幼兒園小班班級管理

幼兒園小班班級管理幼兒園小班班級管理幼兒園小班班級管理幼兒園小班班級管理編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:目錄TOC\o"1-4"\h\u3273摘要 131521一、引言 223919（一）研究目的和意義 218358（二）相關(guān)概念 2188751.幼兒園班級與小班 2255532.幼兒園班級管理 219726（三）研究方法 225350二、幼兒園小班班級管理的內(nèi)容及功能 3897（一）幼兒園小班班級管理的內(nèi)容 313465（二）幼兒園小班班級管理的功能 31.31913生活功能 32.6561認(rèn)知功能 43506三、幼兒園小班班級管理的現(xiàn)狀及存在問題 44421（一）缺乏靈活、系統(tǒng)的小班班級管理意識 425897（二）班級規(guī)則缺乏針對性，秩序表現(xiàn)隨意化 45081（三）師幼互動不足，情感交流少 530244（四）班級管理封閉，與家長溝通少 531715四、幼兒園小班班級管理的建議 615793（一）加強(qiáng)班級管理理念，提高教師素質(zhì) 613398（二）幼兒園小班班級規(guī)則制定要有針對性 715535（三）進(jìn)行積極有效的師幼互動 7157381．強(qiáng)化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用 744812．照顧幼兒生活，實(shí)施有效的師幼互動 826216（四）促進(jìn)家園有效互動 814388參考文獻(xiàn) 9幼兒園小班班級管理的問題及建議【摘要】：幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒園小班班級管理是幼兒教育的重要階段。本文通過對幼兒園小班班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園班級管理中存在缺乏班級管理意識、班級規(guī)則缺乏針對性、師幼互動不足、與家長溝通少等問題。針對這些問題，本文從加強(qiáng)班級管理理念、規(guī)則制定要有針對性、進(jìn)行積極有效的師幼互動和促進(jìn)家園有效互動這個四個方面，提出的相應(yīng)的解決建議?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒園小班班級管理；問題；建議Abstract:Earlychildhoodeducationmoreandmoregettheattentionofpeople,kindergartensmall-classclassmanagementistheimportantstageoftheearlychildhoodeducation.Inthisarticle,wefoundthatthepresentsituationofkindergartenclassmanagementlackofconsciousnessofclassmanagement,classruleslackofpertinence,insufficientteacheryounginteraction,lesscommunicatewithparentsthroughin-depthinvestigationaboutthepresentsituationofthekindergartensmall-classclassmanagement.Tosolvetheseproblems,thisarticleputforwardthecorrespondingsuggestionsfromthestrengtheningideaofclassmanagement,ruleshavetobepositiveandeffectivetargeted,interactionbetweenteachersandbabiesandpromoteeffectiveinteractionbetweenparentsandteachers.Keywords:Smallclasskindergartenclassmanagement;Theproblem;Suggestions一、引言（一）研究目的和意義目前，隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到幼兒教育的重要性。本文從以幼兒發(fā)展為本的角度，提出有針對性的小班班級管理策略，這對幼兒園的小班班級管理實(shí)踐有著重要的意義。這些有針對性的管理策略，能有效地促進(jìn)幼兒園改進(jìn)和完善幼兒班級管理工作，提升幼兒班級生活質(zhì)量并促進(jìn)幼兒的參與學(xué)習(xí)和社會化發(fā)展。同時，也為提高幼兒園教師素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以及推進(jìn)幼兒園管理事業(yè)發(fā)展提供有價值的參考建議。（二）相關(guān)概念1．幼兒園班級與小班所謂幼兒園班級，是幼兒園的基層組織，是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基本單位，幼兒園班級是幼兒園組織、安排教育活動和生活活動的重要場所與途徑，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實(shí)現(xiàn)的。它是幼兒在幼兒園所處的最切近的環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。我國的法規(guī)、政策對幼兒班級等有一些明確規(guī)定。幼兒是按年齡分班的，一般是3歲～4歲組成幼兒園小班。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》（1996）規(guī)定，我國幼兒園班級編制一般為：小班25人。2．幼兒園班級管理目前國內(nèi)外學(xué)者從不同維度定義班級管理。學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，班級管理最終實(shí)現(xiàn)班級常規(guī)良好、維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀點(diǎn)。本文通過綜合文獻(xiàn)資料，將幼兒園班級管理定義為班級教師通過組織、計劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，對幼兒實(shí)施保育與教育。研究方法首先，本文通過文獻(xiàn)法，用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱大量有關(guān)幼兒園班級管理的中外文獻(xiàn)，掌握豐富的研究資料。而后對這些資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，整理，使研究始終建立在扎實(shí)的資料分析基礎(chǔ)之上。此外，還深入幼兒園班級，就具體班級管理現(xiàn)場進(jìn)行觀察分析，以了解幼兒園班級管理的實(shí)際情況。二、幼兒園小班班級管理的內(nèi)容及功能幼兒園小班班級管理具有特殊性，管理工作既平凡、瑣碎，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性。幼兒園小班班級是幼兒生活的情境，其教育的目的不是傳授知識，而是對幼兒進(jìn)行生活管理與教育，促進(jìn)幼兒的自律與合作，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等?？梢哉f，幼兒園小班班級管理是幼兒生活的前提，管理的內(nèi)容主要涉及到幼兒園班級的生活常規(guī)、班級環(huán)境管理等，是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開的。