特別兒童訓(xùn)練心得體會(huì)隨筆

特別兒童訓(xùn)練心得體會(huì)隨筆在特別兒童訓(xùn)練的問(wèn)題上,如今正提倡無(wú)差別訓(xùn)練,盼望他們接受正常訓(xùn)練,避開由于過(guò)于特別而造成損害。作為特別兒童的家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)了解殘疾孩子與其他正常的孩子不同的心理特點(diǎn)。下面是我為大家整理的特別兒童訓(xùn)練心得體會(huì)隨筆5篇，盼望大家能有所收獲!

特別兒童訓(xùn)練心得體會(huì)隨筆1

新課程的訓(xùn)練理念提倡訓(xùn)練要“關(guān)注全體同學(xué)，關(guān)注同學(xué)的全面進(jìn)展，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展”。但訓(xùn)練實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、班級(jí)授課制的形式以及同學(xué)人數(shù)的眾多等訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)卻往往讓訓(xùn)練只能面對(duì)“大多數(shù)”，而忽視了同學(xué)中特別的一部分。

這部分同學(xué)由于其特別性往往成了“被遺忘的角落”?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校依據(jù)二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特別兒童’訓(xùn)練，促進(jìn)全體同學(xué)均衡進(jìn)展”的策略，討論、轉(zhuǎn)化“特別兒童”，使訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)面對(duì)每一位同學(xué)，從而達(dá)到訓(xùn)練的均衡進(jìn)展。

一、“特別兒童”其實(shí)是有“特別需要”的同學(xué)

在一般老師的心目中，但凡同學(xué)所表現(xiàn)出的行為違反了老師所限定的一套行為規(guī)范準(zhǔn)則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特別兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動(dòng)、不靜心，思維專注的時(shí)間較短，影響其他同學(xué)聽課效率，影響老師上課心情;較易亢奮，在群體中往往會(huì)作出幅度較大、異于常人且不易掌握的行為，造成傷人、傷己的后果;極有自己的主見(jiàn)，經(jīng)常質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，提出自己的想法，且不易勸說(shuō)等。

老師所認(rèn)為的“特別兒童”是否是特別兒童，畢竟什么樣的兒童才能稱為特別兒童?對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題我們可以有不同的著眼點(diǎn)?？梢砸泪t(yī)學(xué)的觀點(diǎn)，從病因分析上來(lái)確定誰(shuí)是特別兒童;可以依機(jī)體上或心理上的特質(zhì)來(lái)區(qū)分誰(shuí)是特別兒童。但從訓(xùn)練的觀點(diǎn)看，并不是全部在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特別”特質(zhì)的兒童皆可稱作特別兒童。特別兒童之所以特別，是就其學(xué)習(xí)需要的特別性而言。例如，一個(gè)兒童智能特殊低下，無(wú)論如何也趕不上老師在班級(jí)教學(xué)中的進(jìn)度;他在學(xué)習(xí)上有特別的需要，需要老師在課程與教學(xué)上賜予個(gè)別的考慮，那么，他就是訓(xùn)練上所謂的特別兒童。所以有的學(xué)者就把特別兒童視為“有特別需要的學(xué)習(xí)者”。

在訓(xùn)練上為了明確地確定誰(shuí)是“有特別需要的學(xué)習(xí)者”，有必要完整地、精確地把握特別兒童的概念。.心理學(xué)家郭為藩為特別兒童作如下定義：特別兒童系指由于某些生理的、心理的或.的障礙，使其無(wú)法從一般的訓(xùn)練環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著訓(xùn)練上的特別扶助來(lái)充分進(jìn)展其潛能的兒童。美國(guó)聞名的特別訓(xùn)練學(xué)者柯克(Kirk)對(duì)特別兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺(jué)力量、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、.行為和溝通力量方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校訓(xùn)練設(shè)施的調(diào)整、或特別訓(xùn)練服務(wù)的供應(yīng)，才可進(jìn)展其最大潛能的程度。

二、“特別兒童”訓(xùn)練難的緣由分析

1、不敬重兒童，擺不準(zhǔn)老師的位置

很多老師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)”不放，認(rèn)為同學(xué)就該好好聽老師的話，聽從老師，而不必有太多的自我意識(shí)和個(gè)性。認(rèn)為兒童是未成年人，是需要老師訓(xùn)練的，從未真正把他們當(dāng)成一個(gè)“人”來(lái)看待，卻總是把自己放在一個(gè)高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童;從未意識(shí)到同學(xué)也是一個(gè)獨(dú)立的“人”，有個(gè)性，有想法，有脾氣;更未意識(shí)到同學(xué)是“進(jìn)行時(shí)”、“將來(lái)時(shí)”，是不成熟的“人”，是具有無(wú)限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護(hù)、當(dāng)心地引導(dǎo);老師還未意識(shí)到老師和同學(xué)是公平的，老師沒(méi)有任何權(quán)力責(zé)罵、訓(xùn)斥，或無(wú)情地?fù)p害同學(xué)的自尊心。

也正是這樣的不敬重，讓同學(xué)打心眼里排斥你、逆反你，試想，一個(gè)總是不敬重同學(xué)的老師除了讓同學(xué)自尊受損以外，還能有什么樣的訓(xùn)練效果呢?

