《小學中段語文單元主題閱讀教學的案例研究》結(jié)題報告

《小學中段語文單元題閱讀教學的案例研究》結(jié)題報告什么是單元主題教學呢？這要先提及“單元主題活動”這種課程類型的提出者陳鶴琴先生陳鶴琴先生是我國著名的幼兒教育專家他提出了以大自然大社會為內(nèi)容的教材觀以及適應國情、實際和兒童需要的系統(tǒng)化的課程編制思想。他“整個教學法提倡選取適應兒童發(fā)展需要的材料和內(nèi)容整合德智體美勞等各項活動，促進兒童的發(fā)展。如果說“單元主題活動”這一課程類型是選擇一個兒童感興趣的主題，將健康、社會、科學、藝術(shù)、語文等五種教育按照單元形式編排，達成教育目標。那么單元主題閱讀教學就是對以單元為單位的教材內(nèi)容與教學要求進行整體把握和結(jié)構(gòu)化處理。在小學語文課堂中，語文教師能在一節(jié)分鐘的課堂中聚焦一篇課文引導學生達成聽說讀寫四種基本語文能力的訓練目標么基本上可以認為這是一節(jié)不錯的課。但是語文課堂不應局限于一節(jié)分鐘的教學時間里，如果把時間改成一周一個月或一個學期把一篇課文改為圍繞統(tǒng)一主題聯(lián)結(jié)了多篇文本的一個閱讀單元呢？我們該怎么去設計組織教學怎么在連續(xù)的教學時間里循序漸進式地提高學生的語文素養(yǎng)？這便是我實踐單元主題教學案例研究亟待解決的問題。（一）題研究的意1.單元主題閱讀教學打破了逐篇講讀課文的語文教學形態(tài)?！读x務教育語文課程標準（2011年說文課程的建設應……注重讀書積累和感悟注重整體把握和熏陶感染設開放而有活力的語文課程在大多數(shù)的語文課文教學中，教師往往是分單元、按順序組織教學，通過逐篇講讀課文方式組織閱讀教學一課一教一課一得而單元主題閱讀教學是對以單元為單位的教材內(nèi)容與教學要求進行整體把握和結(jié)構(gòu)化處理。自2016年，部編版語文教材逐步推廣至全國統(tǒng)一使用以來容主題”和“語文要素雙線組織教材的結(jié)構(gòu)也要求教師們在使用教材時需多加注意各文本各版塊、各學段的彼此融合。

2.單元主題閱讀教學有利于循序漸進式地提高學生的語文素養(yǎng)。引導學生在一個內(nèi)容主題下過對單元語文要素的螺旋式學習與訓練過程中習得閱讀同一主題不同文本的語文能力讓學生不落于一般語文課“一課一教一課一得的套路中代之以形成宏觀的語文思維跳摘個桃在彼此聯(lián)結(jié)的多篇文本學習中循序漸進地步一個腳印地進行聽說讀寫等基本語文能力的獲得，接受語言、情感、審美的綜合教育。3.單元主題閱讀教學促進教師整體把握教材和教育資源。單元主題閱讀教學以單元為單位對教材進行整體把握和結(jié)構(gòu)化處理教師由原來的備一節(jié)課要轉(zhuǎn)為備多篇文本至要結(jié)合不同學段教材中同一主題或相似語文要素下的文本特點進行備課操作難度大對教師設計與組織教學的能力和學生閱讀素養(yǎng)都有更高的要求。（二）題的核心概1.語文單元主題基于部編版語文教材編排時每一單元所圍繞的寬泛的人文主題教材單元導語中提出的語文基本要素包含的訓練重點語文單元主題以選文內(nèi)容為載體，根據(jù)某一單元的語文要素的訓練重點而確立。2.單元主題閱讀教學義務教育語文課程標準》把閱讀教學定義為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話單元主題閱讀教學是指以單元主題為線索聚焦單元教學目標依據(jù)學生的情況和特點遵循學生學習的一般規(guī)律，統(tǒng)籌教學資源，整合、設計教學內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、評價內(nèi)容，開展連續(xù)課時的閱讀教學元主題閱讀教學凸顯整體性于單篇課文的講讀教學。3.本課題的研究范圍：本校三年級（）班。（三）要解決的問分析1.調(diào)查與分析小學中段語文單元主題閱讀教學實施現(xiàn)狀。在長期的語文教學實踐中教師帶領學生逐篇講讀課文是小學語文課堂的基本教學形式，包括我和我們學校的大多數(shù)教師，在過往的多年教學研討活動中，都很少甚至于沒有參與過圍繞整個單元主題集體研討教學過程的活動。當然，這也并不能百分之百說明沒有單元主題閱讀教學研討活動，就沒有教師在課堂中實踐“單元主題教學”這樣的新型教學模式。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的學校和一線語文教師雖然都勤勤懇懇地備好每一節(jié)課是對于課與課

