五年級語文培優(yōu)輔困活動記載load

-.z.培優(yōu)記載班級五時間第一周培優(yōu)對象胡宗玉，熊家妮，家棟，柯慧娟，董念迎,博源培優(yōu)容閱讀訓練培優(yōu)過程深山含笑我以前見過的含笑花都是庭院種植的，葉細花小，象牙色的花蕊吐著幽香，有一種水果般的甜沁。含笑不〔以、已〕艷麗著稱，妙的是一縷沁香。在井岡山深處，我被另一種含笑花〔佩、折〕服！幾株兩三丈高的喬木體如游龍，散發(fā)出彌天的清香氣息，這就是野生的深山含笑。多么突兀的秀色?。∷喼毕褚粋€絕世獨立的北方佳人，〔竟、競〕然在大山深處隱藏了如此瀟灑、如此豪放的春光。和庭院含笑相比，倒〔像、向〕是臨風挺立的巾幗英雄，笑得則爽朗、歡暢。那是一種勝利的喜悅，似乎天上的白云都是從她的胸中笑出來的。從小路那邊走過來兩個拎著簡單行的年輕人。他們是那個遙遠的、還沒通車的村子里的教師、跟著他們，我們也進了村。目睹孩子們圍著教師的親切嬉鬧，我突然感覺另有一株高大的深山含笑在我心中晃動起來……1．把文中括號里有不適宜的字劃掉。〔5分〕2．庭院中的含笑與野生的含笑有什么不同？〔3分〕在文中用曲線畫出兩個比喻句?！?分〕讓學生朗讀文本做題，教師講解幫助分析小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第二周培優(yōu)對象胡宗玉，熊家妮，家棟，柯慧娟，董念迎,博源培優(yōu)容文學常識及名著導讀〔一〕培優(yōu)過程中國古典四大名著:"三國演義"〔羅貫中〕、"水滸傳"〔施耐庵〕、"西游記"〔吳承恩〕、"紅樓夢"〔雪芹〕"三國演義"故事開場于備、關羽、飛桃園三結義，完畢于司馬氏滅吳開晉，描寫了東漢末年和三國時代、蜀、吳三國鼎立的局面及晉朝開國歷史。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、構造宏大。"水滸傳"是由作者在"宣和遺事"及相關話本、故事的根底上創(chuàng)作而成。全書以描寫農(nóng)民戰(zhàn)爭為主要題材，塑造了宋江、吳用、逵、武松、林沖、魯智深等梁山英雄，提醒了當時的社會矛盾。故事曲折、語言生動、人物性格鮮明，具有很高的藝術成就。培優(yōu)輔困記載班級五時間第三周培優(yōu)補優(yōu)對象道宗、董念迎、家棟、柯慧娟、博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差容反問句改為述句培優(yōu)補差過程一、反問句改為述句的方法二、把下面反問句改為述句1.我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化呢？〔改成述句〕2．這件事不能不讓人快樂?！哺臑榭隙ň洹?．小杰悄悄地告訴小力說："這件事情是我和小民一起做的。〞〔改為間接轉述句〕4．小青在操場上找到了喪失的鋼筆。〔改為"把〞字句和"被〞字句〕5．對亂紀的現(xiàn)象我們一定要嚴懲。〔改為反問句〕6．太陽升起。〔擴句〕7．年輕的媽媽的眼色里開場流露出希望的喜悅。〔縮句〕8．別人能做到的事，我也能做到?！哺臑榉磫柧洹?．字典難道不是我們的良師益友嗎？〔改為述句〕10.王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到國去?！哺臑橹苯颖磉_句〕三、小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第四周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、天樂、柯能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差容句式變換培優(yōu)補差過程一、談話二、把反問句變成述句或把述句變?yōu)榉磫柧鋾r，可通過具體的練習，總結出改變句式的方法：

反問句變述句，去掉問號，有加強反問的語氣詞去掉，在變換后的述句中適當?shù)牡胤奖仨毤右粋€否認詞，才與原反問句意思一致。比方："難道他成認人的正確思想是從天上掉下來的嗎？〞變換述句："他不成認人的正確思想是從天上掉下來的。〞假設變換為"他成認人的正確思想不是從天上掉下來的。〞就與原反問句的意思不一致了，答案就是錯的，因為否認詞"不〞放的位置不當。

同樣，肯定句變反問句，在變換后的反問句中，必須在適當?shù)牡胤郊右粋€否認詞，才與原句意思一致。比方："你應該去看他。〞變?yōu)椋?難道你不應該去看他嗎？〞

否認句變反問句，去掉句中否認詞或在變換后的反問句中再放上一個否認詞，才與原句意思相符。比方："他不應該看她。〞變?yōu)?難道他應該去看她嗎？〞或"難道他不應該不去看她嗎？〞由此可見：反問句的問號，起了一個否認詞的作用。反問句是對一個肯定容或否認容的否認。三、練習四、小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第五周培優(yōu)補優(yōu)對象道宗、董念迎、家棟、柯慧娟、博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差容擴句和縮句培優(yōu)補差過程一、談話二、

