小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

Word-11-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文【篇一】

眾所周知，枯燥乏味、同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好低下是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)的方式。如今，教育創(chuàng)新致力于營(yíng)造輕松、開心的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的求知熱忱，全方位培育同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量、創(chuàng)新力量和綜合運(yùn)用力量，為學(xué)校生將來(lái)更深化學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

授課時(shí)，老師利用多媒體教學(xué)播放集文字、圖片、音頻一體的短片，不但能達(dá)到活躍教學(xué)課堂的效果，并且能給同學(xué)視覺(jué)上與聽覺(jué)上的享受，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好，進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。為加深同學(xué)理解文章，多鼓舞同學(xué)到戶外拍攝相關(guān)的圖片或者制作視頻，并在課上展現(xiàn)并進(jìn)行爭(zhēng)論，多調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，讓同學(xué)充分熟悉到語(yǔ)文教學(xué)與生活感悟完善結(jié)合的重要性。與此同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)同學(xué)的愛(ài)好愛(ài)好，組織課外拓展活動(dòng)，比如組織課外朗誦小組，課外閱讀愛(ài)好小組，課外寫作愛(ài)好小組等，還可以適當(dāng)?shù)亟M織一些競(jìng)賽性活動(dòng)，通過(guò)組織活動(dòng)不僅達(dá)到教學(xué)資源整合的目的，而且提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

二、組織課堂情景教學(xué)，熬煉同學(xué)實(shí)踐力量

新課改的推行加快了我國(guó)教育的改革新進(jìn)程，對(duì)于教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高具有重要意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只停留在讀寫背的層面上，無(wú)疑把同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱扼殺在搖籃之中，因此語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新義不容辭，老師可采納同學(xué)提問(wèn)，同學(xué)作答，小組辯論、小組合作學(xué)習(xí)，搶答等多種方式樂(lè)觀開展課堂教學(xué)活動(dòng)。譬如，把班級(jí)分為多個(gè)小組綻開辯論賽，在這樣的教學(xué)模式下，同學(xué)的語(yǔ)文口頭表達(dá)力量得以充分熬煉，同時(shí)提高同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練理解，加強(qiáng)學(xué)校生寫作訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的所思所想，因此寫作已成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不行或缺的環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)學(xué)校生存在著怕寫作文的現(xiàn)象，對(duì)如何寫好作文心中很多，心中有話不會(huì)表達(dá)，在寫作過(guò)程中仍存在不懂得活學(xué)活用，不懂得如何表達(dá)真情實(shí)感的現(xiàn)象。因此，要提高學(xué)校生的寫作水平的確需要老師講究教學(xué)技巧。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的動(dòng)腦習(xí)慣，讓同學(xué)思索文章主要敘述何人何事，主旨大意是什么，同時(shí)讓同學(xué)在理解文章詞句的基礎(chǔ)上去理解文章段落的意思。在平常要加強(qiáng)同學(xué)對(duì)詞匯的積累，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)把一些好詞好句運(yùn)用到文章中去。要加強(qiáng)學(xué)校生對(duì)片段作文的訓(xùn)練，如外表描寫、心理活動(dòng)描寫、情景描寫等。要急躁地引導(dǎo)同學(xué)如何使用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述生活中的人與事，表達(dá)自己的真實(shí)想法，要引導(dǎo)同學(xué)明白寫作的最終目的。同時(shí)為了使作文更加生動(dòng)好玩，老師還要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)敏捷使用修辭手法。比如，在寫作中可以運(yùn)用比方、擬人、夸張、排比等多種修辭手法，加強(qiáng)仿照力量，充分發(fā)揮想象力。讓同學(xué)有話可說(shuō)，有話可寫，把寫作文當(dāng)成是口語(yǔ)交際一樣，信任同學(xué)確定不會(huì)怕寫作文，學(xué)校生的作文確定能夠表達(dá)的淋漓盡致，不言而喻同學(xué)的作文水平確定會(huì)得到提高。