之間單元多篇文本之間不同學段的語文要素的前后聯(lián)結(jié)關系缺乏一定的思考和探索。2.探討單元主題閱讀教學的設計方法與教學實施建議。單元主題閱讀教學重視課時與課時之間的聯(lián)系視基于對課程內(nèi)容與要求的整體把握和結(jié)構(gòu)化處理在以往的教研活動中年級語文教研組通常以課時為單位組織備課、觀課、研課等活動，同軌教師們自由選擇一篇課文，時間橫跨一個學期或整個學年這樣的教研活最多只能體現(xiàn)某一位老師某一個班級某一節(jié)課的最高水準，可是教學不是一節(jié)課的事情，教學效果也并不是分鐘后就能下定論的。雖然我所在的學校教師包括我并沒有在單元主題閱讀教學方面做過一些嘗試，但是在北京，竇桂梅老師主持完成了“小學主題教學實踐研究李懷源老師主持并完成了“小學單元整體課程實施與評價體系上海市教育委員會教學研究室在全國統(tǒng)一使用部編本教材的2018年編著了學科單元教學設計指南叢書……這些走在課改實踐前沿的教研團體和教師們給了我很多啟發(fā)元主題閱讀教學的設計方法和教學實施建議將會在結(jié)合我校學生基礎之上得出無定法，只有適合自己的，才是最好的。3.分析小學中段語文單元主題閱讀教學的案例。分析現(xiàn)狀和鉆研理論，都是為了更好指導教學實踐。我現(xiàn)在所帶的班級是自2018年開始使用部編本教材以來我一直跟著的班級，有一二年級的部編本語文教材教學基礎基于學生的認知發(fā)展特點和既有語文能力我嘗試開展單元主題閱讀教學。在教材的閱讀教學單元中，圍繞所選擇的一個主題，利用兩周的時間，帶領學生完成傳遞性的課時學習目標，在從“引”到“領”到“放”再到“收”的閱讀教學過程中讓學生學會閱讀的方法擁有獨特的閱讀體驗拓展學生語文學習的時間和空間，讓每一個單元主題閱讀教學案例都對師生有所裨益。（一）究的目標單元主題閱讀教學在現(xiàn)實教學中的設計、實施、結(jié)果的調(diào)查、實踐與分析研

究促生更好地提升學生語文學習能力的教學形態(tài)體大于部分之和”的教學效果播下單元主題閱讀教學的種子讓學生的語文學習有系統(tǒng)呈傳遞性更具整體性在主題活動中在課時與課時之間的聯(lián)系中層層遞進地建構(gòu)起語文學科素養(yǎng)。（二）究的內(nèi)容研究的主要內(nèi)容有兩點一是結(jié)合小學中段語文單元主題閱讀教學的實施現(xiàn)狀對主題閱讀教學進行理論學習與思考并初步獲得相應的教學設計方法和實施建議的指導是把閱讀教師設計方法和實施建議的理論應用于自己顯示的教學行動中，并進行反思與總結(jié)。（三）究方法1.文獻研究法；教育調(diào)查法；3.行動研究法；4.觀察法。以三年級語文教材為例，實踐單元主題閱讀教學設計，及時記錄、分析教學實施前中后期的師生教學的得與失對小學中段語文單元閱讀教學的案例進行分析思與總結(jié)小學中段語文單元主題閱讀教學設計方法與實施建議，形成課題結(jié)題報告。（一）備階段（9）1.確定課題，制定課題研究方案。2.查閱與本課題相關的理論書籍，搜集單元主題教學既有研究資料。（二）究階段（2020年月——20217月）1.整理與小學語文單元主題教學相關的文獻資料，調(diào)查并了解一線教師實施單元主題閱讀教學的情況。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)北京、上海、山東等地從上世紀八九十年代起，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)地有不少教研專家?guī)ьI著教師們進行主題教學課堂實驗竇桂梅的小學語文主題教學研究希貴的語文主題學習實驗源的單元整體教學理論，等等我發(fā)現(xiàn)單元主題閱讀教學能夠極大地的促進學生思維品質(zhì)的提升學生在一文到群文的閱讀學習中，能尋找“相同中的不同發(fā)現(xiàn)“不同中的相同語文學習閱讀積累必不可少單元主題教學讓學生在不同文本的聯(lián)結(jié)中既積

