置了地方課時(shí)安排；全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)成立）（2）在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控。（英國(guó)1988年通過教育改革法令；美國(guó)推出若干課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）三、課程一般結(jié)構(gòu)的變化問題四：課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次1、宏觀的課程設(shè)計(jì)（集中在教育部等國(guó)家層面上，一般的課程規(guī)劃，例如《課程綱要》）2、中觀的課程設(shè)計(jì)（主要是“課程標(biāo)準(zhǔn)”編制工作，通常是由教育部組織學(xué)科專家所做）3、微觀課程設(shè)計(jì)（教師的教學(xué)設(shè)計(jì)）問題四：課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次問題五泰勒的課程設(shè)計(jì)模式一、課程設(shè)計(jì)的主要模式課程設(shè)計(jì)的方法或模式5種：主觀法、經(jīng)驗(yàn)法、客觀法、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度二、泰勒的課程設(shè)計(jì)模式1）泰勒的歷史地位著作1944《課程與教學(xué)的基本原理》2）泰勒原理（p244）：課程設(shè)計(jì)的四個(gè)過程——確定教育目標(biāo)；選擇教育經(jīng)驗(yàn)；組織教育經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)3）泰勒是“教育評(píng)價(jià)之父”世界上第一個(gè)完整的課程編制模式問題五泰勒的課程設(shè)計(jì)模式一、課程設(shè)計(jì)的主要模式第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？泰勒對(duì)于這個(gè)問題的解決，主要可以概括為以下三個(gè)方面：（1）論證了教育目標(biāo)的三個(gè)來源。課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)來源于對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究和學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議等三個(gè)方面。（2）解決了教育目標(biāo)的篩選原則，即社會(huì)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)心理學(xué)。（3）規(guī)定了教育目標(biāo)的表達(dá)方式，即二維圖表（既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容）。第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？泰勒認(rèn)為有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具備4個(gè)特征：（1）有助于培養(yǎng)思維技能；（2）有助于獲得信息；（3）有助于形成社會(huì)態(tài)度；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)必須符合三條主要準(zhǔn)則：1、連續(xù)性；2、順序性；3、整合性。第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？即對(duì)課程的評(píng)價(jià)，共有四個(gè)步驟：（1）確立評(píng)價(jià)目標(biāo)；（2）確定評(píng)價(jià)情境；（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；（4）利用評(píng)價(jià)結(jié)果。第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？習(xí)題1、什么是課程？（04、08名；07名：課程論）2、國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程定義的主要觀點(diǎn)有哪些？（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)）2、決定課程的幾個(gè)基本問題是什么？（05簡(jiǎn)，考課程實(shí)施中的基本問題）如何理解它們之間的關(guān)系？3、課程包括哪些基本范疇？4、課程目標(biāo)可以垂直分為哪幾個(gè)層次？課程目標(biāo)的水平研究有哪些？習(xí)題1、什么是課程？（04、08名；07名：課程論）5、課程的一般結(jié)構(gòu)是什么？什么是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書？6、課程的一般結(jié)構(gòu)有了哪些發(fā)展變化？7、什么是課程設(shè)計(jì)？（05名）課程設(shè)計(jì)大致可以分為哪幾個(gè)層次？8、課程設(shè)計(jì)的方法（或模式）大致可分為幾種？8、試述泰勒課程設(shè)計(jì)模式（泰勒原理）的基本觀點(diǎn)。（06簡(jiǎn)）5、課程的一般結(jié)構(gòu)是什么？什么是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書？第八章：教學(xué)（上）幾大問題：1、教學(xué)概述（意義、任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)）2、教學(xué)模式問題3、教學(xué)原則體系（我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)原則）4、教學(xué)組織形式（概念、意義、班級(jí)授課制、改革）第八章：教學(xué)（上）幾大問題：?jiǎn)栴}一教學(xué)概述一、“教學(xué)”的概念“教學(xué)”（p251）：所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑，是學(xué)校工作的中心。（這是傳統(tǒng)的教學(xué)定義）二、教學(xué)的任務(wù)1、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（我國(guó)完成得比較好）2、發(fā)展學(xué)生智力和體力3、培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義的世界觀和道德品質(zhì)問題一教學(xué)概述一、“教學(xué)”的概念三、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的不同觀點(diǎn)1、發(fā)展說核心觀點(diǎn)：教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展代表人物：蘇格拉底、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威、皮亞杰、布魯納、贊科夫等不足：過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，削弱了教師的主導(dǎo)作用。2、實(shí)踐說核心觀點(diǎn)：將實(shí)踐視為教學(xué)過程的本質(zhì)代表人物：桑新民、馬健生、鐘啟泉不足：造成重教輕學(xué)或重學(xué)輕教。3、交往說核心觀點(diǎn)：教學(xué)是特殊的交往活動(dòng)，是有計(jì)劃有目的有組織的師生交往過程。代表人物：葉瀾不足：難以揭示教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的特殊性所在三、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的不同觀點(diǎn)四、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因?yàn)椋?、教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。2、教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過程（認(rèn)識(shí)的對(duì)象和方式都是間接的）。（我國(guó)過于強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)，忽視了直接經(jīng)驗(yàn)、否定了活動(dòng)課程的存在）3、教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程。（教師領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)當(dāng)注意承認(rèn)學(xué)生的主體地位及領(lǐng)導(dǎo)方式的多樣化）4、教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過程。（任何國(guó)家和社會(huì)都的教育都會(huì)將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學(xué)認(rèn)識(shí)必然要為某種教育目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。）（因?yàn)檫@些說法是建立在馬克思主義的指導(dǎo)下，一直強(qiáng)調(diào)教育為國(guó)家教育目的服務(wù)的性質(zhì)，所以，在我國(guó)教育學(xué)術(shù)界，是發(fā)展不起來批判教育學(xué)、教育政治學(xué)和解放教育學(xué)的學(xué)說的）四、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說問題二教學(xué)模式一、教學(xué)模式的概念1、“教學(xué)模式”（p261）是指以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。二、教學(xué)模式的分類（一）概括化的研究1）書本知識(shí)傳授模式夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛奇、烏申斯基、前蘇聯(lián)教育家赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”:預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)和、應(yīng)用（赫：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）模式結(jié)構(gòu)：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——領(lǐng)會(huì)新教材——鞏固知識(shí)——檢查問題二教學(xué)模式一、教學(xué)模式的概念赫爾巴特把教學(xué)過程分成四個(gè)階段：四段教學(xué)法：

