小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案3篇

Word-16-小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案3篇最好的一種教學(xué)，牢銘記住小學(xué)教材和實(shí)際（閱歷）二者互相聯(lián)系的須要性，使同學(xué)養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋覓這兩方面的接觸點(diǎn)和互相的關(guān)系。，今日為大家整理了一份學(xué)校（五班級(jí)數(shù)學(xué)）上冊(cè)《位置》教案（范文），希望能夠協(xié)助到大家。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案范文一

一、教學(xué)內(nèi)容：

位置。(教材第19-23頁(yè))

二、教學(xué)任務(wù)：

1、使同學(xué)學(xué)會(huì)在詳細(xì)情境中探究確定位置的（辦法），懂得能夠用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置。

2、使同學(xué)能結(jié)合方格紙用兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)確定位置，能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)在方格紙上確定位置。

3、在詳細(xì)的情境中，探究確定位置的辦法，能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示指定的位置。

難點(diǎn)：在方格紙上畫出指定的圖形或地點(diǎn)的位置。

四、教具預(yù)備：

課件

五、教學(xué)過程：

(一)情境引入：

1、課件展示兩張圖片，(：在大型的會(huì)議室開會(huì)的圖片，（足球）場(chǎng)看競(jìng)賽的圖片)

2、談話導(dǎo)入：在這么大的場(chǎng)所那么多的作為，人們是怎樣精確?????找到自己的位置呢?

(每張票上都寫著第幾排第幾個(gè)，就能確定座位了。)

3、老師：今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于位置的內(nèi)容。(板書課題：位置)

(二)探索新知：

1、展示教材第19頁(yè)例1.

(1)老師：學(xué)生們，張亮是這個(gè)班的班長(zhǎng)，你能按照教師這話找到張亮嗎?(展示：教師問話的情境圖)板書：班長(zhǎng)張亮坐在第幾列第幾行?

(2)明確列、行羅列規(guī)章。(展示：介紹圖)

小結(jié)：我們把豎排叫做列，確定第幾列普通從左往右數(shù)，引領(lǐng)同學(xué)按列報(bào)數(shù);把橫排叫做行，確定第幾行普通先前往后數(shù)，引領(lǐng)同學(xué)按行報(bào)數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖：由本來(lái)的兩個(gè)條件遷移到兩個(gè)數(shù)據(jù)。直奔難點(diǎn)。讓同學(xué)明了怎樣確定列和行，為用數(shù)對(duì)表示數(shù)的正確寫法奠定基礎(chǔ)。把已有些學(xué)問閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)問聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)初步感知“列”“行”的含義，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

2、熟悉數(shù)對(duì)。

(1)老師：教師用“張亮坐在其次列第三行”這樣表示你覺得便利嗎?有沒有更容易的辦法。同桌之間研究研究一下，能夠用數(shù)字，也能夠用符號(hào)。(同學(xué)介紹自己的辦法)。

(2)從不同的辦法中尋求相同的辦法。

(3)介紹數(shù)對(duì)的辦法：在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的辦法”，能夠既清晰又簡(jiǎn)便地表示位置。這就是數(shù)對(duì)

(4)老師：那你們能用數(shù)對(duì)把張亮的位置表示出來(lái)嗎?(2,3)你還能表示出王艷和趙強(qiáng)學(xué)生的位置嗎?

(5)聯(lián)系教室實(shí)際：用數(shù)對(duì)表示自己的位置，并且說一說。小組溝通。

(6)玩嬉戲：說數(shù)對(duì)，找自己的位置

(7)確定一個(gè)同學(xué)的位置，用了幾個(gè)數(shù)據(jù)?

(8)小結(jié)：按照兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。在生活中，也常常用到!

【設(shè)計(jì)意圖：利用例題的學(xué)習(xí)，明確數(shù)對(duì)的表示辦法，明確數(shù)對(duì)的表示是先列后行的規(guī)定，再把學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到自己的座位中的表示，達(dá)到學(xué)而致用的最佳效果，讓同學(xué)明了在學(xué)習(xí)實(shí)用的數(shù)學(xué)學(xué)問，數(shù)學(xué)就在身邊。】

3、展示教材第20頁(yè)例2.