累了大量的語言文字材料發(fā)展了比較辨析思維步地實現(xiàn)舉一反三”與“反三舉一”相結(jié)合的教學效果。2.在進行三年級語文單元主題閱讀的實際教學中，我借鑒并學習了李懷源和竇桂梅所帶領的教研組成員實施主題閱讀教學的案例，設計了“以點帶面式”的從單篇到多篇的閱讀課和“多軌并行式”的群文比較閱讀課。當然，基于三年級學生的閱讀能力了增強在有限的課堂教學時間里感悟多篇文本的可操作性，我還設計了單元全課文導讀課了解學生的課文預習情況促進學生充分做好學習群文的準備和預期此外識字是閱讀的基礎識字寫字也是教材學習中的基礎性學習目標整體識字課的設計便著眼于在語境中識字既促進學生整體把握文本內(nèi)容，又夯實學生文字基礎。在此過程中，我不停止理論學習與研究，也及時記錄、分析自己和所在學校教研組在單元主題課堂教學實施前、中、后期的得與失，寫好讀書筆記、教學敘事、教學設計與反思等研究過程性材料。（三）結(jié)階段（2021年8月1.整理本課題研究的過程性資料托理論結(jié)實踐經(jīng)驗升實踐價值；2.撰寫《小學中段語文單元主題閱讀教學的案例研究》結(jié)題報告。（四）閱讀的書籍和研究材料結(jié)果1.2020年9月—年11月小學語文單元整體教學理論與實務寫一篇讀書心得和一篇教育敘事。2.2020年11月—年1月：閱讀竇桂梅的《小學語文主題教學研究（修訂版篇讀書心得和一篇案例分析。3.2021年2月—年4月：閱讀《閱讀教學教什么榮生主編，華東師范大學出版社寫一篇案例分析和一篇教學隨筆。4.2021年5月—年7月讀上海市教育委員會教學研究室編著小學語文單元教學設計指南一篇案例分析和一篇論文。5.2021年8月，完成結(jié)題報告。（一）神層面的成