1．明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；

2．聯(lián)想——新知識(shí)要與舊知識(shí)建立聯(lián)系；

3．系統(tǒng)——作出概括和結(jié)論；

4．方法——把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。

學(xué)生發(fā)展為為“五階段教學(xué)法”，即：

1．預(yù)備——喚起學(xué)生原有的有關(guān)觀念和吸引學(xué)生的注意；

2．提示——教師清晰地講授新教材；

3．聯(lián)系——使新舊知識(shí)形成聯(lián)系；

4．統(tǒng)合——幫助學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團(tuán)；

5．應(yīng)用——以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識(shí)。

赫爾巴特把教學(xué)過程分成四個(gè)階段：四段教學(xué)法：

1．明了——給2）教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)模式盧梭、福祿貝爾、杜威和克伯屈設(shè)計(jì)教學(xué)法結(jié)構(gòu)：設(shè)置問題的情景——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計(jì)劃——總結(jié)與評(píng)估2）教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)模式3）折衷模式布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料——建立假說，推測(cè)答案——驗(yàn)證——做出結(jié)論瓦.根舍因的范例教學(xué)模式：解釋作為范例的個(gè)別事物——解釋范例的類或?qū)佟莆找?guī)律范疇——獲得對(duì)自我或人類的理解三分法的優(yōu)缺點(diǎn)：概括性強(qiáng)、便于理解；缺點(diǎn)在于過于籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性（二）教學(xué)模式的全面化的研究p2634類，25種3）折衷模式問題三：教學(xué)原則一、“教學(xué)原則”定義（p264）是根據(jù)教育、教學(xué)的目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則是合目的性、合規(guī)律性的。二、國(guó)外幾種教學(xué)原則體系（P274）1、贊科夫的教學(xué)原則體系（前蘇聯(lián)，根本思想是“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”）注意其對(duì)凱洛夫的批判1）高難度2）高速度3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用4）學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程5）所有學(xué)生得到發(fā)展問題三：教學(xué)原則一、“教學(xué)原則”定義（p264）2、布魯納的教學(xué)原則體系他主張課程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，十分重視學(xué)生智力的發(fā)展。教學(xué)原則是為結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)服務(wù)的。（中美雙方的教育調(diào)查）包括動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則。3、羅杰斯的教學(xué)原則體系創(chuàng)立非指導(dǎo)教學(xué)模式，主張“學(xué)生中心的教學(xué)”、“學(xué)習(xí)的自由”，主張教師應(yīng)把學(xué)生的感情和問題放在教學(xué)過程的中心地位。包括：以學(xué)生為本、讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅、給學(xué)生安全感（這是精髓）2、布魯納的教學(xué)原則體系三、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系（在凱洛夫基礎(chǔ)上發(fā)展的，8條）1、直觀性原則含義p266,陶行知“接知如接枝”——“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！本唧w手段有實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀。貫徹這一原則對(duì)于教師有以下要求：1）要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀工具2）直觀是手段而不是目的3）要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)三、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系2、啟發(fā)性原則（自覺性原則）含義：指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的?！秾W(xué)記》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”、蘇格拉底貫徹這一教學(xué)原則對(duì)教師的要求如下：（1）激發(fā)學(xué)生的積極思維。（2）確立學(xué)生的主體地位。（3）建立民主平等的師生關(guān)系。2、啟發(fā)性原則（自覺性原則）3、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）含義《學(xué)記》：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”貫徹這一原則對(duì)于教師有以下要求：1）按照教學(xué)大綱的要求教學(xué)2）教育必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁3）根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整3、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）4、鞏固性原則遺忘規(guī)律《論語》：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”。貫徹這一原則對(duì)于教師有以下要求：1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固2）保證鞏固的科學(xué)性3）鞏固的具體方式要多樣化（復(fù)習(xí)的方法）4）保證學(xué)生的身心健康4、鞏固性原則5、量力性原則（可接受原則）指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”、心理學(xué)“關(guān)鍵期”貫徹這一原則對(duì)于教師有以下要求：1）重視學(xué)生的年齡特征2）了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)3）恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度5、量力性原則（可接受原則）6、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則含義：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論指導(dǎo)下進(jìn)行。這是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育相統(tǒng)一起來而提出的。要求：1）堅(jiān)持正確的方向中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分辨能力都是有限的，教師要主動(dòng)地、適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助他們形成和提高對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)。2）嚴(yán)格遵守職業(yè)道德在教學(xué)中教師必須體現(xiàn)國(guó)家意志，按照國(guó)家制定的教育目的教學(xué)，堅(jiān)持和維護(hù)社會(huì)基本的政治觀點(diǎn)和價(jià)值觀念，不能用帶有個(gè)人色彩的思想觀點(diǎn)隨意地影響學(xué)生。3）實(shí)事求是在教學(xué)中貫徹這一原則，特別要防止形而上學(xué)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，而要注意有機(jī)聯(lián)系。4）講究教學(xué)藝術(shù)要善于根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)任務(wù)的具體特點(diǎn)，自然地將思想性與科學(xué)性結(jié)合起來，使得學(xué)生在不知不覺中受到教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。6、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則7、理論聯(lián)系實(shí)際原則含義：指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)而提出。要求：1）重視理論知識(shí)的教學(xué)2）注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力3）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手4）幫助學(xué)生總結(jié)收獲8、因材施教原則含義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異。這是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的。要求：1）充分了解學(xué)生2）尊重學(xué)生的差異3）面向每一個(gè)學(xué)生7、理論聯(lián)系實(shí)際原則問題四教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念（p278）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，涉及教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，并與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題二、班級(jí)授課制（一）特征（1）班——把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)（2）課——把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)活動(dòng)按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分。（3）時(shí)——把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行問題四教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念（p278（二）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1、教學(xué)的效率高。2、有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。3、學(xué)生水平接近，有利于互相交流和啟發(fā)。缺點(diǎn)：1、不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。2、學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于多方面的發(fā)展。3、不能很好地適應(yīng)內(nèi)容和方法的多樣化，缺少靈活性。4、難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。5、每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。（二）評(píng)價(jià)三、教學(xué)組織形式的改革（一）分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，一般實(shí)行彈性管理。（二）小組合作學(xué)習(xí)（名詞解釋p282）小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。基本要素：5個(gè)（三）小班化教學(xué)通常在15-25人之間，保證給予學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。復(fù)式教學(xué)三、教學(xué)組織形式的改革本章小結(jié)1、教學(xué)概述（意義，任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)3種說法）2、教學(xué)模式問題（3種模式）3、教學(xué)原則體系（國(guó)外3種，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)原則8條）4、教學(xué)組織形式（概念，意義，班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)，改革的3個(gè)方向）本章小結(jié)1、教學(xué)概述（意義，任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)3種說習(xí)題1、什么是教學(xué)?教學(xué)的重要意義和任務(wù)各是什么？2、怎樣正確理解教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)？（04簡(jiǎn)，考為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)？P257-259.）3、什么是教學(xué)模式？（05名、07名）可分為哪三個(gè)類別？4、什么是教學(xué)原則？我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？如何貫徹？（06簡(jiǎn)：如何貫徹系統(tǒng)性原則；06下論：理論聯(lián)系實(shí)際原則；07論：因材施教原則；08名：?jiǎn)l(fā)性原則）5、有代表性的教學(xué)原則體系的改革有哪些？（04簡(jiǎn)，考贊可夫的教學(xué)原則體系）習(xí)題1、什么是教學(xué)?教學(xué)的重要意義和任務(wù)各是什么？6、什么是教學(xué)組織形式？7、什么是班級(jí)授課制？它的優(yōu)越性和局限性表現(xiàn)在哪里？（05論：理解、評(píng)價(jià)和改革；08論）8、對(duì)教學(xué)組織形式的改革有哪些？9、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素有哪些？9、什么是復(fù)式教學(xué)？6、什么是教學(xué)組織形式？第九章：教學(xué)（下）一、教學(xué)工作常用教學(xué)方法二、教學(xué)方法的改革與發(fā)展三、計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其作為教學(xué)手段的意義四、教學(xué)實(shí)施的過程第九章：教學(xué)（下）一、教學(xué)工作常用教學(xué)方法問題一：教學(xué)工作常用教學(xué)方法一、教學(xué)方法的定義p286二、中小學(xué)常用的7種教學(xué)方法1、講授法：分為講述、講解、講讀三種方式。1）特點(diǎn)：書本和教師為中心2）優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、高效性和數(shù)量，及教師容易主導(dǎo)和控制教學(xué)過程和進(jìn)程；缺點(diǎn)：束縛學(xué)生思維和智能的展開和激活；消磨學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性3）對(duì)教師的要求：A、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。B、要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。C、講究語言藝術(shù)。D、注意與其他教學(xué)方法配合使用。問題一：教學(xué)工作常用教學(xué)方法一、教學(xué)方法的定義p2862、談話法1）定義:口頭問答互動(dòng)(P288)孔子《論語》與蘇格拉底“反問法”、“產(chǎn)婆術(shù)”2）優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)缺點(diǎn)：耗時(shí)，不能面面俱到3）要求：A、充分準(zhǔn)備B、談話面向全體學(xué)生C、總結(jié)2、談話法3、討論法1）含義特點(diǎn)：平等基礎(chǔ)上的自由表達(dá)和交流頭腦風(fēng)暴法(BrainStorming，BS法)2）優(yōu)點(diǎn)：思想激蕩和表現(xiàn)、表達(dá)機(jī)會(huì)缺點(diǎn)：可能流于形式或脫離主題3、要求：