四、運(yùn)用經(jīng)典誦讀，提高同學(xué)人文素養(yǎng)

朗讀是同學(xué)們對(duì)文章熟悉與感知的過(guò)程，也是提高審美力量與人文素養(yǎng)的重要途徑。朗讀需要有良好的感情投入，老師可以利用一切教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)走進(jìn)課文，理解文章的信息符號(hào)。如《漂亮的小興安嶺》這篇文章的學(xué)習(xí)，老師可以在課前細(xì)心繪制小興安嶺的景色圖，或者找相關(guān)的山巒的圖片，也可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)小興安嶺的景色，讓同學(xué)對(duì)展現(xiàn)的圖片進(jìn)行自由發(fā)揮，分析小興安嶺的春夏秋冬各自具有哪些特點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)漸漸被引入到情境中，便能激發(fā)想象力，實(shí)現(xiàn)更好地烘托朗讀效果。學(xué)校語(yǔ)文創(chuàng)新教育最核心的目的是讓同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，在課堂實(shí)踐中不斷為同學(xué)供應(yīng)更好的課堂氛圍，讓同學(xué)在樂(lè)觀、樂(lè)觀的心態(tài)下成長(zhǎng)，成為有用型綜合型人才。

【篇二】

評(píng)判一堂課是不是“高效課堂”，應(yīng)從以下六個(gè)“度”考量，即效度、廣度、密度、深度、自覺(jué)度、適切度。

效度，就是對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的程度

就一堂課而言，對(duì)課堂上同學(xué)的觀看力量、記憶力量、思維力量、搜集和整理信息力量、分析綜合力量、溝通與合作的力量、美丑的鑒賞力量等方面的訓(xùn)練，必需圍圍著課堂的教學(xué)目標(biāo)，否則課堂就低效，甚至無(wú)效。這里要避開兩個(gè)問(wèn)題，一是不能漫無(wú)目標(biāo)，二是不能定歪目標(biāo)。

有的老師專業(yè)學(xué)問(wèn)極期豐富，口頭表達(dá)力量極強(qiáng)，于是課上經(jīng)常是“腳踏西瓜皮滑到哪里就哪里”，下課鈴響，驀然回首，已是下“語(yǔ)”千言離題萬(wàn)里，這樣漫無(wú)目標(biāo)的課堂必定低效。須知，教學(xué)是有方案有目的的活動(dòng)，課前必需緊扣教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，課上必需按預(yù)設(shè)操作。

比起漫無(wú)目標(biāo)，目標(biāo)錯(cuò)位好像更加糟糕。錯(cuò)誤的目標(biāo)可能導(dǎo)致課堂的無(wú)效甚至負(fù)效。比如語(yǔ)文，目標(biāo)不只是所教的課文，更多的是通過(guò)教課文訓(xùn)練出什么力量。如《中國(guó)石拱橋》，不是要同學(xué)通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，知道趙州橋的長(zhǎng)寬高，哪一年建成，它的功能特點(diǎn)等等，而是理解把握怎樣抓住說(shuō)明對(duì)象的特征說(shuō)明、怎樣精確?????生動(dòng)地說(shuō)明、用什么說(shuō)明方法、用什么說(shuō)明挨次、怎樣使說(shuō)明語(yǔ)言精確?????等等。假如把課堂目標(biāo)定位于同學(xué)對(duì)趙州橋本身的熟悉，那么這堂課結(jié)構(gòu)再奇妙、節(jié)奏再有致、氣氛再活躍，也是低效課堂甚至是無(wú)效課。

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)主要包括人類自下而上進(jìn)展所不行或缺的核心學(xué)問(wèn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量、終身學(xué)習(xí)的愿望和力量等等，這種目標(biāo)是可以確定并詳細(xì)化的；

