小學(xué)數(shù)學(xué)教育中自制教具及其使用的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中自制教具及其使用的意義小學(xué)數(shù)學(xué)教育中自制教具及其使用的意義小學(xué)數(shù)學(xué)教育中自制教具及其使用的意義小學(xué)數(shù)學(xué)教育中自制教具及其使用的意義編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話(huà)：傳真:郵編:小學(xué)數(shù)學(xué)教育中自制教具及其使用的意義新課標(biāo)下，傳統(tǒng)教具應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮它的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)傳統(tǒng)教具進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造、改進(jìn)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。（1）教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而巧妙的教具，使本來(lái)抽象難懂的知識(shí)形象化、具體化；（2）教師憑借自己的教育機(jī)智，隨時(shí)靈活運(yùn)用身邊的物體來(lái)作為教具，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解；（3）教師根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)傳統(tǒng)教具進(jìn)行改造改進(jìn)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

1.簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

上《角的大小比較》這個(gè)內(nèi)容，在有條件的地方，可以制作了精美的課件，用動(dòng)畫(huà)演示兩個(gè)角比較時(shí)，把頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊重合，整個(gè)過(guò)程都非常清晰。但是對(duì)于我們這些偏遠(yuǎn)的山村來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。在我們山村來(lái)說(shuō)就只能用廢紙剪多個(gè)角，放手讓學(xué)生自己去比較大小。這樣不需教師講，學(xué)生自己便小結(jié)出了比較角的大小的方法：要把頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊重合，再去比較另一條邊。這是學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，他們經(jīng)歷了這個(gè)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)比較方法理解了，課后反饋?zhàn)匀环浅Ａ己?。于是我們自制的教具就能完成教學(xué)任務(wù)。

上《平行四邊形的面積》這節(jié)課時(shí)，教材中有一個(gè)題目是把一個(gè)長(zhǎng)方形沿對(duì)角的頂點(diǎn)拉成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)內(nèi)容顯然是比較抽象的。開(kāi)始我仍然是制作了課件，但發(fā)現(xiàn)連自己嘗試著說(shuō)都覺(jué)得拗口難懂，又怎么能讓學(xué)生明白理解呢于是我重新設(shè)計(jì)，讓每個(gè)小組都用4根小棒圍好一個(gè)長(zhǎng)方形，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手去拉，去體會(huì)這個(gè)過(guò)程中周長(zhǎng)和面積的變化。有了小棒，學(xué)生很容易理解周長(zhǎng)沒(méi)有變，因?yàn)槭冀K是那4根小棒圍成的圖形。但對(duì)于面積，底沒(méi)有變還好說(shuō)，高變短了學(xué)生拉來(lái)拉去都體會(huì)不出來(lái)。不但他們急，我更是心急如焚。突然我靈光一閃，學(xué)生的難點(diǎn)不就是拉的過(guò)程“高”如何變的不知道嗎拿兩個(gè)長(zhǎng)方形重疊著放不就解決了嗎開(kāi)始兩個(gè)圖形重合，然后拉動(dòng)上面一個(gè)，學(xué)生自然而然就觀察到了底不變，拉成的平行四邊形的高比原來(lái)的長(zhǎng)方形的寬短的現(xiàn)象。于是，根據(jù)平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積公式就很快得出了拉成平行四邊形的過(guò)程中，面積越來(lái)越小的規(guī)律。多么簡(jiǎn)單的教具，只是兩個(gè)簡(jiǎn)陋的小棒組成的平行四邊形，卻幫助學(xué)生解決了一個(gè)相當(dāng)有思維難度的抽象問(wèn)題。簡(jiǎn)單的教具不簡(jiǎn)單啊！

2.“飛花摘葉，皆能傷人”