A、選好討論題目。B、肯定學(xué)生各種意見的價(jià)值。C、善于引導(dǎo)。3、討論法4、實(shí)驗(yàn)法在教師指導(dǎo)下運(yùn)用儀器設(shè)備獨(dú)立操作進(jìn)行觀察研究，以獲取知識(shí)的方法。注意以下幾點(diǎn)：1）準(zhǔn)備工作充分2）及時(shí)具體的指導(dǎo)3）幫助學(xué)生總結(jié)5、實(shí)習(xí)作業(yè)法學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)法。是學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：理論與實(shí)踐相結(jié)合。注意以下幾點(diǎn)：1）提出明確要求2）選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?）做好事后的檢查4、實(shí)驗(yàn)法6、練習(xí)法概念：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。要求：1）明確練習(xí)目的和要求2）指導(dǎo)正確的練習(xí)方法3）合理安排練習(xí)步驟4）科學(xué)掌握練習(xí)量5）給予學(xué)生及時(shí)反饋6）練習(xí)方式多樣化7、參觀法概念：教師組織學(xué)生到校外參觀自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取知識(shí)或驗(yàn)證已學(xué)過的知識(shí)的教學(xué)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得直接經(jīng)驗(yàn)。參觀法可以分為三種：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。要求：1）做好參觀準(zhǔn)備2）指導(dǎo)參觀進(jìn)行3）總結(jié)參觀收獲6、練習(xí)法問題二教學(xué)方法的改革與發(fā)展

（掌握6種方法的含義和特點(diǎn)）一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（美，布魯納）1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：由美國(guó)教育家布魯納提出，他認(rèn)為學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的應(yīng)當(dāng)是基本結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)不能簡(jiǎn)單地通過教師的講授，而要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。2、優(yōu)點(diǎn)：因?yàn)橹橇Φ姆e極投入，學(xué)習(xí)真正變成了一種研究活動(dòng)；缺點(diǎn)是耗時(shí)（無法取代講授法的重要原因）3、其具體做法是：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)的結(jié)果。問題二教學(xué)方法的改革與發(fā)展