師（總結(jié)）：生活中，我們也用數(shù)對(duì)的辦法描述物體的位置。下面我們看一下如何在地圖上確定位置，大家想一想在地圖上是通過什么來(lái)確定位置呢?

(1)觀看這幅動(dòng)物園暗示圖與以前見過的暗示圖有什么不同。

(動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫成一個(gè)點(diǎn)，只反映各場(chǎng)館的位置，不反映其他內(nèi)容;各場(chǎng)館位置的那些點(diǎn)都簇?fù)碓诜礁窦堌Q線和橫線的交點(diǎn)上;方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，，6;橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。)

(2)你能找到大門的位置嗎?假如用(3，0)表示它的位置，那么你們能確定熊貓館在哪里嗎?

(3)分組研究：如何找到熊貓館的位置?(同學(xué)研究)

(4)你能描述大象館的位置和海洋館的位置嗎?用數(shù)對(duì)該怎樣表示?

(5)師：我們能夠用數(shù)對(duì)表示大象館和海洋館的位置，分離是(1，4)和(6，4)，觀看一下，你注重到這兩個(gè)位置有什么關(guān)系嗎?

(同學(xué)會(huì)發(fā)覺(1，4)和(6，4)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園暗示圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線(行)上。)

師：假如兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同，說明這兩個(gè)場(chǎng)館的位置有什么特征?

【設(shè)計(jì)意圖：滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深同學(xué)對(duì)用數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置的理解。引領(lǐng)同學(xué)比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)，看看發(fā)覺了什么。同學(xué)會(huì)發(fā)覺(1，4)和(6，4)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園暗示圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線(行)上。終于讓同學(xué)明了：假如兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同，說明這兩個(gè)數(shù)對(duì)在同一列;假如兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)相同，說明這兩個(gè)數(shù)對(duì)在同一行;協(xié)助同學(xué)初步感觸數(shù)形結(jié)合的思想?！?/p>

(三)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、教材第20頁(yè)做一做的第1、2題;

2、教材第22頁(yè)練習(xí)五的第6題;

3、教材第23頁(yè)練習(xí)五的第7題。

六、板書設(shè)計(jì)：

位置

豎為列，橫為行;先說列，后說行

數(shù)對(duì)：(列，行)

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案范文二

教學(xué)任務(wù)

1、學(xué)問與技能：使同學(xué)在詳細(xì)的情境中熟悉“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)章，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情境中的位置。

2、過程與辦法：使同學(xué)體悟數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步提升用數(shù)學(xué)的眼光觀看生活的意識(shí)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)同學(xué)的空間意識(shí)本事，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

2、教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)別“列”和“行”的挨次。

教具預(yù)備

多媒體

教學(xué)過程

一、情境引入：

1.導(dǎo)入：學(xué)生們，你們想不想知道其他年級(jí)上課的情境是什么樣的呢?今日咱們就去五班級(jí)某班看一看?？矗@是張亮所在年級(jí)的同學(xué)，多整齊!你能告知教師張亮的位置嗎?

(展示教材第19頁(yè)情境圖中張亮那一列學(xué)生的座位)

同學(xué)可能說：第3個(gè)、先前面數(shù)第3個(gè)、從后面數(shù)第3個(gè)等。

老師引領(lǐng)同學(xué)分析，要在一列座位中確定一個(gè)人的位置只要清數(shù)方向和第幾個(gè)就行了。

2.揭題：今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置。

(板書課題：用數(shù)對(duì)確定物體的位置)

二、互動(dòng)新授

(一)明確行、列的意義

1.師引領(lǐng)：這么多表示辦法有的亂，學(xué)生們所說的“排”，在數(shù)學(xué)上豎排叫“列”，橫排叫“行”。(板書：列行)