2、不了解兒童，訓(xùn)練手法單一而僵化

許多老師沒(méi)有意識(shí)到訓(xùn)練本質(zhì)上是敬重差異的美，他們習(xí)慣了整齊劃一、一呼百應(yīng)，一旦有同學(xué)特性鮮亮些、訓(xùn)練過(guò)程費(fèi)勁些，就如臨大敵，覺(jué)得此人“特別”，卻不知差異是正常的，整齊劃一才是不正常的!而一旦出現(xiàn)了所謂的“特別兒童”后，老師不是去深化地了解發(fā)生問(wèn)題的緣由，不去查找問(wèn)題的癥結(jié)，而是急于恐嚇、壓制、孤立，卻從未想過(guò)這樣的訓(xùn)練讓老師與同學(xué)之間很少有心靈的溝通，老師在孩子的心目中很少取得過(guò)認(rèn)同感，這樣的兩個(gè)“絕緣體”似的訓(xùn)練主體，能產(chǎn)生多少訓(xùn)練效果呢?更未想過(guò)這樣毫無(wú)針對(duì)性的訓(xùn)練意義何在?

三、“特別兒童”訓(xùn)練的策略

1、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練理念

所謂“特別兒童”就是一些個(gè)性較為鮮亮、較為頑皮、兒童特性顯著的孩子。他們不過(guò)就是不像別的孩子那樣聽話，難教一些、易于反復(fù)，但他們?nèi)耘f是正常的兒童。假如我們把他們看成是“特別兒童”，并把這肯定性向同學(xué)、家長(zhǎng)、任課老師擴(kuò)散，“特別兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會(huì)由于他的特別而疏遠(yuǎn)他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特別兒童”，承認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行訓(xùn)練，他們才有進(jìn)步。

特別兒童訓(xùn)練心得體會(huì)隨筆2

什么是兒童學(xué)習(xí)障礙，至今尚無(wú)準(zhǔn)確的定義。人們經(jīng)常把它與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無(wú)能等相混淆。學(xué)習(xí)障礙所包含的大量狀況也很難準(zhǔn)確地予以定義，如活動(dòng)過(guò)度、學(xué)習(xí)無(wú)能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺(jué)缺陷、誦讀困難等。1963年，美國(guó)特別訓(xùn)練專家柯克(S·KirK)提出了學(xué)習(xí)障礙(learndisability)的概念，認(rèn)為是指那些能聽又無(wú)顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無(wú)法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的訓(xùn)練方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。1983年美國(guó)幾個(gè)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙的學(xué)會(huì)共同擬定的定義是：“學(xué)習(xí)障礙是指在求知、聽講、說(shuō)話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)力量上出現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)困難通稱，其緣由一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能特別，即是由一個(gè)人的內(nèi)在因素所導(dǎo)致的，雖然這種學(xué)習(xí)缺陷也可以與其他障礙(如感官損傷，智能不足，或心情困擾)同時(shí)存在，或是由于環(huán)境(如文化差異，訓(xùn)練方法問(wèn)題，境況不良)的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的。”

學(xué)習(xí)障礙的定義雖有很多分歧，但以下四個(gè)特征卻是公認(rèn)的：⑴差異性。兒童的實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正?；蚪咏?，但實(shí)際學(xué)習(xí)成果卻遠(yuǎn)低于其年齡和智力水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到的成果。⑵缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特別的行動(dòng)障礙。這種兒童在許多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很簡(jiǎn)單做的事。⑶集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語(yǔ)言或算術(shù)的基本心理過(guò)程，因此，經(jīng)常在學(xué)習(xí)、思索、說(shuō)話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。⑷排解性。學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題不是由聽力、視力、或一般的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的，也不是由心情問(wèn)題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。

醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出各種疾患：⑴兒童多動(dòng)癥。其主要特點(diǎn)為留意力渙散，難以集中，在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合過(guò)多活動(dòng)，難以寧?kù)o，沖動(dòng)任性，急躁易怒，或伴有學(xué)習(xí)困難、閱讀、書寫障礙，不服管教，說(shuō)謊話等，其智力正?；蚪咏?⑵兒童抽動(dòng)癥。表現(xiàn)為交替出現(xiàn)的刺眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時(shí)伴有學(xué)習(xí)困難，心理障礙等。⑶特別力量發(fā)育遲緩。智力正?；蚪咏?，但閱讀力量和運(yùn)算力量下降或明顯下降，凡涉及這兩方面力量的學(xué)習(xí)，其成果顯著低于實(shí)際水平。⑷發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學(xué)習(xí)易疲憊，學(xué)習(xí)成果普遍低下，而非某一單科困難。⑸品德障礙。常常說(shuō)謊，有偷竊行為，常常逃學(xué)，處處游逛，和父母不能建立正常的感情等。

特別兒童訓(xùn)練心得體會(huì)隨筆3

兒童時(shí)期常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，男孩尤其如此。最常見(jiàn)的狀況就是語(yǔ)言發(fā)育遲緩，這可能是由于孩子難以明白別人的話語(yǔ)和難以表達(dá)所致。其他常見(jiàn)的狀況還包括口吃和口齒不清。某些語(yǔ)言障礙可能與學(xué)習(xí)障礙或孤獨(dú)癥有關(guān)。

“語(yǔ)言發(fā)育遲緩”的最常見(jiàn)病因就是聽力受損，而聽力受損大多由于復(fù)發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。語(yǔ)言發(fā)育遲緩或許是身體特別，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會(huì)難以掌握講話所需的不同身體部位。假如孩子很少與父母講話或交往，那么他會(huì)講話的時(shí)間也會(huì)較其他

的兒童晚。來(lái)自雙語(yǔ)家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說(shuō)話較晚。

假如孩子已近2歲，仍舊未曾說(shuō)出只言片語(yǔ)，或難以聽懂簡(jiǎn)潔的要求，那么就請(qǐng)教醫(yī)生。應(yīng)當(dāng)先解決聽力問(wèn)題，并接受特別訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)治療，孩子的言語(yǔ)技巧僅稍晚于同年齡兒童，而其他方面發(fā)育正常的患兒，他們的語(yǔ)言力量通常會(huì)在稍后趕上同伴。但是有些患兒可能會(huì)在以后發(fā)生閱讀或書寫障礙。

學(xué)習(xí)言語(yǔ)時(shí)兒童常常會(huì)口齒不清或發(fā)不出某些聲音，這是由于他們尚未成熟至可以清晰發(fā)音。很多2—4歲的孩子可能會(huì)出現(xiàn)口吃的狀況，這種狀況常常在孩子入學(xué)前就會(huì)完全消逝。假如這種狀況持續(xù)下去，或特別嚴(yán)峻，那么就向醫(yī)生詢問(wèn)。孩子也可能需要進(jìn)行語(yǔ)言治療，而且大多患兒一般能夠勝利，但少數(shù)口吃和存在其他語(yǔ)言障礙的孩子可能會(huì)終身伴有癥狀。

特別兒童訓(xùn)練心得體會(huì)隨筆4

學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為閱歷的過(guò)程。我們通常所說(shuō)的“學(xué)習(xí)”是指人類的學(xué)習(xí)。同學(xué)的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特別形式，是在老師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織的進(jìn)行。因此，與同學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)：老師、同學(xué)、家庭、.環(huán)境等都對(duì)學(xué)習(xí)及其過(guò)程有影響。就同學(xué)本人而言，主要是學(xué)習(xí)力量問(wèn)題，即對(duì)學(xué)問(wèn)的理解、組織、貯存及回憶等多方面的綜合力量。

當(dāng)兒童在獲得學(xué)問(wèn)上發(fā)生困難時(shí)，統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，其緣由包括教授方法、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好、動(dòng)力、心情紊亂、環(huán)境條件不利、智力水平差等。

學(xué)習(xí)不能(1earnine肌養(yǎng)分不良，__Y綜合征和__X綜合征患兒，智商雖可大于70分，但通常有言語(yǔ)障礙，特殊是閱讀和拼寫功能;Turner綜合征患兒智力一般正常，但操作性智商多偏低，畫人試驗(yàn)、數(shù)學(xué)計(jì)算、左右辨別多有困難。