（掌握6種方法的含義和特二、探究——研討法p293四個(gè)特點(diǎn)：1、從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷(抽象-具體）2、通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)（各抒己見）3、鼓勵(lì)學(xué)生的語言表達(dá)（語言聯(lián)系思維）4、肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義（失敗乃成功之母）二、探究——研討法p293三、綱要信號(hào)圖式教學(xué)法（蘇聯(lián)沙塔洛夫）綱要信號(hào)圖式p294（應(yīng)用圖）突出作用：使教學(xué)有效地貫徹了理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性四、暗示教學(xué)法（保加利亞盧扎諾夫）采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。其基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。三、綱要信號(hào)圖式教學(xué)法（蘇聯(lián)沙塔洛夫）暗示教學(xué)法的具體做法P295：（1）善于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個(gè)性的完整性，盡可能消除學(xué)生緊張感，尊重學(xué)生，建立學(xué)生自信。（2）用跨學(xué)科的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科邏輯效果。（3）充分利用各種藝術(shù)手段。音樂、舞蹈、電影等綜合的藝術(shù)形式。暗示教學(xué)法的具體做法P295：（1）善于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，設(shè)置能五、范例教學(xué)法1、代表人：瓦?根舍因和克拉夫斯基。發(fā)端于蒂賓根會(huì)議。2、范例的三個(gè)基本特征和基本原則：基本性（教學(xué)）、基礎(chǔ)性（學(xué)生）和范例性（教學(xué)活動(dòng)）3、范例教學(xué)的過程（從個(gè)別到一般，從具體到抽象，知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)）a.范例性地闡明“個(gè)”的階段b.范例性地闡明“類型”和“類”的階段c.范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段d.范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)五、范例教學(xué)法六、非指導(dǎo)性教學(xué)（美，羅杰斯）P2981、根本目的在于使學(xué)生通過自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的目的。3、特征：在安全和自由的氛圍下自由地表達(dá)和表現(xiàn)自我以及實(shí)現(xiàn)自我4、基本特征4個(gè)六、非指導(dǎo)性教學(xué)（美，羅杰斯）P298問題三：計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其作為教學(xué)手段的意義一、傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)手段：教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。（一）傳統(tǒng)教學(xué)手段：口耳相傳、示范、模范、練習(xí)。組要就是語言，表情、動(dòng)作、形體等?？涿兰~斯的《世界圖解》是較早的教科書，裴斯泰洛齊的“算數(shù)箱”、福祿貝爾的“恩物”都是專門的教具。粉筆、黑板、教鞭、模型、標(biāo)本等多是在班級(jí)授課制下逐漸發(fā)展起來的。問題三：計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其作為教學(xué)手段的意義一、傳統(tǒng)的教學(xué)手段（二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段現(xiàn)代化的教學(xué)手段：幻燈機(jī)、電影、唱片、錄音機(jī)、閉路電視、語音教室意義：提高教學(xué)活動(dòng)的效率，而且使得教學(xué)活動(dòng)本身產(chǎn)生了重要的變化，擴(kuò)展了教學(xué)活動(dòng)空間和時(shí)間的界限。（二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段現(xiàn)代化的教學(xué)手段：幻燈機(jī)、電影、唱片、二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的任務(wù)：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，其任務(wù)主要應(yīng)當(dāng)定位在應(yīng)用層面，使每一個(gè)學(xué)生能夠熟練地使用這一工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意義：1、使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能。2、個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)。3、教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI)問題四：教學(xué)工作實(shí)施的一般過程一般過程：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成