并明確：數(shù)“列”的時(shí)候習(xí)慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列數(shù)“行”的時(shí)候習(xí)慣上先前往后數(shù)，依次為第1行、第2行把教材第19頁(yè)情境圖上的每一列和每一行按挨次寫上，同桌相互指一指。

說明：通常狀況下，描述物體位置時(shí)先說列，再說行。

讓同學(xué)用正確的辦法描述張亮的位置。(第2列、第3行)

2.引領(lǐng)：你能用剛學(xué)習(xí)的學(xué)問描述一下其他學(xué)生的位置嗎?(舉例王艷、趙雪，周明的位置等)

讓同學(xué)任憑指圖上一人，同桌相互說一說他的位置。(同學(xué)練習(xí))

(二)熟悉數(shù)對(duì)

1.引領(lǐng)：表示位置我們還能夠用“數(shù)對(duì)”來(lái)表示。這就是今日我們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：用數(shù)對(duì)確定位置。張亮在第2列、第3行的位置，能夠用數(shù)對(duì)(2，3)表示。

2.質(zhì)疑：按照描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?

(第一個(gè)數(shù)表示第幾列，其次個(gè)數(shù)表示第幾行。)

強(qiáng)調(diào)并讓同學(xué)明確數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，其次個(gè)數(shù)表示第幾行。

(三)用數(shù)對(duì)表示位置，按照數(shù)對(duì)確定位置

1.讓同學(xué)用數(shù)對(duì)分離表示圖中其他學(xué)生的位置。(王艷、趙雪等)

同學(xué)回答：王艷的位置用數(shù)對(duì)表示是(3，4)，趙雪的位置用數(shù)對(duì)表示是(4，3)。

2.研究我們用數(shù)對(duì)表示物體位置時(shí)要注重什么問題?

(不要把列和行弄顛倒了。)

(四)應(yīng)用學(xué)問

1.先說一說自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并讓同學(xué)用數(shù)對(duì)表示自己的位置。指多名同學(xué)回答，強(qiáng)化數(shù)對(duì)練習(xí)。

2.你能用數(shù)對(duì)表示你的前后左右街坊的位置嗎?說一說，并思量有什么發(fā)覺。

(1)讓同學(xué)相互說一說，并研究。

(2)師引領(lǐng)：前后街坊數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)與自己相同，左右街坊數(shù)對(duì)的其次個(gè)數(shù)與自己相同。

3.做嬉戲：老師說數(shù)對(duì)，同學(xué)按照數(shù)對(duì)找出相應(yīng)的學(xué)生。

4.找數(shù)對(duì)：大家來(lái)找一找生活中的數(shù)對(duì)。

同學(xué)自由發(fā)言，指名同學(xué)說一說，如找座位，找樓座等。

三、鞏固拓展

完成教材第19頁(yè)“做一做”。

先讓同學(xué)分組研究，然后再說一說。

四、課堂小結(jié)

師：學(xué)生們，這節(jié)課你們都學(xué)會(huì)了哪些學(xué)問?

生1：我學(xué)會(huì)了怎樣用數(shù)對(duì)表示位置。

生2：我知道了數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，其次個(gè)數(shù)表示行。

師：除了以上兩位學(xué)生所說的之外，在用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí)還要注重，列是從左往右數(shù)，行是先前往后數(shù)。

五、作業(yè)：教材第21頁(yè)練習(xí)五第1、2題。

板書設(shè)計(jì)

用數(shù)對(duì)確定物體的位置

豎排一列左一右

橫排一行前一后

作業(yè)設(shè)計(jì)

課后小結(jié)

其次課時(shí)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置

教學(xué)任務(wù)

1、學(xué)問與技能：理解方格紙上數(shù)對(duì)的含義。

2、過程與辦法：結(jié)合方格紙用數(shù)對(duì)來(lái)確定物體的位置，能依據(jù)給定的數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在確定位置的過程中，增加同學(xué)解決實(shí)際問題的本事，提升應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：掌控在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

2、教學(xué)難點(diǎn)：正確描述物體所在的位置。

教具預(yù)備

師：多媒體。生：方格紙。

教學(xué)過程

一、情境引入

1.復(fù)習(xí)：上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置，誰(shuí)來(lái)說一說數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)字表示什么，其次個(gè)數(shù)字表示什么?