過(guò)程與方法目標(biāo)主要包括應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)，基本的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究等）和詳細(xì)的學(xué)習(xí)方式（思索、筆記、提問(wèn)）等等，這種目標(biāo)也是可以確定并詳細(xì)化的。以上兩類目標(biāo)是顯性目標(biāo)，因而，可以量化、詳細(xì)化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)包括學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)責(zé)任和樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一等等，這類目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不行能在一節(jié)課中完成達(dá)成而需長(zhǎng)期努力才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，它必需鑲嵌、滲透在前兩類目標(biāo)之中。

廣度，這是就課堂上同學(xué)參加的面而言的高效課堂必需是多數(shù)同學(xué)最好是全部同學(xué)參加的課堂。有些課堂，只是幾共性非常向思維活躍的優(yōu)秀同學(xué)協(xié)作老師，其他同學(xué)只是被動(dòng)地跟著課堂的節(jié)奏疲于奔命或者干脆木然地坐在教室里，這樣的課看上去熱喧鬧鬧，互動(dòng)頻繁，實(shí)際是是低效，由于大多數(shù)同學(xué)無(wú)所得。有些課堂，在小組爭(zhēng)論中常常消失少數(shù)同學(xué)侃侃而談，其他人無(wú)所事事，甚至說(shuō)說(shuō)閑談，這樣的課堂雖然在肯定程度上體現(xiàn)了合作探究的精神，甚至那一部分侃侃而談的同學(xué)合作探究還很勝利，但依舊是低效，由于它廣度不夠。

有時(shí)寧愿開頭課堂教學(xué)內(nèi)容密度支配低一點(diǎn)，也要保證課堂上每個(gè)同學(xué)對(duì)老師提出的問(wèn)題都能去思索、爭(zhēng)論、解決、應(yīng)用，且都能夠有愛(ài)好地參加其中，參加的廣度要為百分之百，不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。也就是讓每個(gè)同學(xué)在課堂上都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人公，讓他們都有話說(shuō)，都有事做。

當(dāng)然，我們不行能每堂課都能使每個(gè)同學(xué)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是必需做到關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，必需做到盡量讓更多的同學(xué)有成就感受，這才是高效課堂，這才與素養(yǎng)教育的“面對(duì)全體”的要求全都。

密度，是說(shuō)容量恰當(dāng)。

課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開了時(shí)間無(wú)所謂效率凹凸。通常，這可以用兩個(gè)方式計(jì)算，要么是同種學(xué)問(wèn)或力量用多少時(shí)間獲得，要么是相同的時(shí)間里同學(xué)獲得了多少學(xué)問(wèn)和力量。課堂密度就是看一堂課在額定的時(shí)間里同學(xué)習(xí)得了多少。

高密度要有肯定的信息或題量，但更重要的是看同學(xué)的思維量訓(xùn)練量。課堂上陳述性學(xué)問(wèn)的信息量過(guò)多，必定會(huì)減弱同學(xué)的思維量和訓(xùn)練量，這樣的課不能算“高效課堂”，部分的同學(xué)思維的權(quán)利被剝奪了，他們的思維密度必定很低。

當(dāng)然，這里的“高密度”是辯證的。一堂課，其信息量、訓(xùn)練量要達(dá)到肯定的濃度。信息量、訓(xùn)練量過(guò)少，同學(xué)在認(rèn)知、力量上均達(dá)不到肯定的量，沒(méi)能發(fā)揮課堂45分鐘的應(yīng)有效率，當(dāng)然低效；

但是信息量、訓(xùn)練量過(guò)大，同學(xué)不消化，課堂也會(huì)低效甚至無(wú)效。這里的“度”的把握也是特別重要的。

深度，主要是指同學(xué)思維深化的程度。

“深度”的一種狀況是，不僅要明確獲得多少，還要明確學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，就不能籠統(tǒng)地說(shuō)要學(xué)會(huì)本課的10個(gè)英語(yǔ)單詞。什么叫“學(xué)會(huì)”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的單詞要“四會(huì)”（聽說(shuō)讀寫），有的單詞要“三會(huì)”（聽說(shuō)讀），老師必需明確地告知同學(xué)，哪幾個(gè)要達(dá)到“四會(huì)”要求，哪幾個(gè)要達(dá)到“三會(huì)”要求，該“四會(huì)”的單詞只教到“三會(huì)”，那就是“深度不夠”。