在為期一年的研究過程中，作為一個課題研究新手，我最初只是了解“課題是什么、課題研究怎么做著圍繞自己的選題《小學中段語文單元主題閱讀教學的案例研究去讀大量的理論書籍原本只是對當下熱門“大單元主題教學感興趣當我自己著手進入單元主題閱讀教學的案例設計與分析研究時才發(fā)現(xiàn)自己的“知識池”是那么的淺，沒有深厚的知識與文化儲備，沒有對部編版語文教材的全面把握無法進行單元教學的整體設計無定法法我在進行三年級語文單元主題閱讀教學設計時的“法”是什么？反思過去，才能更好地迎接未來當我要進行單元主題閱讀教學的時候首先我得先打好閱讀教學的基礎也就是要知道閱讀教學教什么曾經(jīng)在我的課堂中尤其是在一二年級的教學中，我做了大量的“領”的工作，學習一篇新的課文，學生甚至比我更熟練于先讀課文再講生字接著分段講解課文內(nèi)容的套路而學生對文本的學習也僅僅停留在理解的層面能根據(jù)老師的指令和問題去找尋對應的信息和答案。如果有一節(jié)課先梳理了課文內(nèi)容，便會有學生舉手“抗議”——生字還沒教呢學生和我似乎都形成了語文課堂教學的定式當有其他教師借用我班級上課時生往往會表現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)是感到新奇位老師有不一樣套路二是無法適應，跟不上教學節(jié)奏；三是隨大流，人云亦云，缺乏自己的思考和深度思考究其原因?qū)W生的閱讀能力還處于低水平學生的深度學習思維沒有得到發(fā)展，也就缺乏了“舉一反三”乃至“反三舉一”的學習能力。1.學生對語文的學習期待日益提高，學習興趣日益濃厚。在我進行教研實踐的這一年中由于我并不是對每一個閱讀單元都采用整體閱讀教學的教學方式相比較傳統(tǒng)的逐篇講讀課文的教學形態(tài)學生從一開始對新的教學形式的不適應逐漸開始了期待主動預習新的單元利用教材后的識字生字表整體把握單元的生字詞學習目標更加關注教材每一單元的導讀頁提前到語文園地的交流平臺模塊尋找閱讀策略……這些行為越來越多地出現(xiàn)在我班的語文預習過程中自發(fā)地去閱讀與單元主題相關的課外文本結(jié)合單元習作和快樂讀書吧板塊的學習引導主動觀察和記錄身邊的人或事……這些舉動讓班級的語文學習氛圍更加的熱烈，學生對語文的學習興趣日益濃厚。2.單元主題閱讀教學促進了學生閱讀能力的提升。）單元主題閱讀教學豐富了學生的語言積累，有助于學生閱讀速度的提

升。單元主題閱讀教學的課型有一種是單元導讀課。比如我在執(zhí)教三年級上冊的第三單元時首先看單元提示明確這是一個童話單元單元導讀部分有一首短詩“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱當學生讀著詩著導讀頁插圖們自然就明白了該單元的主題象與童話再看單元閱讀學習目標童話豐富的想象生可能只能看到表面的學習目標即通過閱讀單元童話文本體會童話故事中豐富而奇特的想象但我在上這節(jié)單元導讀課時還制定了初步認識童話這種文學體裁這一目標以期“發(fā)現(xiàn)童話的主要特點，在閱讀中感受愛與美”和進一步的“嘗試自己創(chuàng)編童話”這兩個讀寫目標打下基礎。本單元編排了四篇童話賣火柴的小女孩定會很好肚子里旅行酪一定會很好《一塊奶酪》是略讀課文，課文篇幅簡短。而《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》課文篇幅長生字詞多為了讓學生在短短的一節(jié)課中對四篇課文有初步認識我在第二單元學習即將結(jié)束時把第三單元的四篇文本作為閱讀任務布置為預習作業(yè)并讓學生圍繞以下問題進行思考四篇文本的主人公分別是什么身份？故事里有哪些內(nèi)容是你意料之外的？你有沒有想到類似的童話故事呢？學生們通過單元導讀課前的閱讀豐富了童話故事的語言積累其中一個學生在課間還與我探討起了安徒生童話作品中《野天鵝娘皇》等同樣以小姑娘為主人公的故事內(nèi)容在單元導讀課上當讓學生快速閱《那一定會很好《一塊奶酪兩篇故事時最快的學生在三分鐘內(nèi)就完成了閱讀與故事梗概的填空時梳理最慢的也在5分鐘內(nèi)完成不得不說學生的閱讀速度有了大幅度提升。（2）單元主題閱讀教學優(yōu)化了教學資源整合，有助于深度學習的發(fā)生，更有利于養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的意識、良好的學習習慣、自主的學習品格。在我所設計并研究的案例中還有三種常見的課型整體識字閱讀課以一篇帶多篇的群文閱讀課多文本比較閱讀課這幾種課型一方面需要教師對單元文本進行細致入微的解析與重構(gòu)還需要充分發(fā)揮遷移在語文學習中的作用同時也讓學生在更多地自主閱讀時間中充分思考和交流有利于學習的真正發(fā)生。例如三年級上冊第六單元教材的編寫順序《古詩三首西沙群