(數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)字表示“列”，其次個(gè)數(shù)字表示“行”。)

2.導(dǎo)入：(展示如下暗示圖)那么，今日我們繼續(xù)來(lái)學(xué)可數(shù)對(duì)的學(xué)問，先來(lái)看下面的暗示圖，你們能用數(shù)對(duì)分離表示出各場(chǎng)館的位置嗎?

熊貓館大象館海洋館猴山大門引領(lǐng)同學(xué)用數(shù)對(duì)分離表示出各場(chǎng)館所在的位置。

指同學(xué)回答，并說一說是怎么確定它們的位置的。

二、互動(dòng)新授

1.展示教材第20頁(yè)“動(dòng)物園暗示圖”。

(1)引領(lǐng)同學(xué)觀看圖，并比較它和剛才的暗示圖有什么不同。

引領(lǐng)同學(xué)理解圖意：橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域是囫圇動(dòng)物園的范圍。動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫成一個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)都簇?fù)碓诜礁窦堌Q線與橫線的交點(diǎn)上。

(2)提出問題：圖上的數(shù)字表示什么?

引領(lǐng)同學(xué)理解：縱向羅列的數(shù)字表示行，從下往上數(shù);橫向羅列的數(shù)字表示列，從左往右數(shù)。圖上的數(shù)字表明行和列的起點(diǎn)均為O。

(3)引領(lǐng)同學(xué)觀看這幅方格圖，問：你能用數(shù)對(duì)表示出大門的位置嗎?

指生回答：大門(3，O)。

組織同桌相互說一說其他場(chǎng)館的位置。

小組相互溝通、探討，老師舉行相應(yīng)的指導(dǎo)。

集體糾正，并用多媒體展示各場(chǎng)館的位置：

大象館(1，4)、猴山(2，2)、大門(3，O)、熊貓館(3，5)、海洋館(6，4)。

2.指生到黑板指一指下面場(chǎng)館的位置：飛禽館(1，1)、猩猩館(O，3)、獅虎山(4，3)。

并（說說）自己是怎樣標(biāo)出各個(gè)場(chǎng)館的位置的。

引領(lǐng)同學(xué)回答：飛禽館(1，1)是在第1列第1行，猩猩館是(1，3)在第1列第3行，獅虎山是(4，3)在第4列第3行。

3.拓展延長(zhǎng)。

(l)引領(lǐng)同學(xué)分離觀看飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置，并表示它們位置的數(shù)對(duì)。你有什么發(fā)覺?

引領(lǐng)同學(xué)說出：大象館和飛禽館在同一列，它們的數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)相同;猩猩館和獅虎山在同一行，它們的數(shù)對(duì)其次個(gè)數(shù)相同。

師小結(jié)：表示同一列物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同;表示同一行物體位置的數(shù)對(duì)，它們的其次個(gè)數(shù)相同。

(2)質(zhì)疑：假如用(某，4)表示某場(chǎng)館的位置，能確定在哪里嗎?

小組溝通，并指生匯報(bào)。

老師引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)：因?yàn)樽帜副硎镜臄?shù)不確定，所以這樣的數(shù)對(duì)只能確定這個(gè)場(chǎng)館在哪一條橫線上，但不能確定這個(gè)場(chǎng)館的詳細(xì)位置，使同學(xué)明確必需要有兩個(gè)數(shù)才干確定一個(gè)位置。

4.找生活中的數(shù)對(duì)。

用數(shù)對(duì)表示位置在生活中有著廣泛的應(yīng)用，你能舉出例子嗎?

小組研究溝通，如：地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)、（十字繡）、（圍棋）棋盤等。

三、鞏固拓展

1.完成教材第20頁(yè)“做一做”第1題。

先讓同學(xué)自主完成，然后再說一說你是怎么確定的。

2.完成教材第20頁(yè)“做一做”第2題。

先把題目的要求讀一讀，自主完成，然后同桌相互溝通。

四、課堂小結(jié)

師：學(xué)生們，這節(jié)課你們都學(xué)會(huì)了哪些學(xué)問?