不同過程（自主性探索學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)施過程）：確定主題、布置任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、展示與交流一、備課備好課是上好課的先決條件。教師主要應(yīng)做好三方面工作：1、鉆研教材——包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)教學(xué)大綱整體上把握學(xué)科體系，學(xué)習(xí)教科書掌握主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵所在，教科書補(bǔ)充大量有價(jià)值的資料。2、了解學(xué)生——應(yīng)當(dāng)全面地了解學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好等。3、設(shè)計(jì)教學(xué)過程——要完成三種計(jì)劃：學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃，單元計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃（教案）。問題四：教學(xué)工作實(shí)施的一般過程一般過程：備課、上課、作業(yè)布置二、上課p305上課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：1、教學(xué)目的明確。根據(jù)教學(xué)大綱，符合學(xué)生客觀實(shí)際，貫穿整個(gè)教學(xué)目的。2、教學(xué)內(nèi)容正確。主次分明，先后有序3、教學(xué)方法適當(dāng)。各種方法適合學(xué)生積極性。4、教學(xué)過程緊湊。利用時(shí)間，提高教學(xué)效率。5、學(xué)生主體性充分發(fā)揮。教學(xué)相長(zhǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)。二、上課p305三、作業(yè)的布置和批改作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)。布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循下列要求：1、符合教學(xué)大綱和教科書的要求。2、作業(yè)的分量要適當(dāng)。3、布置作業(yè)時(shí)要有明確的要求。4、對(duì)學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)地批改。四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容通常包括：解答學(xué)生的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等。課外輔導(dǎo)主要以個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)兩種形式進(jìn)行。三、作業(yè)的布置和批改習(xí)題1、什么是教學(xué)方法？中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？各自的含義及如何運(yùn)用？2、二戰(zhàn)后新的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（05名）、探究——研討法（07論，考了討論法和探究研討法的不同）、綱要信號(hào)圖式教學(xué)法、暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法(04簡(jiǎn)；06名)、非指導(dǎo)教學(xué)法（04名）的創(chuàng)立者和特點(diǎn)。（05論：二戰(zhàn)后的教學(xué)方法改革）3、什么是教學(xué)手段？習(xí)題1、什么是教學(xué)方法？中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？各自的含4、計(jì)算機(jī)教育的任務(wù)是什么？5、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI)的意義何在？6、教學(xué)工作實(shí)施的一般過程（以學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為主）由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成，有哪些要求？（06論：一般過程和要求）7、以學(xué)生自主性探索學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程如何實(shí)施？8、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（07簡(jiǎn)連考兩次）4、計(jì)算機(jī)教育的任務(wù)是什么？“教學(xué)”章的思路4個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)（教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)p253）3類教學(xué)模式（教學(xué)模式p261）8大教學(xué)原則（教學(xué)原則體系p266）1種組織形式（教學(xué)組織形式，班級(jí)p278）7個(gè)教學(xué)方法（教學(xué)方法p287）1種教學(xué)手段（教學(xué)手段，CAI，p301)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)實(shí)施的一般過程p303）“教學(xué)”章的思路第十章學(xué)生集體與集體教育三個(gè)方面：1、學(xué)生集體的組織和培養(yǎng)過程2、學(xué)生集體的基本組織形式3、班主任與班集體的相互關(guān)系第十章學(xué)生集體與集體教育三個(gè)方面：群體：廣義：按照某些共同特征，如身份、地位等劃分的人類共同體。狹義：由于某種共同的社會(huì)活動(dòng)和交往需要而結(jié)合起來的具有組織特征的聯(lián)合體，參加到這種聯(lián)合體之中人們都在不同程度上發(fā)生組織上的相互聯(lián)系和接觸。非正式群體和正式社會(huì)群體的不同是，人們情投意合、自愿結(jié)成的群體。是自發(fā)的、沒有形式化的組織的群體。群體：廣義：按照某些共同特征，如身份、地位等劃分的人類共同體問題一：學(xué)生集體的組織和培養(yǎng)過程一、“學(xué)生集體”概念（請(qǐng)記）學(xué)生集體是社會(huì)地形成和發(fā)展起來的、有意識(shí)地加以組織的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動(dòng)目的和共同活動(dòng)組織的特殊群體，是社會(huì)的一個(gè)組成部分。二、學(xué)生集體的教育作用1、通過有機(jī)的組織對(duì)其成員施加教育影響，可以起到教師個(gè)人起不到的作用。2、集體組織活動(dòng)比教師個(gè)人對(duì)學(xué)生教育的范圍大、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受。3、集體的教育影響是通過輿論實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。4、在集體中，個(gè)體之間的相互影響使得人人都能成為教育者。問題一：學(xué)生集體的組織和培養(yǎng)過程一、“學(xué)生集體”概念（請(qǐng)記）三、如何建立良好的學(xué)生集體1、善于向?qū)W生提出教育要求量力而行，量力可行2、樹立明確的共同目標(biāo)奮斗目標(biāo)首先要符合社會(huì)發(fā)展的方向，符合我國(guó)的教育目的；其次，要有針對(duì)性；再次，應(yīng)具有吸引力、時(shí)代感，能鼓舞全體成員達(dá)到目標(biāo)而努力奮進(jìn)。3、建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍第一，要有嚴(yán)格的要求；第二，要耐心引導(dǎo)；第三，要注意學(xué)生集體領(lǐng)機(jī)構(gòu)的經(jīng)常變動(dòng)，使集體中每個(gè)成員輪流的置于領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的地位4、培養(yǎng)健康的集體輿論（集體成熟的重要標(biāo)志—班風(fēng)）第一，要經(jīng)常進(jìn)行正面教育；第二，要結(jié)合實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)；第三，要注意控制各種信息；第四，要特別注重教師言傳身教的作用三、如何建立良好的學(xué)生集體問題二：學(xué)生集體的組織形式一、班級(jí)概念：班級(jí)是學(xué)校里班和級(jí)的總稱。指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式?？涿兰~斯《大教學(xué)論》奠定了現(xiàn)代班級(jí)授課制教學(xué)基本形式的基礎(chǔ)。二、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)（一）班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的微觀形式主要有：1）直線式，工作上容易溝通，容易發(fā)揮。班主任-班長(zhǎng)-組長(zhǎng)-學(xué)生。2）職能式，學(xué)習(xí)委員、體育、生活、文娛等3）直線職能式，團(tuán)支書、少先隊(duì)的工作與班級(jí)工作并軌。問題二：學(xué)生集體的組織形式一、班級(jí)（二）班級(jí)組織建構(gòu)的原則有三條：1、有利于教育的原則2、目標(biāo)一致的原則3、有利于身心發(fā)展的原則（三）班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)主要包括P324（1）職權(quán)結(jié)構(gòu)。按照韋伯的理科層制建立起來的（2）角色結(jié)構(gòu)。責(zé)任和義務(wù)。（3）師生關(guān)系結(jié)構(gòu)。不同角度關(guān)系不同（4）生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。（二）班級(jí)組織建構(gòu)的原則有三條：班級(jí)文化：是學(xué)校亞文化的重要組成部分。有學(xué)術(shù)、娛樂、違法亞文化。學(xué)術(shù)亞文化：班級(jí)一些學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀、有遠(yuǎn)大理想的有抱負(fù)的學(xué)生組成娛樂亞文化;愛好體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)的學(xué)生組成違法的亞文化活動(dòng)就是學(xué)校中排斥學(xué)術(shù)和社會(huì)價(jià)值觀的學(xué)生構(gòu)成。有關(guān)共青團(tuán)和少先隊(duì)的內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們自己看看書。班級(jí)文化：是學(xué)校亞文化的重要組成部分。有學(xué)術(shù)、娛樂、違法亞文問題三：班主任與班集體的相互關(guān)系一、班主任工作的重要性含義：班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是在班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式下，為了對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有效地進(jìn)行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。重要性：1、班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者2、班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心3、班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會(huì)的紐帶問題三：班主任與班集體的相互關(guān)系一、班主任工作的重要性二、班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響（一）班主任工作的目的p335（1）班主任作為學(xué)校職員，代表政府和學(xué)校行駛其教育權(quán)利，他必須體現(xiàn)國(guó)家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國(guó)家的教育目的相一致。（2)班主任是教育者，又是班集體的組織者與管理者。（二）班主任工作的主要任務(wù)1、組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務(wù)這項(xiàng)任務(wù)要求班主任要做好建立健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、對(duì)全班同學(xué)提出共同的奮斗目標(biāo)、制定班級(jí)規(guī)章制度、樹立正確的集體輿論等工作。二、班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響（一）班主任工作的2、促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)1）培養(yǎng)學(xué)生自立、自策、自勉的精神和民主作風(fēng)2）在學(xué)生中樹立熱愛科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣A.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的自覺性B.經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化C.要建立完善的學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.要幫助學(xué)生合理支配課余時(shí)間E.團(tuán)結(jié)學(xué)校、科任教師、家長(zhǎng)，共同做好本班的教學(xué)工作2、促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)3）指導(dǎo)本班班委會(huì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的工作4）通過合理地組織安排學(xué)生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動(dòng)，教育學(xué)生遵守衛(wèi)生制度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并進(jìn)行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。5）通過撰寫評(píng)語、評(píng)定操行等級(jí)、記分等方法評(píng)定學(xué)生操行。6）做好與本班學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系工作。3）指導(dǎo)本班班委會(huì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的工作三、班集體對(duì)班主任工作的反作用良好的班集體是班主任實(shí)施教育工作的有力保障。其一；學(xué)生會(huì)受到來自集體組織、干部所給予的紀(jì)律的影響。其二，學(xué)生會(huì)在這種集體氛圍中產(chǎn)生自律的感覺。良好的班集體是班主任獲取工作經(jīng)驗(yàn)的寶貴資源之一。好的班集體是一個(gè)智慧群。班主任可以從學(xué)生的身上學(xué)到更多的靈感。三、班集體對(duì)班主任工作的反作用良好的班集體是班主任實(shí)施教育工習(xí)題1、什么是學(xué)生集體？（07名）它的教育作用表現(xiàn)在哪里？（06簡(jiǎn)）學(xué)生集體如何組織與培養(yǎng)？（05論：聯(lián)系實(shí)際；06簡(jiǎn)）2、如何建立一個(gè)良好的班集體？3、什么是班級(jí)？（07名）班級(jí)組織建構(gòu)的原則有哪些？4、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)包括哪些？（04簡(jiǎn)：結(jié)構(gòu)和原則）5、班主任是什么？（04名）班主任對(duì)班集體的重要性體現(xiàn)在哪里？（05簡(jiǎn)）6、班主任工作的目的和主要任務(wù)是什么？習(xí)題1、什么是學(xué)生集體？（07名）它的教育作用表現(xiàn)在哪里？（第十一章：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)兩大方面：一、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展概況、基本任務(wù)與工作二、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的目標(biāo)、原則、過程與方法第十一章：學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)兩大方面：?jiǎn)栴}一學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展概況、基