對于幼兒園教師而言，班級管理是每天必須面對的事情與責(zé)任；對于幼兒來說，一日生活都是應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（一）幼兒園小班班級管理的內(nèi)容小班一般是指3～4周歲的幼兒。小班的幼兒剛剛?cè)雸@，環(huán)境和要求都發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致幼兒入園會有不適應(yīng)，情緒不穩(wěn)定，會表現(xiàn)出不愿意上幼兒園、不善于與小朋友友好相處、生活自理能力差等。加之小班幼兒語言和行為的發(fā)展還很不完善，在進(jìn)行管理時有一定的難度，小班班級管理是其它年齡班級管理的基礎(chǔ)。小班的管理重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境與生活，初步培養(yǎng)集體生活必備生活衛(wèi)生行為等方面的常規(guī)習(xí)慣。小班班級常規(guī)培養(yǎng)包括：生活常規(guī)包括盥洗活動常規(guī)、飲食活動常規(guī)、睡眠活動常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、入園離園常規(guī)、散步常規(guī)。幼兒應(yīng)該按照各項常規(guī)的要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要講究方法訓(xùn)練幼兒，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師要根據(jù)各自不同的規(guī)律訓(xùn)練幼兒的教育常規(guī)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）幼兒園小班班級管理的功能生活功能幼兒園小班班級管理對幼兒成長具有最基本的生活保障的功能。幼兒園小班活動是以一日生活為基礎(chǔ)作整體安排的，如包括來園、晨檢、午睡、盥洗、飲食、游戲等。教師要進(jìn)行有序、合理的安排，使幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)奏，同時還要做好班級衛(wèi)生保健，進(jìn)而保證幼兒身體健康。認(rèn)知功能幼兒園小班班級管理可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。由于幼兒年齡較小，教師要運(yùn)用直觀、具體、形象、豐富多彩的教學(xué)形式，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感覺和語言交往的基本能力，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，以及初步的動手能力等等。三、幼兒園小班班級管理的現(xiàn)狀及存在問題在幼兒園小班日常的教學(xué)過程中，教師是以班級這一特有的組織形式與孩子一起共同生活、游戲?qū)W習(xí)的，教師是管理者，組織者，參與日常的班級組織管理過程，所以班級管理是教師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實(shí)施的基本保障。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性。表現(xiàn)為不同類型的班級呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的教育功能，在不同程度上起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。通過幼兒園班級管理現(xiàn)狀的問題深入調(diào)查，目前幼兒園班級管理中存在以下幾個方面的問題。（一）缺乏靈活、系統(tǒng)的小班班級管理意識在班級計劃方面，班級事物管理與班級生活秩序的管理缺少系統(tǒng)規(guī)劃。大多數(shù)教師認(rèn)為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀(jì)律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計劃組織好幼兒在園的一日生活，很少的班級教師能夠結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平制定本班班級管理計劃，靈活組織和安排幼兒一日生活。大多數(shù)情況下，制定班級計劃與班級實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進(jìn)。（二）班級規(guī)則缺乏針對性，秩序表現(xiàn)隨意化部分班級教師認(rèn)為班級管理就是維持秩序、紀(jì)律，而沒有意識到班級管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。從總體上說小班幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”來形容，這些規(guī)則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級紀(jì)律為出發(fā)點(diǎn)，而在班級管理過程中忽視班級主體——幼兒，在管理過程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。另外，很多班級教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，這對于幼兒園小班班級幼兒來說，非常不利于培養(yǎng)他們的自我管理意識。在目前的幼教實(shí)踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡單、輕松，往往采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗的負(fù)向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。對于班級管理目標(biāo)以及具體配合策略等方面的問題，在班級教師、保育員之間缺少溝通，導(dǎo)致班級管理目標(biāo)和策略不一致，對幼兒的管理方法不一致，造成班級管理混亂。（三）師幼互動不足，情感交流少在師幼互動方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前班級師幼互動以傳遞知識技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動多，情感交流少。有些教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動有很多時候會尊重幼兒的意見，善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動中的表現(xiàn)，也比較注意幼兒的個體差異。但也有一些教師，比較以自我為中心，完全是按照自己的習(xí)慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒，并在幼兒互動的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，較多表現(xiàn)為教師對幼兒的高控制和高約束，幼兒則是高服從、高依賴，給幼兒營造的是一種處處布有堅固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。（四）班級管理封閉，與家長溝通少在家長參與班級管理方面，由于幼兒園小班中幼兒年齡較小，部分班級教師能有意識請家長參與班級管理，除邀請家長參與班級各項活動外，還能與家長一起研究幼兒具體教育問題，如一些具體規(guī)則和常規(guī)的培養(yǎng)如飯前洗手，飯后漱口的習(xí)慣培養(yǎng)，教師就和家長達(dá)成共識，在幼兒園和家里同時培養(yǎng)。