另外一種狀況是，一堂新授課上，對(duì)于一個(gè)新的智能點(diǎn)，同學(xué)從思維層面上一般會(huì)經(jīng)受聽懂——把握——遷移——探究（創(chuàng)新）這四個(gè)階段。假如同學(xué)還沒(méi)有聽懂，那當(dāng)然屬于低效課甚至無(wú)效課；

當(dāng)時(shí)聽懂了，過(guò)后不記得或不理解，這叫沒(méi)有把握。但是僅僅使同學(xué)“聽懂”了甚至“把握”了也不能算“有深度”。我們認(rèn)為，同學(xué)對(duì)新授內(nèi)容達(dá)到能“遷移”甚至“探究”的層面才是高效課堂。“聽懂”了不肯定“把握”，“把握”了當(dāng)然很好，但假如僅限于訓(xùn)練到的題目本身，離開了這個(gè)題目就不肯定能解決，還有肯定的差距，只有達(dá)到舉一反三的程度，才真正訓(xùn)練出了力量。高效課堂就是要確保每位同學(xué)都能夠由淺入深、由表及里地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，防止同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解只浮在表面上。這就是高效課堂所要求的“深度”

“學(xué)而不思則罔”，老師肯定要把思索權(quán)還給同學(xué)，讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，讓他們?cè)谝蓡?wèn)中思考、在思考中提升?；蛟S，這樣的課堂上是靜靜靜的，沒(méi)有頻繁的爭(zhēng)論，沒(méi)有喧鬧的場(chǎng)面，殊不知一堂有深度的課，總要給同學(xué)思索甚至苦思冥想的時(shí)間的，這樣的課堂上必定有“靜止”，只要同學(xué)的大腦在動(dòng)，就是有深度，就是高效課堂。

自覺(jué)度，是說(shuō)課堂上同學(xué)自主參加的程度。

新課程樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是同學(xué)的共性化行為。假如說(shuō)合作和探究是諸多學(xué)習(xí)方式里的一種，不肯定在每堂課上消失，不是高效課堂的必備條件，“自主”則是高效課堂的必備條件。

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程。同學(xué)以自己已有的學(xué)問(wèn)、閱歷為基礎(chǔ)，對(duì)新的學(xué)問(wèn)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新學(xué)問(wèn)的意義，同時(shí)原有的學(xué)問(wèn)閱歷又由于新學(xué)問(wèn)閱歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變。所以學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新信息的直接汲取和積累，而是新舊學(xué)問(wèn)之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對(duì)學(xué)問(wèn)客體的選擇、分析、批判和制造。

適切度，是課堂上老師所采納的教學(xué)模式的適當(dāng)程度。

模式?jīng)]有好差之分，只有是否適合之別，其原則概括起來(lái)是“四個(gè)適合”，即適合老師、適合同學(xué)、適合內(nèi)容、適合情境。

適合老師。就老師來(lái)說(shuō)，什么樣的模式是適合的呢？跟課堂教學(xué)模式的構(gòu)建者志趣相投、理念相應(yīng)、力量相當(dāng)，那么這個(gè)模式就比較切全自己的實(shí)際。

適合同學(xué)。城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的同學(xué)有差異，高齡學(xué)段同學(xué)與低齡學(xué)段同學(xué)有差異，因此要依據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)情來(lái)選擇相應(yīng)的模式?？梢詮耐瑢W(xué)的整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法以及同學(xué)的文化背景等方面綜合考慮采納教學(xué)模式。

適合內(nèi)容。模式作為教學(xué)活動(dòng)框架、程序有自己規(guī)定性的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容特殊有效，但不肯定適用其它內(nèi)容。因此要量體裁衣，針對(duì)不同的內(nèi)容采納不同的模式。