本任務(wù)與工作一、發(fā)展概況P3411）職業(yè)指導(dǎo)帕森斯2）心理咨詢和治療羅杰斯3）面向全體學(xué)生的發(fā)展（“主動(dòng)出擊”）二、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)根本目標(biāo)：為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供幫助1.干預(yù)與矯正。缺陷矯正；早期干預(yù)2.預(yù)防與發(fā)展。問題預(yù)防；發(fā)展指導(dǎo)（指導(dǎo)是根本之策）3.預(yù)防與干預(yù)的平衡問題一學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展概況、基

本任三、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作1、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題提供心理咨詢服務(wù)。2、在班級(jí)中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)。3、為其他教師和家長(zhǎng)擔(dān)任顧問或間接咨詢。4、配合學(xué)校教育的需要開展必要的心理測(cè)評(píng)工作。5、協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)的咨詢。問題預(yù)防就是指在可能的問題發(fā)生之前，主動(dòng)開展各種形式的工作，提高學(xué)生應(yīng)付將來問題的能力。是心理輔導(dǎo)的一種方法。三、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作問題二學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的目標(biāo)、原則、過程與方法一、咨詢的目標(biāo)與原則P347直接目標(biāo)；幫學(xué)生排憂解難，順利度過當(dāng)前危機(jī)根本目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生一種獨(dú)立意識(shí)，再次面對(duì)問題可以自己解決。原則：能否取得成效關(guān)鍵在于來訪學(xué)生對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任和對(duì)其過程的積極參與。1、積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生。2、充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生。3、注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與。4、嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密。問題二學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的目標(biāo)、原則、過程與方法一、咨詢的目二、學(xué)校咨詢的一般過程1、建立咨訪關(guān)系。在會(huì)談開始階段，建立好咨訪關(guān)系是核心任務(wù)。2、澄清和評(píng)估問題。會(huì)談是澄清問題的最好途徑，咨詢者應(yīng)該掌握好方式。3、確定改變的目標(biāo)。4、促成改變的實(shí)現(xiàn)。5、結(jié)束咨訪關(guān)系及追蹤咨詢效果。二、學(xué)校咨詢的一般過程三、主要咨詢方法1、著重調(diào)整情感的方法。（包括鼓勵(lì)表達(dá)、深入共感、身體放松）2、著重訓(xùn)練行為的方法。（包括系統(tǒng)脫敏p356、行為契約、模仿學(xué)習(xí)）3、著重改變認(rèn)知的方法。（包括改變學(xué)生的絕對(duì)化的要求、過度泛化、夸大后果）4、運(yùn)用游戲及藝術(shù)活動(dòng)的方法。5、運(yùn)用團(tuán)體咨詢的方法。6、利用環(huán)境因素的方法。三、主要咨詢方法習(xí)題1、什么是學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)？（05名、06名）其基本任務(wù)是什么？2、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作有哪些？（05簡(jiǎn)；06簡(jiǎn)）3、咨詢的直接目標(biāo)和根本目標(biāo)是什么？4、咨詢的基本原則有哪些？5、咨詢會(huì)談過程一般包括哪幾個(gè)階段？6、咨詢的主要方法有哪些？習(xí)題1、什么是學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)？（05名、06名）其基本任務(wù)是第十二章教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)六個(gè)方面：p362一、測(cè)驗(yàn)的類型二、良好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)三、測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施四、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型五、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容六、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟第十二章教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)六個(gè)方面：p362問題一測(cè)驗(yàn)的類型一教育測(cè)驗(yàn)的概念（一）概念界說1.測(cè)量2.測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)卷子（狹）編制試題、施測(cè)、評(píng)分到報(bào)告成績(jī)的全過程。3.考試：教學(xué)測(cè)量學(xué)中引出的，比較正規(guī)、嚴(yán)格程序等。如兒童心理測(cè)試。另一種是比較隨意。4.評(píng)價(jià)：對(duì)某種教育活動(dòng)的價(jià)值判斷。（二）測(cè)驗(yàn)的功能：1、激勵(lì)功能2、診斷功能3、區(qū)分和選拔功能4、評(píng)定功能問題一測(cè)驗(yàn)的類型一教育測(cè)驗(yàn)的概念二、分類測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆郑喊仓眯詼y(cè)驗(yàn)（分班分組，摸底測(cè)驗(yàn)）形成性測(cè)驗(yàn)（單元測(cè)驗(yàn)，調(diào)控教學(xué)）診斷性測(cè)驗(yàn)（反映學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤）總結(jié)性測(cè)驗(yàn)（階段性總結(jié)分析）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分：成就測(cè)驗(yàn)（課堂測(cè)驗(yàn)、期中期末考試）、學(xué)能測(cè)驗(yàn)（行政職業(yè)能力測(cè)試）規(guī)范程度分：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：專家編制試題，質(zhì)量更有保證選擇判斷題。評(píng)分程序也有很嚴(yán)格的規(guī)定。教師自編測(cè)驗(yàn)：有針對(duì)性，靈活性強(qiáng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定：成就考試（期中、期末）。學(xué)能測(cè)驗(yàn)：文字推理和數(shù)字推理測(cè)驗(yàn)。結(jié)果解釋所參照的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分：常模參照性測(cè)驗(yàn)（高考）和標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)（各種執(zhí)照考試）二、分類問題二良好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)

