失血性休克的搶救流程共30張課件

失血性休克的搶救流程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。失血性休克的搶救流程失血性休克的搶救流程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。失血性休克的急救流程李爽失血性休克的概述1.概念失血性休克:各種原因引起的大出血后有效循環(huán)血容量不足,導(dǎo)致以微循環(huán)障礙為特征的急性循環(huán)功能不全,以及由此導(dǎo)致組織器官血流灌注不足、低氧和內(nèi)臟損害的綜合征。常見于創(chuàng)傷性出血、消化性潰瘍出血、食管曲張靜脈破裂出血、婦產(chǎn)科疾病所引起的出血等,其中創(chuàng)傷性出血最為常見。新課程理念體現(xiàn)了從“知識為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂中凸顯新理念，提高教學(xué)質(zhì)量及其評價，是當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容。經(jīng)過兩年多的課堂模式探索，筆者逐漸摸索出一套適合地理課堂教學(xué)的模式：自主學(xué)習(xí)―合作探究―質(zhì)疑展示---歸納總結(jié)---達(dá)標(biāo)檢測，五個環(huán)節(jié)，簡稱“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法。我們學(xué)校為了適應(yīng)新課程改革，盡快成功落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在兩年前，我們統(tǒng)一把每個班級分成大約6―8個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生環(huán)繞而坐，便于小組內(nèi)學(xué)生交流，這為“合作探究”的提供了成功的可能。同時，學(xué)校還推行“學(xué)案”授課制度，把每節(jié)課所受內(nèi)容目標(biāo)化，讓學(xué)生能夠在整體上把握本節(jié)課所需掌握的內(nèi)容。這也為“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)提供了良好的條件。下面把“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法的過程做一簡單介紹。一、自主學(xué)習(xí)在每次上課時，把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)案的內(nèi)容囊括了本節(jié)課所學(xué)的所有內(nèi)容。不同內(nèi)容根據(jù)難易可以設(shè)置在不同的欄目，欄目基本分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識梳理”、“合作探究”“典例題析”、“課堂檢測”等不同部分。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”旨在告訴學(xué)生本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容以及掌握的程度；“知識梳理”是本節(jié)課的基本知識，基本停留在表層知識，在這個欄目里讓學(xué)生達(dá)到對知識的總體把握；“合作探究”是本節(jié)課重難點知識體現(xiàn)的地方，是重點分析欄目；“典例題析”則為學(xué)生“比葫蘆畫瓢”提供依據(jù)，讓學(xué)生在牽引的狀態(tài)下能夠完成本節(jié)課的重難點；“課堂檢測”專門檢查學(xué)生本節(jié)課知識掌握情況的欄目。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”自學(xué)，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨立完成學(xué)案中較簡單的基礎(chǔ)知識題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。學(xué)生在填寫學(xué)案時，要對對自己不懂得內(nèi)容做一標(biāo)記，為下一環(huán)節(jié)“質(zhì)疑”做好準(zhǔn)備。在實際教學(xué)中這一環(huán)節(jié)持續(xù)時間大約5―10分鐘，千萬不能小瞧或者忽視這個環(huán)節(jié)，它是整節(jié)課的開始，直接決定著以后是否能夠正常和順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個人獨立的學(xué)習(xí)。