生1：我學(xué)會(huì)了在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置。

生2：我知道表示同一列物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同;表示同一行物體位置的數(shù)對(duì)，它們的其次個(gè)數(shù)相同。

五、作業(yè)：P21～22練習(xí)五第3、4、6題。

板書設(shè)計(jì)

在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置

熊貓館(3，5)海洋館(6，4)

猴山(2，2)大象館(1，4)大門(3，O)

表示同一列物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同;

表示同一行物體位置的數(shù)對(duì)，它們的其次個(gè)數(shù)相同。

作業(yè)設(shè)計(jì)

課后小結(jié)

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案范文三

教學(xué)任務(wù)

學(xué)問與技能：讓同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情境熟悉行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義;能在詳細(xì)情境中用數(shù)對(duì)表示物體的。

過程與辦法：使同學(xué)經(jīng)受從已有閱歷到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探究過程，體悟用數(shù)對(duì)確定位置的須要性和簡(jiǎn)潔性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。體味生活中到處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)受用數(shù)對(duì)確定物體位置的探究過程，知道用數(shù)對(duì)表示位置的辦法。

教學(xué)難點(diǎn)

靈便運(yùn)用數(shù)對(duì)學(xué)問解決實(shí)際問題。

（教學(xué)辦法）

直觀演示法與自主探究、小組合作的辦法。

教學(xué)預(yù)備

多媒體課件

教學(xué)過程設(shè)計(jì)(含各環(huán)節(jié)中的老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課件展示主題圖，播放動(dòng)畫。

怎樣才干既精確?????又簡(jiǎn)明地表示張亮學(xué)生的位置呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。(板書：確定位置)

二、探究新知

1、課件展示例1的內(nèi)容。

(1)同學(xué)讀題，了解已知信息。

老師引領(lǐng)同學(xué)能夠按照自己在教室里的位置來(lái)思量這個(gè)問題。

(2)問：已知張亮學(xué)生是其次列、第三行的學(xué)生，你能指出誰(shuí)是張亮學(xué)生嗎?

同學(xué)聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上按照?qǐng)D中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來(lái)確定張亮的位置，老師賦予絕對(duì)。

2、熟悉數(shù)對(duì)，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定詳細(xì)情境中的位置。

(1)提出問題(看來(lái)用第幾列、第幾行描述一個(gè)人的位置真好，讓我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說法。)

大家覺得用這種辦法表示一個(gè)人的位置，簡(jiǎn)煉嗎?

師：能不能把這種辦法再簡(jiǎn)化一下?

(2)制造、溝通

學(xué)生們可了不起，在這么短的時(shí)光內(nèi)，制造出了這么多種不同的表示辦法。

這一種是哪個(gè)小組制造的?說說你們是怎么想的?

師;不錯(cuò)，既然每個(gè)小組都不約而同地保留下了這兩個(gè)數(shù)，說明?這兩個(gè)數(shù)很重要!

真好!那這里的2和3各表示什么意思呢?

生：

說得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)章需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一使用的辦法，請(qǐng)看先寫4，接著打上逗號(hào)，然后寫3，最后打上括號(hào)，由于它們是一個(gè)整體。大家知道嗎?像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對(duì)數(shù)，叫做數(shù)對(duì)。

書：(2，3)

(4)假如用(2，3)表示張亮學(xué)生的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)學(xué)生的位置嗎?看一看有什么不同?

引發(fā)同學(xué)思量，引領(lǐng)同學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置。

3、嬉戲中概括提高

我發(fā)覺咱們班學(xué)生學(xué)得特殊快，下面咱們玩?zhèn)€嬉戲好嗎?

(1)師誕生對(duì)

我說數(shù)對(duì)，請(qǐng)符合要求的學(xué)生迅速地站起來(lái)?？凑l(shuí)反應(yīng)最快!

(3，1)(3，2)(3，3