1、實(shí)用性：（1）便于組織（2）測(cè)驗(yàn)便于實(shí)施（3）容易評(píng)分（4）結(jié)果要容易解釋2、可信度：測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示了分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。3、有效性：a內(nèi)容效度：反映了題目所考察內(nèi)容的代表性問題。b.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度反映了測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和所選擇的校標(biāo)分?jǐn)?shù)之間的一致程度。4、難度：提供試題平均通過率的信息。5、區(qū)分度：測(cè)驗(yàn)?zāi)芊窭_分?jǐn)?shù)距離的指標(biāo)。問題二良好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)1、實(shí)用性：（1）便于組織（2問題三測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施（一）確定試題內(nèi)容：1、確定知識(shí)點(diǎn)2、確定認(rèn)知水平（布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次）3、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表（二）選擇試題類型：客觀題（填空、判斷、多選）；論文題（簡(jiǎn)答、論述）（三）評(píng)分：等級(jí)分（避免同學(xué)之間攀比；但過于粗略，不利于激勵(lì)精益求精）；百分制（四）測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋問題三測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施（一）確定試題內(nèi)容：1、確定知識(shí)問題四中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型一、教育評(píng)價(jià)：（一）發(fā)展歷程追溯到中國(guó)的科舉考試19世紀(jì)末早期教育評(píng)價(jià)研究集中在美國(guó)。20世紀(jì)初，教育評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)發(fā)展的很快。賴斯的拼寫測(cè)驗(yàn)是經(jīng)典的評(píng)價(jià)研究。桑代克被稱為現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父（也被稱為現(xiàn)代教育心理學(xué)之父；泰勒是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父）問題四中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型一、教育評(píng)價(jià)：20世紀(jì)30年代，教育評(píng)價(jià)的里程碑。20世紀(jì)50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。（二）教育評(píng)價(jià)的含義廣義的是指教育活動(dòng)一切方面的評(píng)價(jià)。狹義的是指對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生評(píng)定。20世紀(jì)30年代，教育評(píng)價(jià)的里程碑。二、教育評(píng)價(jià)的類型：1、從解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)上考慮：相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是在群體中進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。絕對(duì)評(píng)價(jià)就是要和預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比，只要達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才就為合格。二、教育評(píng)價(jià)的類型：2、從評(píng)價(jià)的功能上分區(qū)：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。A.形成性評(píng)價(jià)：是指在活動(dòng)過程中，通過揭示問題和反饋信息、以改進(jìn)工作為目的而開展的評(píng)價(jià)，對(duì)改進(jìn)工作質(zhì)量很有幫助B.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)；它的目的在于評(píng)判活動(dòng)效果，鑒定分等，具有事后檢驗(yàn)的性質(zhì)。二者是在實(shí)施過程中不同。前者貫穿于活動(dòng)的全過程，以改進(jìn)工作為目標(biāo)。后者要等到活動(dòng)結(jié)束時(shí)才進(jìn)行，目的就是為了鑒定分等。2、從評(píng)價(jià)的功能上分區(qū)：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。問題五中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容一、學(xué)生發(fā)展評(píng)定（學(xué)生成績(jī)、技能、情意的表現(xiàn)）學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)定學(xué)生主要是從學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況來：智育、德育、體育。學(xué)業(yè)不僅包括學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括技能和情意領(lǐng)域。行為表現(xiàn)就是操行評(píng)定。道德品質(zhì)和行為處事的優(yōu)缺點(diǎn)。身體狀況指的是身體發(fā)育水平、生理機(jī)制、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、對(duì)外界適應(yīng)能力、心理狀況問題五中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容一、學(xué)生發(fā)展評(píng)定（學(xué)生成績(jī)、技二、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、教學(xué)目標(biāo)完成情況2、學(xué)生的課堂參與3、內(nèi)容安排4、教學(xué)方法5、語言表達(dá)6、教學(xué)原則。其次，對(duì)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)可通過專家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)等途徑進(jìn)行。三、課程和教材評(píng)價(jià)課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評(píng)判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。二、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)問題六、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟一、評(píng)價(jià)步驟p382（一）建立評(píng)價(jià)目標(biāo)（1）直接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的知識(shí)和技能目標(biāo)、情意目標(biāo)、（2）間接與學(xué)生成就有關(guān)的學(xué)生的智能、性向等學(xué)生的環(huán)境身體的評(píng)價(jià)目標(biāo)（二）選擇評(píng)價(jià)的樣本（三）收集評(píng)價(jià)信息（觀察、檢查作業(yè)、考試、家訪、軼事紀(jì)錄法）（四）報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果問題六、中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟一、評(píng)價(jià)步驟p382二、目前我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問題1、重知識(shí)輕能力——以考試為中心的現(xiàn)象很普遍，命題死糾知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評(píng)定。2、片面追求分?jǐn)?shù)——分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)訖C(jī)。3、影響學(xué)生心理健康——學(xué)業(yè)成績(jī)往往是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣如抄襲、說謊等的產(chǎn)生。4、制約教學(xué)改革——一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實(shí)踐中推行。二、目前我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問題三、改革措施1、從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)的思想下，教育要關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。（1）重視高層次認(rèn)知能力的考察。（2）重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)。（3）注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)。（4）用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。2、從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到關(guān)注形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)最后要落實(shí)在實(shí)際成效上，可以通過以下方法進(jìn)行：（1）考試和考察相結(jié)合。（2）評(píng)分與評(píng)語相結(jié)合（3）允許考第二次、第三次（4）自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能（1）將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。（2）擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，爭(zhēng)取“東方不亮西方亮”。（3）記錄學(xué)生學(xué)業(yè)之外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感覺。（4）注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。三、改革措施習(xí)題：1、何謂測(cè)驗(yàn)？（06名：考試）測(cè)驗(yàn)的功能是什么？2、測(cè)驗(yàn)的類型有哪些？理解各測(cè)驗(yàn)的含義（07名：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)）3、一個(gè)良好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（04簡(jiǎn)）4、測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施工作有哪些？5、什么是教育評(píng)價(jià)？（05名、06名）中小學(xué)教育評(píng)價(jià)有哪些類型？6、怎樣對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？（04簡(jiǎn)、07簡(jiǎn)）習(xí)題：1、何謂測(cè)驗(yàn)？（06名：考試）測(cè)驗(yàn)的功能是什么？7、中學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟有哪些？怎樣對(duì)小學(xué)生的作文能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?8、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)具有什么特點(diǎn)？9、試分析當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的主要問題，并提出改革的對(duì)策（05簡(jiǎn)：教育評(píng)價(jià)的改革策略）。7、中學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟有哪些？怎樣對(duì)小學(xué)生的作文能力進(jìn)行第十三章教育法制五個(gè)方面;一、教育與法律二、學(xué)校中的法律關(guān)系三、法律責(zé)任四、學(xué)校事故及其法律責(zé)任承擔(dān)五、教育法律救濟(jì)制度第十三章教育法制五個(gè)方面;問題一教育與法律一、教育國(guó)家化和教育法產(chǎn)生的關(guān)系1、教育國(guó)家化：19世紀(jì)下半葉，歐美等資本主義國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要擴(kuò)大國(guó)家直接干預(yù)和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，于是紛紛把教育納入國(guó)家活動(dòng)之中，主要表現(xiàn)為用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律手段確立義務(wù)性的國(guó)民教育制度。這種趨勢(shì)就叫教育的國(guó)家化。P393問題一教育與法律一、教育國(guó)家化和教育法產(chǎn)生的關(guān)系2、關(guān)系：p394