擴句和縮句①、擴句就是在句子主要成分前后添上適當?shù)母郊釉~語，加以修飾，限制、補充，使句表達更準確、生動。一般加"……的〞"……地〞"得……〞"在……〞"從……到……〞以及數(shù)量詞。擴句要注意：保存句子原來的根本意思，修飾詞語要準確，與主干搭配得當?？s句就是把原句的附加成分去掉，只保存句子的主干，使句意表達更簡潔。一般刪去"……的〞"……地〞"……得〞"在……〞"從……""到……〞以及數(shù)量詞三、練習培優(yōu)輔困記載班級五時間第七周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、天樂、柯能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差容修辭手法有哪些培優(yōu)補差過程一、談話二、修辭手法有哪些最正確答案常見的修辭方法有:比喻、比擬、借代、夸、對偶、排比、設問、反問。(1)比喻。它是用*一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻清楚喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、假設、猶、好似、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系,暗喻則是相合關系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如:燕雀安知鴻鵠之志!(2)借代。不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關系的名稱來替代,如以局部代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。如:①不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產(chǎn))②不要大鍋飯。("大鍋飯"代抽象的"平均主義")③花白胡子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是以特征代本體)④千萬個雷鋒活潑在祖國上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想)(3)比擬。把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,后者稱之為擬人。如:①做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物)②蠟炬成灰淚始干。(擬人)三、小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第八周培優(yōu)補優(yōu)對象道宗、董念迎、家棟、柯慧娟、博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差容指導修辭手法培優(yōu)補差過程一、談話二、指導修辭手法1、夸。對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。如:①白發(fā)三千丈,緣愁似個長。("三千丈"為擴大夸)②芝麻粒兒大的事,不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小夸)③太陽剛一出來,地上已經(jīng)像下了火。(把前一事物"出來"與后一事物"下火"夸到幾乎是同時出現(xiàn),有人稱此種夸方式為超前夸)2、比照。是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比擬的方法。如:①先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。②朱門酒肉臭,路有凍死骨。3、對偶。用構造一樣或相近,字數(shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。如:①滿招損,謙受益。②橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。③欲窮千里目,更上一層樓。(流水對)④望長城外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對)4、排比。把容相關、構造一樣或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。如:但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘,一是流言家竟至如此之下劣,一是中國的女性臨難竟能如是之沉著。三、小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第九周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、天樂、柯能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差容指導修辭手法培優(yōu)補差過程一、談話二指導修辭手法1、反復。根據(jù)表達需要,使同一個詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。反復可以是連續(xù)的,也可間隔出現(xiàn)。如:①冒著敵人的炮火,前進!前進!前進!②敵人從哪里進攻,我們就要它在哪里滅亡,敵人從哪里進攻,我們就要它在哪里滅亡。2、反語。即通常所說的"說反話"--實際要表達的意思和字面意思是相反的。如:"友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名",只請放心來瓜分就是了。3、反問。是用疑問的形式來表達確定的意思,因此,不需要答復。如:難道中學教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎"("裝在套子里的人")4、設問。為了突出所說的容,把它用問話的形式表示出來。如:這人是誰"不是別人,原來是王敏。三、小結四、練習培優(yōu)輔困記載班級五時間第十周培優(yōu)補優(yōu)對象道宗、董念迎、家棟、柯慧娟、博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差容怎樣修改病句呢？培優(yōu)補差過程一.談話二.怎樣修改病句呢？第一，認真讀句子，了解句子本來的意思。修改病句一個重要前提就是不能違背句子的原意。第二，認真分析，找出"病因〞。常見的病句，大致有：成分殘缺、用詞不當、意思重復、詞序不當、前后矛盾等等。第三，認真修改，針對病句的不同"病因〞，可以采取以下方法進展修改。①"加〞。對于"成分殘缺〞的句子，可以用"加〞的方法，把句子補充完整。如："富饒的西沙群島〞可以改為："富饒的西沙群島是我國的領土〞。②"換〞。對于"用詞不當〞的句子，可以用"換〞的方法，把用錯的詞換成該用的詞。如："一輛大卡車停在站中間，阻止了我們上學的道路。〞應當把"阻止〞換成"阻擋〞。③"刪〞。對于"意思重復〞的句子，用"刪〞的方法，可以把多余的詞語刪去。如："我不禁忍不住笑出聲來。〞可將"不禁〞或"忍不住〞刪去一個。④"調(diào)〞。對于"詞序不當〞的句子，可以用"調(diào)〞的方法，把不合理的詞語順序予以調(diào)整。如："兩個新舊社會，真是鮮明的比照呀廣可將"兩個〞調(diào)到"新舊〞的后面。⑤"改〞。對于意思"前后矛盾〞的句子可以用"改〞的方法，使整個句子表達的意思前后連貫。如："昨天黃昏刮了一夜的風。〞可將"黃昏〞一詞改為"夜里〞。第四，認真檢查，改后還要認真檢查修三.小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第十一周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、天樂、柯能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差容修辭手法培優(yōu)補差過程一、談話二、指導修辭手法1、夸。對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。如:①白發(fā)三千丈,緣愁似個長。("三千丈"為擴大夸)②芝麻粒兒大的事,不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小夸)③太陽剛一出來,地上已經(jīng)像下了火。(把前一事物"出來"與后一事物"下火"夸到幾乎是同時出現(xiàn),有人稱此種夸方式為超前夸)2、比照。是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比擬的方法。如:①先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。②朱門酒肉臭,路有凍死骨。3、對偶。用構造一樣或相近,字數(shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。如:①滿招損,謙受益。②橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。③欲窮千里目,更上一層樓。(流水對)④望長城外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對)4、排比。把容相關、構造一樣或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。如:但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘,一是流言家竟至如此之下劣,一是中國的女性臨難竟能如是之沉著。三、小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第十二周培優(yōu)補優(yōu)對象道宗、董念迎、家棟、柯慧娟、博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差容培優(yōu)補差過程一、反問句改為述句的方法二、把下面反問句改為述句1.我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化呢？〔改成述句〕2．這件事不能不讓人快樂?！哺臑榭隙ň洹?．小杰悄悄地告訴小力說："這件事情是我和小民一起做的。〞〔改為間接轉述句〕4．小青在操場上找到了喪失的鋼筆?！哺臑?把〞字句和"被〞字句〕5．對亂紀的現(xiàn)象我們一定要嚴懲?！哺臑榉磫柧洹?．太陽升起?！矓U句〕7．年輕的媽媽的眼色里開場流露出希望的喜悅?！部s句〕8．別人能做到的事，我也能做到。〔改為反問句〕9．字典難道不是我們的良師益友嗎？〔改為述句〕10.王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到國去?！哺臑橹苯颖磉_句〕三、小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第十三周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、天樂、柯能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差容培優(yōu)補差過程一、談話二、