即所謂的“飛花摘葉，皆能傷人”其實(shí)教具用到靈活之處也一樣，身邊的各種東西都能夠隨時(shí)拿來(lái)，為我所用。

學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，我?guī)Я撕芏嗔⒎襟w讓學(xué)生來(lái)觀察，擺成不同的形狀，從各個(gè)方向看是什么平面圖形。做到練習(xí)時(shí)，很多題目給出很多立方體組成的圖形讓學(xué)生畫(huà)從某個(gè)面看到的平面圖形。遇到有困難的，我就用立方體擺出圖形，讓學(xué)生觀察來(lái)做，學(xué)生一下就覺(jué)得很簡(jiǎn)單。但突然不知哪個(gè)同學(xué)嘀咕了一聲，“考試時(shí)又不能帶立方體”。我楞了一下，但我一瞬間看到學(xué)生桌上擺的文具盒，橡皮、鉛筆芯盒等，脫口而出，“不帶立方體你就沒(méi)辦法了嗎”我立刻引導(dǎo)學(xué)生，利用橡皮、鉛筆芯盒、文具盒等，也可以模擬立方體，雖然不規(guī)則，大小不一，但一點(diǎn)不影響判斷可以看到哪些面。學(xué)生們也興趣盎然，真正體會(huì)到了身邊到處都是數(shù)學(xué)。

3.畫(huà)龍點(diǎn)睛，化腐朽為神奇

有些教具缺乏“因人制宜、因地制宜”性，達(dá)不到因材施教的效果，不易解決實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，老師在講課時(shí)要根據(jù)自己班的學(xué)生來(lái)制教具，要有針對(duì)性，能夠解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，突出、強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)。畫(huà)龍點(diǎn)睛，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，敢于對(duì)正規(guī)教具進(jìn)行改進(jìn)、完善，化腐朽為神奇，讓普通平凡的教具產(chǎn)生驚艷的效果。

學(xué)習(xí)《體積與體積單位》時(shí)，課本上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)同樣大的杯子，一個(gè)裝滿(mǎn)了水。把一個(gè)物體放入另一個(gè)杯子中，然后將裝滿(mǎn)水的杯子中的水倒入另一個(gè)杯子中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)杯子滿(mǎn)了水還沒(méi)倒完。從而說(shuō)明物體能夠占據(jù)空間的大小，讓學(xué)生體會(huì)到體積的含義是物體占據(jù)空間的大小。但在一個(gè)班級(jí)上這節(jié)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面水沒(méi)有顏色，后面的學(xué)生基本都觀察不到；另一方面，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中規(guī)中矩，學(xué)生得到的體驗(yàn)非常膚淺和有限，對(duì)物體占據(jù)空間大小沒(méi)有一個(gè)真切的感受。于是，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩個(gè)方面的改進(jìn)。一方面，在水中加入了紅色的顏料，這樣教室各個(gè)角落的學(xué)生都可以清晰的觀察到水面的變化情況。另一方面，筆者在石頭上系了一根繩子，倒入半杯水后用手提著繩子將石頭緩慢的放入水中。于是，所有學(xué)生都可以清晰的觀察到隨著石頭浸入水面的部分的增多水面也逐漸上升。這時(shí)候?qū)W生可以得到的經(jīng)驗(yàn)就不僅僅是物體可以占據(jù)空間的大小了。他們甚至可以初步體會(huì)到阿基米德原理：物體浸入水面的體積等于物體排開(kāi)水的體積。充分利用課本資源，卻在課本資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改造?？赡苤皇且稽c(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)，卻能夠起到“化腐朽為神奇”的效果。

教學(xué)是千變?nèi)f化的，同樣，我們的教具也應(yīng)該是靈活多變，能夠?yàn)槲覀兘虒W(xué)所用的。并且，要牢牢記住，教具的作用是為教學(xué)服務(wù)，而不在于它本身要多漂亮，多專(zhuān)業(yè)。套用偉人小平同志的一句話(huà)：“不管白貓黑貓，捉到老鼠的就是好貓！”我們老師制作和選用教具也要有這種意識(shí)，只要是能為教學(xué)服務(wù)的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教具，就是我們應(yīng)該追