教科研培訓(xùn)的心得體會(huì)

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教科研培訓(xùn)的心得體會(huì)1

5月24日我有幸參與了相城區(qū)舉辦的中學(xué)校老師教科研培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，予以我的啟發(fā)和閱歷是一筆永久的財(cái)寶。本次培訓(xùn)，主講老師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們?cè)敿?xì)的操作指導(dǎo)，使我的教科研觀念進(jìn)一步得到更新，受益非淺。下面是我傾聽了楊向紅所長(zhǎng)和呂林海教授講座的點(diǎn)滴體會(huì)：

作為一個(gè)走上工作崗位才六年的青年老師，一聽到別人提及“搞科研”這三個(gè)字，總感覺它離自己的職業(yè)生涯還很遠(yuǎn)?？傆X得自己業(yè)務(wù)都尚未嫻熟，又哪有搞科研的技能呢？但當(dāng)我聽完楊向紅所長(zhǎng)的講座后才發(fā)覺，自己對(duì)“教育科研”存在深深的誤會(huì)，并明白了一個(gè)道理：科研，離不開實(shí)踐，離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論。只有在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教同學(xué)活中著重發(fā)覺問(wèn)題解決問(wèn)題，著重反思，著重記錄，著重閱讀，做個(gè)有心人，就會(huì)漸漸積累起屬于自己的第一手資料，也就為教育討論提供了無(wú)盡的素材。因此，搞教育科研，要從現(xiàn)在做起！把我對(duì)表達(dá)教育的愛，執(zhí)著，困惑，美滿，方法，技巧的故事進(jìn)行些思索，并把他們一點(diǎn)一滴地記載下來(lái)，肯定會(huì)積累成珍貴的教育財(cái)寶。

聽完講座，使我明白了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。第一，我們?yōu)槭裁匆憬逃蒲?？許多老師常常把自己當(dāng)成是一個(gè)雇員，自己的工作是一種等價(jià)交換；大部分的老師在做著一種知識(shí)販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實(shí)老師職業(yè)最高的一種境界是做一個(gè)討論型老師。我認(rèn)識(shí)到老師只有參加教育科研，才能夠提高自身的討論技能和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能真正適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展對(duì)老師的專業(yè)要求。

第二，我們應(yīng)怎樣搞教育科研？中學(xué)校老師討論的選題應(yīng)當(dāng)徑直來(lái)自一線教育教學(xué)實(shí)踐，直面現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，選擇的討論問(wèn)題切實(shí)來(lái)自一線教育教學(xué)情景，是亟須解決的；題目的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)微小、詳細(xì)，具有可行性，而不能一味地求大、求全。

在討論方法的選擇上，任何教育討論方法都可以為一線老師開展討論所用。但詳細(xì)方法的選擇，需要依據(jù)討論的內(nèi)容、討論者的技能來(lái)決斷?？紤]到老師討論的選題一般比較小而詳細(xì)，所討論的問(wèn)題一般是班級(jí)教育教學(xué)情境中的，或者幾個(gè)班級(jí)場(chǎng)景中的，較為適用于大樣本量的問(wèn)卷、量表等那么不大適合，而諸如觀測(cè)、訪談、試驗(yàn)、測(cè)試、反思等方法那么更具有信度和效度。反思應(yīng)當(dāng)成為老師開展討論的主要方法之一。結(jié)合教育教學(xué)原理和理論、他人的討論成果、自己的閱歷積累等，進(jìn)行深入、全面的反思，開發(fā)緘默知識(shí)，變緘默知識(shí)為顯性知識(shí)，總厚實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)，其作用特別明顯。

參與這次培訓(xùn)使我受益匪淺，我也認(rèn)識(shí)到老師參加教育科研，是教育進(jìn)展的需要，是進(jìn)展教育科學(xué)的需要，也是我們老師自身進(jìn)展的需要。在以后的工作中，我們要積極參加教育科研和培訓(xùn)，清除浮躁心情，靜下心來(lái)教學(xué)，潛下心來(lái)討論，從而不斷提高自己的討論技能和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

教科研培訓(xùn)的心得體會(huì)2

4月7日，有幸傾聽了東北師范高校鄧濤教授的講座。一成天的《教育科研方法》的講座給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵(lì)，也有反省。它使我在原有的基礎(chǔ)上對(duì)老師的教育科研的重要性有了更深的體會(huì)，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有效的教育教學(xué)的'科學(xué)討論，提供的方法的操作性強(qiáng)，對(duì)我們今后進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)討論及論文寫作有很大啟發(fā)。

教育科研方法講座包含四方面內(nèi)容：關(guān)于中學(xué)校老師參加教育討論的重要性；教育討論的選題、設(shè)計(jì)與論證；常用的教育討論方法；教育討論成果的表達(dá)。講座幾乎涵蓋了教育科研的全部?jī)?nèi)容，壓縮到一天講，容量很大。但教授所做的指導(dǎo)細(xì)致入微，他對(duì)任何一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題都沒有一帶而過(guò)。他列舉的一個(gè)個(gè)數(shù)字、一種種現(xiàn)象、一張張圖片，都凝集著他的心血，他一字一頓地耐煩講解正是對(duì)“科研嚴(yán)謹(jǐn)”的最好詮釋。