否則，便無法進(jìn)行交流，必然會出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，自主學(xué)習(xí)室參與討論和探究必須具備的前期認(rèn)知能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組長要認(rèn)真負(fù)責(zé)，調(diào)控好小組紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，力爭把基礎(chǔ)知識部分掌握好。這一環(huán)節(jié)的完成，小組長的作用不可忽視。這就要求在指定小組長的時候，教師要動一番腦筋，起到“領(lǐng)頭雁”的作用。具體負(fù)責(zé)討論紀(jì)錄、小組紀(jì)律，指導(dǎo)差生。二、合作探究學(xué)生之間合作、探究的內(nèi)容和如何讓學(xué)生積極地參與這次合作探究是本環(huán)節(jié)的首要問題。合作是這次探究過程的核心問題，是這次探究是否成功的關(guān)鍵之所在。當(dāng)學(xué)生遇到依靠個人無法解決的有深度的問題時，就有必要組織學(xué)生合作，依靠集體的智慧攻克難關(guān)。一次有效的合作，還必須給學(xué)生充分的時間和教師有效的引導(dǎo)。1、給學(xué)生充分的自主探究的時間自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是讓學(xué)生個體有時間與文本對話，有充足時間讀書體驗，有足夠的空間思考。學(xué)生只有在充分的獨立思考、獨立學(xué)習(xí)之后才會產(chǎn)生交流，表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會讓學(xué)生感到如竹筍破土見陽光，像馬兒一樣在合作學(xué)習(xí)這片草原上奔跑。在本環(huán)節(jié)不要有急于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而是給了學(xué)生充分的獨立思考的時間，待每個學(xué)生有了自己的見解后才組織學(xué)生重組合作伙伴，共同討論，交流各自的想法。這樣，既避免了一些無主見的學(xué)生再次產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象，又切實保證了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2、給學(xué)生充分的小組交流的時間個人的力量是薄弱的，有時難免會出現(xiàn)考慮不周，思考不深入。俗話說得好：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！蓖瑫r有些學(xué)生膽小缺乏自信心，明明有自己的見解，就是不敢起來全班大聲地交流，怕說錯，給老師留個不好的印象。但是小組交流就不同了，交流的對象少，又是朝夕相處的好伙伴，消除了后顧之憂，敢暢所欲言。最終達(dá)成共識后更是信心百倍，想一吐為快。3、教師有效的引導(dǎo)“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)這者?！苯處熃M織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流后，并不是說無所事事，做一個旁觀者，而應(yīng)該下去巡視，了解情況，看看他們究竟在不在真正地討論交流，是否圍繞著主題在討論，有必要時也要適時地參與討論，給學(xué)生一些啟發(fā)和幫助。三、展示質(zhì)疑在上個“合作探究”階段，小組形成共識后，再推薦一名代表，闡述自己小組的觀點，發(fā)表本組的看法和認(rèn)識。在選擇小組觀點“代言人”時，要自愿與點名相結(jié)合，如果這位“代言人”早就明確，他當(dāng)然會積極參與學(xué)習(xí)。而對有些學(xué)生來說，是否以積極的態(tài)度參與到合作交流中去，就很難說了。因此，小組匯報時，一般不要指定本組組長發(fā)言，而是多給其他小組成員展示的機(jī)會。其他小組成員要認(rèn)真傾聽，并要對他們的交流發(fā)表自己的看法，（從儀態(tài)、答案到語言等方面）并對他們的展示發(fā)言給予一個分?jǐn)?shù)評價，最后由教師匯總，給每組得出一個評價分?jǐn)?shù)。優(yōu)勝小組可以得到一定的口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵。組間交流，讓小組之間相互找到差距，達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。學(xué)生通過互評互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生判斷分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入，要保護(hù)學(xué)生的積極性，不苛意求全，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷提高。