教育管理的國(guó)家化和國(guó)家教育權(quán)力的產(chǎn)生標(biāo)志著教育權(quán)結(jié)構(gòu)一次歷史性轉(zhuǎn)換。學(xué)校的產(chǎn)生代替了家庭式教育。從而構(gòu)成了學(xué)校、教師、父母和子女之間的具有私事性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系。（生產(chǎn)力水平的提高）另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的教育教學(xué)活動(dòng)日益復(fù)雜，對(duì)人才的需求日益多樣。單一的家庭教育無法滿足社會(huì)需要。2、關(guān)系：p394

教育管理的國(guó)家化和國(guó)家教育權(quán)力的產(chǎn)生標(biāo)志二、西方國(guó)家教育法發(fā)展的四個(gè)階段1、零星立法階段（最早的具有現(xiàn)代意義的教育立法是在工廠法之中的）2、專門對(duì)普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞著初等教育的強(qiáng)制性、免費(fèi)性、公開性三大主題展開。3、廣泛進(jìn)行教育立法的階段19世紀(jì)中期開始醞釀，20世紀(jì)初開始，20世紀(jì)30年代到50年代高潮。4、教育的綜合法治階段。二戰(zhàn)后，世界各國(guó)教育呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展圖景。”教育爆炸“二、西方國(guó)家教育法發(fā)展的四個(gè)階段三、我國(guó)教育法體系的四個(gè)基本層次P397我們國(guó)家一共相繼頒布了6布法律。教育法--第一個(gè)層次：以憲法為基礎(chǔ)的。教育母法部門教育法--第二個(gè)層次；調(diào)整內(nèi)外部關(guān)系教育行政法規(guī)--第三個(gè)層次；實(shí)施教育法和各個(gè)單行法而制定的。地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章--第四層次。西法規(guī)章。具體。三、我國(guó)教育法體系的四個(gè)基本層次P397勞凱聲教育學(xué)課件第二部分問題二學(xué)校中的法律關(guān)系一、學(xué)校法律關(guān)系的基本特征法律關(guān)系是人們?cè)谏鐣?huì)生活中依照法律的規(guī)定在相互之間所結(jié)成的一定的社會(huì)關(guān)系。1、學(xué)校與政府（不對(duì)等關(guān)系，學(xué)校服從政府）2、學(xué)校與社會(huì)（民事關(guān)系）3、學(xué)校與教師（不對(duì)等的管理關(guān)系）4、學(xué)校與學(xué)生（教育與被教育，管理與被管理）二、我國(guó)學(xué)校的法律地位及其權(quán)利與義務(wù)（一）學(xué)校的法律地位具有兩種主體資格：學(xué)校及其教育機(jī)關(guān)在其活動(dòng)時(shí)，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同。行政法律關(guān)系主體：參與行政關(guān)系，取得行政上的權(quán)利和承擔(dān)行政上的義務(wù)民事法律關(guān)系主體：參與民事法律關(guān)系，取得民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)時(shí)問題二學(xué)校中的法律關(guān)系一、學(xué)校法律關(guān)系的基本特征（二）學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)詳情請(qǐng)看P401.了解具體內(nèi)容三、我國(guó)教師的法律地位教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命四、我國(guó)學(xué)生的法律地位

國(guó)家公民、受教育者、未成年人五、學(xué)校、教師、學(xué)生的權(quán)力與義務(wù)（p400-403)（二）學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)問題三法律責(zé)任一、含義廣義：包括法律規(guī)范所規(guī)定的不必強(qiáng)制履行的各種應(yīng)盡的義務(wù)（第一性義務(wù)）、由于實(shí)際違反了法律規(guī)定而應(yīng)當(dāng)具體承擔(dān)的強(qiáng)制履行的義務(wù)（第二性義務(wù)）狹義：第二性義務(wù)分類：行政法責(zé)任、民事法責(zé)任和刑事法責(zé)任二、（一）教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種行政法律責(zé)任：（1）承擔(dān)主體具有多重性（2）法律責(zé)任的承擔(dān)具有相互性（3）行政法律責(zé)任的追究機(jī)關(guān)及追究程序具有多元性問題三法律責(zé)任一、含義（二）、法律責(zé)任的分類1、根據(jù)違法行為性質(zhì)：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任。其中：承擔(dān)行政法律責(zé)任的方式主要有兩種：一種是行政處分，包括警告、記過、記大過、降級(jí)、撤職、開除等