聽了鄧濤教授的講座，對(duì)于選題，我很受啟發(fā)。教育科研課題來(lái)自于教育的問(wèn)題。教育問(wèn)題大致分為兩類：一是教育實(shí)踐中的問(wèn)題；一是教育理論問(wèn)題。當(dāng)然，理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題不是截然分開的，只是討論時(shí)有所側(cè)重而已。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在教育實(shí)踐中選擇課題進(jìn)行討論，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短；然后再漸漸向理論深度進(jìn)展。一旦確定選題后，接下來(lái)的工作是查閱收集與課題相關(guān)的資料，這是討論的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。

此外，鄧濤教授還教會(huì)了我們?nèi)绾蝿?chuàng)作有價(jià)值的學(xué)科論文：

1、對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入討論和思索，并在討論和思索中有所感悟；

2、掌控論文寫作的要求和方法。

教學(xué)實(shí)踐是一座豐富的寶藏，常常反思自己和別人的教育、教學(xué)實(shí)踐，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是獵取寫作資料的有效途徑。鄧濤教授告知我們，論文寫作應(yīng)抓住一個(gè)選題進(jìn)行深入討論和思索，在這個(gè)選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價(jià)值的論文。

通過(guò)此次培訓(xùn)讓我再次感悟到成為一名科研型老師需要做到：

首先，要勤于學(xué)習(xí)。平常要留意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解教育、心理討論的進(jìn)展動(dòng)態(tài)，以便把握先進(jìn)的教育思想。

其次，要勇于實(shí)踐和探究。理論知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐才具有價(jià)值。喜愛教育事業(yè)的老師往往是擅長(zhǎng)把學(xué)習(xí)到的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)理論的正確性，從而豐富和進(jìn)展理論。

另外，要敏于思索?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。”又說(shuō)：“吾日三省吾身?！倍颊f(shuō)明思索對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)不思索，不能把握理論的實(shí)質(zhì)；實(shí)踐不思索，不會(huì)有新的發(fā)覺。只有常常對(duì)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行反思，才會(huì)不斷有所收益和創(chuàng)新。

最末，要擅長(zhǎng)記錄。平常留意實(shí)時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)所得以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，為將來(lái)的寫作積累豐富而鮮活的素材，是教學(xué)討論特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在今后的工作中，我會(huì)積極把這次培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教育科研日?；?。

教科研培訓(xùn)的心得體會(huì)3

1月11日至12日，我有幸參與了祿豐縣教育局教研室組織的科研課題討論培訓(xùn)。本次培訓(xùn)是為了全面提高老師科研技能，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研工作，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

培訓(xùn)中，教研室負(fù)責(zé)課題討論的吳華昌老師從課題討論的意義、選題、申報(bào)、立項(xiàng)、開題、中期討論、結(jié)題、成果應(yīng)用等一系列的討論工作進(jìn)行了深入的講解，并結(jié)合各校在課題討論中子課題劃分的共性問(wèn)題進(jìn)行了剖析和指導(dǎo)。通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)課題討論工作有了更明確地認(rèn)識(shí)。

一、明確了課題討論的基本步驟

雖然參加了幾個(gè)課題的討論工作，對(duì)于課題討論的要求在理解上還有一些偏差。本次培訓(xùn)讓我進(jìn)一步明確了如何進(jìn)行選題、如何撰寫課題申請(qǐng)報(bào)告、課題材料如何搜集，階段性實(shí)踐成果如何撰寫以及討論成果如何整理等，對(duì)今后從事課題討論奠定了肯定的基礎(chǔ)。

二、分工合作、著重積累

課題討論是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，不可能由個(gè)體單獨(dú)完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能任意，合理分工是高效、精確達(dá)成目標(biāo)的保證，因此應(yīng)當(dāng)針對(duì)每人的實(shí)際與專長(zhǎng)，安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓每個(gè)成員都負(fù)有責(zé)任和使命，才能不斷加強(qiáng)討論小組的凝集力，提高課題討論的效率。

課題討論不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想日積月累，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。從某種意義上說(shuō)，課題討論的實(shí)施過(guò)程是一種資料的搜集、積累和消化的過(guò)程。搜集資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致又有肯定技術(shù)性和學(xué)識(shí)功底的工作。討論某一課題，需要盡可能地占有涉及這一問(wèn)題的全部資料，假如不全面，就可能涌現(xiàn)偏差。因此，討論者要明確應(yīng)收資料的方向、范圍、內(nèi)容，只有在大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發(fā)覺，有所創(chuàng)建。

三、在討論中不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn)

課題討論重在過(guò)程，最終目的是要指導(dǎo)實(shí)踐。課題討論是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，很強(qiáng)的活動(dòng)，需要在討論中進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與思索，力求在實(shí)踐摸索中找到答案。在課題討論整個(gè)過(guò)程中，需要培植“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，這樣才能實(shí)時(shí)發(fā)覺問(wèn)題，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使課題討論自始至終都保持活力，不偏離討論方向。課題組成員