當(dāng)一個小組展示了觀點以后，很有可能其他小組和他們的意見并不一致，對他們進(jìn)行發(fā)難。于是，兩個小組之間不可避免的會出現(xiàn)唇槍舌劍的發(fā)生“戰(zhàn)爭”。對這樣的“戰(zhàn)爭”，筆者的原則是“放任不自流”，在爭論中往往是學(xué)生思想火花的，一個小組為了讓自己的觀點有立足之地會搜腸刮肚的搬出一個又一個論據(jù)，通過爭論他們把一個又一個知識點又重新復(fù)習(xí)、鞏固了一遍，這不恰好使我們老師希望得到的結(jié)果嗎？所以，首先要“放任”。但同時也“不自流”，因為在爭論中很容易出現(xiàn)思想偏激、跑偏套、甚至人身攻擊等，當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)時，老師應(yīng)給于制止。四、歸納總結(jié)這一個環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的知識回歸，是對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行檢測階段，看看是否達(dá)到已定目標(biāo)。同時也是老師對學(xué)生成果的評價時間。在知識方面，雖然經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，對于個別章節(jié)的個別知識點可能已然有不理解、甚至認(rèn)識錯誤的部分，這個時候老師要及時糾正，歸納總結(jié)。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給與充分肯定和生動有趣的獎勵。例如可以評選“最佳小組”和“最佳發(fā)言人”等五、達(dá)標(biāo)檢測針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計難易適度、覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的過關(guān)試題，測評學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成課時達(dá)標(biāo)題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對題或錯題個數(shù)，優(yōu)勝小組的成員可得一個紅星的獎勵，也可以組內(nèi)成員互相批改?；ハ嗯囊彩且粋€復(fù)習(xí)鞏固的過程，學(xué)生以對方為參照物來對照自己，不僅借鑒了別人的長處，還能反省自己的短處，最終達(dá)到人人都會的目的?！拔瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，是筆者嘗試兩年摸索出來比較適合新課標(biāo)下的新模式。在兩年來時間教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法有如下優(yōu)點：1、學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。在小組合作探究中他們找到了自己存在的價值，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識，在展示質(zhì)疑中，樹立了展示自己的信心和捍衛(wèi)真理的責(zé)任感、使命感。在達(dá)標(biāo)檢測中，樹立了自己的成就感、找到了學(xué)習(xí)中的快樂。學(xué)習(xí)快樂了，學(xué)習(xí)就來勁了，他就會入迷，入迷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然提高了。2、形成了民主、融洽的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是師生之間、生生之間多種形式、多個維度相互作用和相互影響的互動過程。在寬松、愉快、自主、坦然的氛圍中，學(xué)生自由自主的思考、探究，無顧忌的發(fā)表見解，營造了生動活潑、充滿創(chuàng)造生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生潛能的發(fā)展創(chuàng)造了一種良好環(huán)境。3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊觀念。這種新的教學(xué)法由于以小組為單位，這樣一來，在小組內(nèi)部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競爭的良好氛圍。小組內(nèi)部，每個成員相互鼓勵、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。小組之間，你追我趕、不甘落后的競爭氛圍促進(jìn)了每個小組的整體進(jìn)步。增強(qiáng)了每個學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊意識。