擴句和縮句①、擴句就是在句子主要成分前后添上適當?shù)母郊釉~語，加以修飾，限制、補充，使句表達更準確、生動。一般加"……的〞"……地〞"得……〞"在……〞"從……到……〞以及數(shù)量詞。擴句要注意：保存句子原來的根本意思，修飾詞語要準確，與主干搭配得當?？s句就是把原句的附加成分去掉，只保存句子的主干，使句意表達更簡潔。一般刪去"……的〞"……地〞"……得〞"在……〞"從……""到……〞以及數(shù)量詞三、練習培優(yōu)輔困記載班級五時間第十四周培優(yōu)補優(yōu)對象道宗、董念迎、家棟、柯慧娟、博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差容培優(yōu)補差過程一、談話二、修辭手法有哪些最正確答案常見的修辭方法有:比喻、比擬、借代、夸、對偶、排比、設問、反問。(1)比喻。它是用*一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻清楚喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、假設、猶、好似、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系,暗喻則是相合關系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如:燕雀安知鴻鵠之志!(2)借代。不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關系的名稱來替代,如以局部代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。如:①不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產(chǎn))②不要大鍋飯。("大鍋飯"代抽象的"平均主義")③花白胡子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是以特征代本體)④千萬個雷鋒活潑在祖國上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想)(3)比擬。把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,后者稱之為擬人。如:①做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物)②蠟炬成灰淚始干。(擬人)三、小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第十五周培優(yōu)補差對象吳劍鋒、天樂、柯能、柯博文、石焱松、柯典培優(yōu)補差容培優(yōu)補差過程一、反問句改為述句的方法二、把下面反問句改為述句1.我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化呢？〔改成述句〕2．這件事不能不讓人快樂。〔改為肯定句〕3．小杰悄悄地告訴小力說："這件事情是我和小民一起做的。〞〔改為間接轉述句〕4．小青在操場上找到了喪失的鋼筆?！哺臑?把〞字句和"被〞字句〕5．對亂紀的現(xiàn)象我們一定要嚴懲?！哺臑榉磫柧洹?．太陽升起?！矓U句〕7．年輕的媽媽的眼色里開場流露出希望的喜悅?！部s句〕8．別人能做到的事，我也能做到?！哺臑榉磫柧洹?．字典難道不是我們的良師益友嗎？〔改為述句〕10.王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到國去?！哺臑橹苯颖磉_句〕三、小結培優(yōu)輔困記載班級五時間第十六周培優(yōu)補優(yōu)對象道宗、董念迎、家棟、柯慧娟、博源、柯志杰、胡宗玉、熊家妮、柯佳琪培優(yōu)補差容培優(yōu)補差過程一、談話二、修辭手法有哪些最正確答案常見的修辭方法有:比喻、比擬、借代、夸、對偶、排比、設問、反問。(1)比喻。它是用*一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻清楚喻、暗喻