但也存在不少班級的班級管理比較封閉，少與家長溝通，很多要求一方面僅僅是班級內(nèi)部的事情，在幼兒園單方面的培養(yǎng)，家長工作也僅限于家長園地中的各種通知，家長只要按照通知上的要求去做即可，家長工作與班級管理比較脫離。這些班級吸收家長資源參與班級管理明顯不夠，班級中的規(guī)則僅限于在教室中使用，造成家長對幼兒園班級管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導(dǎo)致了家長只重視孩子在幼兒園都學(xué)到了哪些知識，而對于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而缺乏理解和支持。四、幼兒園小班班級管理的建議（一）加強(qiáng)班級管理理念，提高教師素質(zhì)1.加強(qiáng)幼兒園小班班級管理理念有效的幼兒園班級管理首先要求班級教師必須具備先進(jìn)的班級管理理念，這是班級管理取得成效的首要前提。在幼兒園里不同的老師所管理的班級存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。這主要取決于不同教師的班級管理理念不同，導(dǎo)致管理策略管理行為的不同。幼兒是班級管理的主體，現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的個性，要求所有班級管理工作處處指向幼兒的發(fā)展。幼兒教師是否能在自己班級文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級管理，這些問題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級管理的教師，抱有何種理念進(jìn)行班級管理，同時影響與考驗著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。幼兒園教師應(yīng)該樹立的先進(jìn)班級管理理念：根據(jù)未來社會發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實(shí)現(xiàn)班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應(yīng)是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級管理成效，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。2.進(jìn)行在職培訓(xùn)，提高幼兒園教師素質(zhì)教師作為班級的主要管理者，其教育觀與價值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級管理效度的直接因素。因此，提高幼兒園教師素質(zhì)是提高幼兒園小班班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵。對幼兒教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，可以增強(qiáng)幼兒教師的幼教理論能力和幼教實(shí)踐能力，提高幼兒教師教育能力，幫助幼兒教師密切關(guān)注幼教發(fā)展的新理念、新動態(tài)、新趨勢，不斷淘舊納新，從而提高老師的各項教育素質(zhì)。幼兒老師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)有助于幼兒教師發(fā)展觀察幼兒、研究幼兒、有效組織教育活動的能力，幫助幼兒教師自我提高，促使幼兒教師運(yùn)用幼教理論指導(dǎo)幼教實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒教師的教學(xué)動機(jī)。幼兒教師的培訓(xùn)方式應(yīng)該多樣化、特色化，這們才能滿足不同層次的幼兒教師的各種需求進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的全面進(jìn)步與個性發(fā)展并駕齊驅(qū)，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從根本上提高幼兒園小班班級管理水平。幼兒園小班班級規(guī)則制定要有針對性班級中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀(jì)律要求。班級中的各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個別內(nèi)容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”幾個方面加以概括。但是，如此繁多的規(guī)則，往往很少考慮每個幼兒存在差異的實(shí)際情況，而把所有幼兒統(tǒng)一對待，這在很大程度上會影響每個幼兒的個性化發(fā)展。部分教師認(rèn)為班級管理就是維持秩序、紀(jì)律。幼兒是班級管理過程中的主體，因此班級管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成，在管理過程中不應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，而應(yīng)該對多觀察幼兒的活動行為，有針對性地進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（三）進(jìn)行積極有效的師幼互動在幼兒園小班班級的一日生活中，無論教學(xué)活動還是生活活動必須是在教師與幼兒的互動中進(jìn)行和發(fā)展的，也就是說幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱。1．強(qiáng)化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被治理的地位，形成了不對稱的師幼互動關(guān)系。其實(shí)，教師不僅僅是教育者和治理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在班級生活的師幼互動中，教師應(yīng)是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者，在教育過程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，有意識地更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。尤其教師要建立和強(qiáng)化有效互動的意識，充分認(rèn)識到自己的言行與幼兒之間的互動對幼兒所產(chǎn)生的意義和價值，并有意識地在不同的班級生活場景中把握自己的角色定位。2．照顧幼兒生活，實(shí)施有效師幼互動在班級管理中，教師照顧幼兒生活的目的不僅僅是為了能讓幼兒的身心處于一種安全、衛(wèi)生、和諧舒適的狀態(tài)，它更是一種獨(dú)特、具體而又有針對性的教育者與被教育者之間的行為互動。每一項生活內(nèi)容其實(shí)也是幼兒成長中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要借助與幼兒之間關(guān)于生活細(xì)節(jié)的行為往來，培養(yǎng)幼兒們良好的生活習(xí)慣。如指導(dǎo)幼兒飯后漱口、擦嘴、走路站到隊里等生活細(xì)節(jié)中的互動，教會他們該怎樣擦嘴、怎樣避免被車碰到等細(xì)小的生活技能，可以增進(jìn)幼兒自我照顧與自我保護(hù)的意識與技能。（四）促進(jìn)家園有效互動幼兒園小班班級管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