島海濱小城麗的小興安嶺我在執(zhí)教時則先與學生共同學習了中間兩篇課文，圍繞語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思設計了找關鍵語句的從“領”到“放”的教學環(huán)節(jié)富饒的西沙群島》一文中一泡泡圖的形式提示學生注意關鍵句學生對第五自然段的段落層次進行梳理時快就能多（鳥多、鳥蛋多、鳥糞多到“西沙群島也是鳥的天下”這一關鍵句。由此學生也大致了解了關鍵句的一般尋找方法能夠提示文章的主旨或能夠集中體現(xiàn)段落意思的句子。為了檢驗學生的學習效果，在《海濱小城》和《美麗的西沙群島》學習時，我便讓學生自己尋找關鍵句。當然，整合文本資料還有一個重要目的就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律我選擇《西沙群島的第五段濱小城的第四段，并聯(lián)系了學過的《金色的草地》一文，讓學生觀察并發(fā)現(xiàn)關鍵句的規(guī)律。學生自然而然地總結(jié)道關鍵句的位置并不是固定的，可能在一段話的開頭，但也可能出現(xiàn)在末尾再接著追問沒有可能還有其他位置呢？班級一位讀書多的學生很快以自己曾看過的一篇作文為例，說明了關鍵句也有可能在文章的中間這便是學生探究式學習的產(chǎn)出。課堂學習中的“入”是為了“出學生只有深度學習了，才能有思維的發(fā)展，才能有所產(chǎn)出饒的西沙群島》和《海濱小城》帶學生領略了祖國西沙群島和廣東這一海濱城市的美麗風光們學生是否也能帶領大家領略家鄉(xiāng)的無邊風景呢？于是我便結(jié)合圍繞一個句子說一段話的練習讓學生做小導游介紹徐州的某一處或某幾處風景名勝結(jié)果學生的模仿與創(chuàng)造能力都出人意料有學生參考《飲湖上初晴后雨》中晴雨兩種天氣，簡介了初晴后雨的云龍湖；有學生根《美麗的小興安嶺中一年四季的小興安嶺景色各異配以云龍山的四季照片，圖文并茂、有聲有色地帶班級同學領略了云龍山的風光……（二）性的物質(zhì)層的成果1.所帶班級在同軌班級語文成績名列前茅，試卷分析中閱讀能力檢測模塊優(yōu)秀率領先于其他班級。2.輔導學生在“冰心杯”作文大賽中獲獎年4月）3.在集團校組織的三四年級語文單元教學研討活動中，觀課后撰寫了《整合單元要素優(yōu)化習作教學》的新聞通訊稿（年5月4.在研究過程中寫下了多篇文章學語文單元教學設計指南》讀后感、

《小學語文單元整體教學理論與實務》讀后記、讀《小學語文主題教學研究》有感合文本資源感悟“秋”之美好——“秋”主題閱讀教學案例分析懂寓言明白道理——單元整體設計教學案例分析整體設計教學觀摩有感》教育隨筆小學中段語文單元主題閱讀教學實施策略的研究》論文等。（一）論“研”是為了更好地“教是為了促進更好地“學回首一年來的主題閱讀教學實驗之路我基本學會了單元整體設計的一般思路對小學語文不同學段中層層遞進的語文要素有了更深的了解在實施主題閱讀教學過程中有意識地去喚醒學生過往的學習經(jīng)驗一篇文本的閱讀帶動多篇文本的閱讀教學，有效地實現(xiàn)了“整體大于部分之和”的教學效果。教學有“法”可循，單元主題閱讀教學在課時與課時之間的聯(lián)系中層層遞進地建構(gòu)起語文學科素養(yǎng)此研究過程中單元主題閱讀教學設計與實施的策略對今后的教學之路有重要的指導意義。播撒了單元主題閱讀教學的實驗的種子有更多地教師開始著手實施單元主題閱讀教學尤其是中高年級學生的語文學習由單元主題閱讀教學的課堂之上延伸到整本書閱讀、同主題多本書閱讀的課外學習中，師生均有所獲。（二）考1.不足由于缺乏對單元主題閱讀教學的