當(dāng)然，在實踐“五環(huán)節(jié)”課堂學(xué)習(xí)法時，也有出現(xiàn)一些問題，比如：課堂有時會出現(xiàn)混亂，甚至失控；有時學(xué)生討論激烈，致使忘記了時間，教學(xué)任務(wù)不能完成等等。盡管如此，筆者認(rèn)為，這些問題都屬于發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，他們會隨著“五環(huán)節(jié)”的進(jìn)一步成熟、完善而逐漸消失。由于“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，還處在初級摸索階段，還有很多值得商榷的地方。隨著時代的進(jìn)步，人們對物質(zhì)文化有了新的追求，這種新的追求也反映到了教育中去。學(xué)生除了成績會受到教師的重視之外，其公民素養(yǎng)也成為了教師不容忽視的一個部分。公民素養(yǎng)是指當(dāng)代人在現(xiàn)代生活中擁有必須的生活技巧、素質(zhì)和能力，遵從法律法規(guī)和基本的倫理道德，也擁有基本的文化素質(zhì)知識并通過不斷的學(xué)習(xí)提升這一方面的知識。根據(jù)公民素養(yǎng)的定義，也可以將公民素養(yǎng)分為公民道德素養(yǎng)、公民生活能力素養(yǎng)、公民法律素養(yǎng)、公民人文素養(yǎng)等多個方面。本文認(rèn)為公民分人文素養(yǎng)最需要在公民學(xué)生階段獲得教師的重視。這當(dāng)然與人文素養(yǎng)的含義和特質(zhì)是分不開的。所以，本文將以初中語文為切入點，談一談如何在初中語文教學(xué)中提高公民的人文素養(yǎng)，希望能夠給后來者一些啟發(fā)。一、人文素養(yǎng)的含義人文素養(yǎng)的核心含義就是人文精神，以人為中心，以人為對象，重視人的內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)，主要表現(xiàn)為一個人在心理上肯定自身作為人的價值，追求幸福和尊嚴(yán)，行為上以非功利的價值取向為導(dǎo)向，言行得體，積極認(rèn)真。人文素養(yǎng)是人良好的外在行為的出發(fā)點，也是其內(nèi)在品質(zhì)的積淀，是人在后天學(xué)習(xí)過程中積累的各種人文學(xué)科知識包括文學(xué)意識、史學(xué)哲學(xué)等在精神和心理以及行為上的綜合體現(xiàn)。從客觀方面來說，人文素質(zhì)也是目前現(xiàn)在教育改革的需要，也是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。這個社會的教育太過功利，是以培養(yǎng)出來的學(xué)生只知學(xué)習(xí)考試，在其他方面的能力、競爭力極低，更不用期待他們能夠化理論為實際應(yīng)用。所以，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，不言而喻。人文素養(yǎng)是一個不斷累積學(xué)習(xí)過程下的產(chǎn)物，正是這種要時間去累積并且在累積過程中不能有重大偏差的公民素質(zhì)，非常需要教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)督促，防止學(xué)生不進(jìn)行或者錯誤地進(jìn)行人文素質(zhì)的積累。二、如何在初中語文教學(xué)中提高公民的人文素質(zhì)（一）教師要提高自身的人文素養(yǎng)教師作為學(xué)生人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)，自身人文素質(zhì)的提高應(yīng)先被重視起來，所謂為人師表者，正是這個道理。教師應(yīng)當(dāng)在不斷補(bǔ)充教育方面知識的同時，也要涉及盡可能多的種類的社會文化知識。特別是作為語文老師，閱讀面的廣度是非常重要的一個考量。而且，教師在閱讀結(jié)束之后，要多加思考，力求得出自己的理解和感悟，并將其積累下來，組成自身世界觀、價值觀的一部分。在處理大量閱讀信息的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有判別是非的能力，但不應(yīng)該僅僅局限于此。教師看待事物的眼光應(yīng)當(dāng)上升到比單純地對與錯更高地境界，要去探尋事件背后所蘊(yùn)含的人生哲理、社會情態(tài)。一個有著多元化思維、豐富的閱讀與人生經(jīng)歷的教師，在平時的教學(xué)中即使不是刻意而為，多少都會表現(xiàn)在行為之上，學(xué)生潛移默化也會受到影響，開始重視補(bǔ)充課本以外的其他知識并嘗試從不同的角度看待問題。同時，教師也要在行為和態(tài)度上提升自己的人文素養(yǎng)。作為語文教師，較高的文學(xué)修養(yǎng)會帶來良好的風(fēng)度和舉止，但是內(nèi)在高尚的情操和師德、積極樂觀、平易近人的態(tài)度更能讓人倍增好感。