適合情境。不同的情境需要不同的模式，要選用跟教學(xué)情境關(guān)聯(lián)度高、契合性好的模式。這樣教學(xué)模式跟實(shí)際的課堂教學(xué)才會(huì)相得益彰，而不會(huì)模式、教學(xué)兩張皮。

【篇三】

課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的主要途徑。所謂“高效課堂”就是用完可能少的時(shí)間獵取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。主要反映在兩個(gè)減輕兩個(gè)提高；

即減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高老師教學(xué)效益，提高同學(xué)學(xué)習(xí)效果?！爸v學(xué)稿”課堂教學(xué)模式是高效課堂教學(xué)的一類，我校試行已經(jīng)大半年了，從經(jīng)受看效果，我認(rèn)為，實(shí)施過(guò)程中還或多或少的存在形式主義。

一、老師備課拒絕形式主義

老師備課是上課的保證，假如要上好一節(jié)課，就必需仔細(xì)的備好一節(jié)課，這樣在教學(xué)中就不會(huì)走彎路，效果就能達(dá)到預(yù)定的要求。而不少老師備課只是一個(gè)形式主義，法寶只有一個(gè)字——抄。反正現(xiàn)在的學(xué)案唾手可得。老師抄好“備課”，一般都是有一種完成任務(wù)的感覺(jué)，往往不去深化鉆研教材、教法和學(xué)法；

而到了課堂上，則基本不用“備課”，主要靠自己在教科書上的畫畫點(diǎn)點(diǎn)，靠自己的積累與閱歷，甚至靠臨場(chǎng)發(fā)揮?！皞湔n”本該為課堂教學(xué)服務(wù)，卻成了為檢查“服務(wù)”。這就失去了它應(yīng)有的作用。

其實(shí)，備課是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不行能也沒(méi)有必要全都反映在備課筆記上。有些內(nèi)容，老師可以順手寫在教科書上，備課筆記并不能反映備課的全貌。再說(shuō)，不同老師的文化業(yè)務(wù)功底、教學(xué)閱歷乃至備課習(xí)慣不同，對(duì)教材的理解與把握程度不同，所任教的同學(xué)學(xué)問(wèn)與力量的基本狀況不同，備課筆記上畢竟該寫哪些內(nèi)容，寫到何種程度，必定應(yīng)當(dāng)因人因班而異，不行強(qiáng)求一律。這就無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。?

這些年來(lái)，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施與手段，已逐步走進(jìn)課堂。老師即使不用備課筆記，也能備好課，上好課。備課筆記，尤其是手寫的備課筆記正在淡出歷史舞臺(tái)，我們又何必抓住它不放，還要論出個(gè)凹凸優(yōu)劣來(lái)!

如何提高課堂實(shí)效，已成為我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。而課堂教學(xué)的“有效性”的成敗取決于課前的“有效備課”，那么老師如何進(jìn)行“有效備課”呢？1、備課目標(biāo)要重實(shí)效。2、透?jìng)渫瑢W(xué)，為同學(xué)找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。3、吃透教材、重點(diǎn)解讀。在備課中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。4、寫好“教后記”。5、充分利用備課小組，發(fā)揮集體才智。6、按要求提前編制“講學(xué)稿”。7、仔細(xì)開展教學(xué)反思，有效提高教學(xué)效果。

信任通過(guò)課前、課后的細(xì)心備課，所寫的講學(xué)稿是有生命的優(yōu)秀教案，是一筆珍貴的財(cái)寶，它可以給人供應(yīng)參考，也可以相互學(xué)習(xí)，吸取精華，修正備課中的不足，從而更好地組織教學(xué)。因此，老師應(yīng)扎實(shí)備好課，切不行走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義。

二、課堂教學(xué)時(shí)間安排拒絕形式主義

教學(xué)時(shí)間安排是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且