2.妊娠因素胎兒慢性低氧血癥，宮內(nèi)發(fā)育遲緩，分娩前出血，妊娠毒血癥時(shí)，小兒長(zhǎng)大后可能與其多動(dòng)、學(xué)習(xí)障礙、留意力分散、視覺(jué)-空間障礙等有關(guān)。妊娠期間感染、理化因素、特殊是酒精、煙及其他成癮性藥物可導(dǎo)致小兒學(xué)習(xí)不能。

3.疾病小兒早期患養(yǎng)分不良時(shí)，可能引起識(shí)別力和留意力方面的缺陷;糖尿病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、貧血等都會(huì)使小兒學(xué)習(xí)成果下降，記憶力、視覺(jué)-空間運(yùn)動(dòng)功能、動(dòng)手力量以及手眼協(xié)調(diào)等發(fā)生障礙。

(二)藥物巴比妥鹽類、三環(huán)類抗抑郁藥、茶鹼、苯妥英鈉、安定、利眠寧等可引起多動(dòng)。常用的食品添加劑及著色劑酒石黃偶可引起多動(dòng)。被動(dòng)吸煙認(rèn)為是多動(dòng)，學(xué)習(xí)成果不良及某些軀體問(wèn)題的一個(gè)緣由。

(三)心理因素父母及學(xué)校對(duì)兒童要求過(guò)高或相互沖突可造成小兒心理上的沖突。兒童學(xué)習(xí)上的緊急心情、怕失敗以及完成學(xué)業(yè)的強(qiáng)迫性愿望等可使兒童在心理上產(chǎn)生焦慮、緊急、阻滯、不感愛(ài)好等。各種心理因素可破壞兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的企圖，影響了選擇性留意、記憶及熟悉活動(dòng)，從而招致學(xué)習(xí)問(wèn)題。

(四)環(huán)境因素父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)漠不關(guān)懷;或因臨時(shí)學(xué)習(xí)成果不好受卑視，打罵;或性別卑視;或父母酗酒、家庭磨擦、父母離異;或父母的其它不良榜樣等都可造成小兒多動(dòng)、留意力不集中、心情低落及缺乏安全感。父母的訓(xùn)練水平及其對(duì)子女的訓(xùn)練方法也直接影響著小兒的精神狀態(tài)。以上諸多因素影響著兒童學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，從而造成學(xué)習(xí)問(wèn)題。

[臨床表現(xiàn)]本癥是學(xué)齡兒童的一種常見(jiàn)問(wèn)題，其病發(fā)率達(dá)5%-10%，以學(xué)校2—3班級(jí)病發(fā)率最高，男孩多于女孩(6—10：1)。

特別性學(xué)習(xí)不能，依據(jù)美國(guó)訓(xùn)練部門及公共法所賜予的定義主要指兒童在有關(guān)理解或應(yīng)用語(yǔ)言(口語(yǔ)或書寫文字)的基本心理方面存在一種或多種障礙，其可表現(xiàn)在傾聽，思索、敘述、誦讀、書寫、拼音及數(shù)學(xué)演算等方面的力量不足。因而學(xué)習(xí)不能的基本類型主要有：①語(yǔ)言表達(dá)困難(聽、說(shuō)困難);①語(yǔ)言書寫困難(讀寫困難);⑧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難;④推理困難(思維和概括困難)。不包括由于視力、聽力或運(yùn)動(dòng)障礙、智力遲緩、心情紊亂或環(huán)境不利等引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)不能患兒主要有以下一種或多種缺陷。

(一)誦讀困難(dyslexia)誦讀困難與特別誦讀不能(specificreadinentalreadin,簡(jiǎn)稱IEP)問(wèn)世以來(lái)，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說(shuō)是與特別訓(xùn)練畫上等號(hào)。人類歷史上西元1760年成立第一所特別來(lái)，兩百多年來(lái)人權(quán)的擴(kuò)張，要求特別訓(xùn)練的專業(yè)化及普及化的聲浪越來(lái)越高，但由于特別同學(xué)的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無(wú)法像一般班一樣，用一樣的教材與全班一起評(píng)量同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來(lái)回以規(guī)劃與管理特別訓(xùn)練的課程教學(xué)，并隨時(shí)供行政人員來(lái)評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)績(jī)效，此時(shí)“個(gè)別化訓(xùn)練方案”便擔(dān)當(dāng)了此一重要角色。特教、一般班老師、幼兒家長(zhǎng)共同干預(yù)，通過(guò)一段時(shí)間的觀看，在班級(jí)融合訓(xùn)練中，良好的合作、溝通是前提。透過(guò)家長(zhǎng)、一般班老師和特教老師共同研擬出一套適合幼兒的個(gè)別化訓(xùn)練方案(IEP)。

需要特教、一般班