特別是對學(xué)生而言，教師的親切感會提升他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樂于與教師交流。教師也因此能夠多了解學(xué)生的真實想法，在根源上幫助他們解決問題，用適合他們的方式提升他們的人文素養(yǎng)。（二）在課堂上多加引導(dǎo)教師與學(xué)生接觸最多的場合應(yīng)當(dāng)是課堂，所以教師要利用課堂的時間，多加引導(dǎo)學(xué)生。蘇教版七年級上冊《冰心詩四首》這一節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生這些詩的過程中，順勢引導(dǎo)他們。比如，在學(xué)習(xí)《母親》、《紙船》這首詩時，教師不僅要教授學(xué)生文學(xué)上的類比、意象等常識，還是讓學(xué)生明白該詩內(nèi)在所包含的情感，以帶動學(xué)生對自己母親情感的流露。教師還可以要求學(xué)生也試著寫一寫與自己母親相關(guān)的短詩，這就是一種人文情感方面的積累了。在學(xué)習(xí)《成功的花》、《嫩綠的芽》這兩首詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對成功的定義、成功所具備的要素等話題進(jìn)行探討，盡力引導(dǎo)學(xué)生多視角地看待問題。通過對這兩首詩的深入分析，還能夠讓他們生出對高尚人格的向往。當(dāng)然，教師在課上還應(yīng)該讓學(xué)生知道多閱讀的好處，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，將閱讀的心得體會寫下來，由此積累為學(xué)生自身素養(yǎng)的一部分。而且，筆記能夠時常翻閱，學(xué)生也不易遺忘。三、結(jié)語公民人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從學(xué)生抓起，這就需要教師的引導(dǎo)。教師要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要把握人文素養(yǎng)的特質(zhì)，從提高自身人文素養(yǎng)出發(fā)，其次，要在課堂上對學(xué)生多加引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多做有效的閱讀。失血性休克的搶救流程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(失血性休克的急救流程李爽失血性休克的急救流程失血性休克的概述1.概念失血性休克:各種原因引起的大出血后有效循環(huán)血容量不足,導(dǎo)致以微循環(huán)障礙為特征的急性循環(huán)功能不全,以及由此導(dǎo)致組織器官血流灌注不足、低氧和內(nèi)臟損害的綜合征。常見于創(chuàng)傷性出血、消化性潰瘍出血、食管曲張靜脈破裂出血、婦產(chǎn)科疾病所引起的出血等,其中創(chuàng)傷性出血最為常見。失血性休克的概述2.失血性休克生理病理機(jī)制全身灌流不足,微循環(huán)障礙,細(xì)胞缺血缺氧,代謝障礙→多器官功能不全及損害,如ARDS、急性腎功能損害、凝血功能障礙、DIC、腦水腫顱內(nèi)高壓等。2.失血性休克生理病理機(jī)制3.失血性休克的臨床表現(xiàn)o創(chuàng)傷性出血、消化道出血等病史;◎休克癥狀:皮膚黏膜蒼白、全身濕冷、心悸、呼吸急促、神志緊張、恍惚,意識改變等。體征:血壓低,心率增快。3.失血性休克的臨床表現(xiàn)4.失血性休克診斷標(biāo)準(zhǔn)(1)有各種出血病史;(2)意識異常;(3)脈搏細(xì)速,脈率>100次/min或不能觸及;(4四肢濕冷,皮膚黏膜蒼白或發(fā)紺,尿量<30ml/h;(5)收縮壓<80mmHg;(6)脈壓<20mmHg;(7)原有高血壓者,收縮壓較原水平下降30%以上。凡符合第1項和第2、3、4項中的兩項及第5、67中一項者診斷為失血性休克。4.失血性休克診斷標(biāo)準(zhǔn)失血性休克的處理流程1.掌握一般處理流程;2.關(guān)鍵是液體復(fù)蘇;3進(jìn)一步轉(zhuǎn)診及治療。失血性休克的處理流程)失血性休克的一般處理原則1.平臥,抬高下肢30°,立即給予心電、血壓、血氧等體征監(jiān)測;2.給氧,保持氧飽和度,盡量保證細(xì)胞組織充分供氧;保持氣道通暢,對于消化道、呼吸道出血病人,防止誤吸;對于意識情況差的患者考慮機(jī)械通氣;)失血性休克的一般處理原則)失血性休克的一般處理原則3.立即液體復(fù)蘇,建立至少兩條靜脈通道;失血性休克的根本原因是血容量下降引起的組織灌注不足,液體復(fù)蘇保證血容量是失血性休克搶救流程中最核心關(guān)鍵的治療,越早復(fù)蘇,越早受益有條件可采用大靜脈通道,補(bǔ)液效率高,不易堵塞,并且利于CVP等檢測4注意保溫;低體溫影響凝血功能。)失血性休克的一般處理原則)失血性休克的一般處理原則5積極配血;完善血常規(guī)、凝血