高等教育心理學(xué)單項(xiàng)選擇題

-.z.高等教育心理學(xué)單項(xiàng)選擇模擬題〔六班〕1.自我意識(shí)的構(gòu)成，從形式上來(lái)講是〔〕A自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)和自我調(diào)控B生理自我，社會(huì)自我和心理自我C現(xiàn)實(shí)自我，投射自我和理想自我D自我感覺(jué)，自我體驗(yàn)和自我效能2.皮亞杰研究道德的方法是〔〕A兩難故事法B對(duì)偶故事法C試驗(yàn)法D批判法3.柯?tīng)柌裱芯康赖碌姆椒ㄊ恰病矨兩難故事法B對(duì)偶故事法C試驗(yàn)法D批判法4.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程是〔〕A依從→內(nèi)化→認(rèn)同B認(rèn)同→內(nèi)化→依從C依從→認(rèn)同→內(nèi)化D內(nèi)化→認(rèn)同→依從5.以下不屬于心理不安康三個(gè)層次的是〔〕A橫向不協(xié)調(diào)B心理問(wèn)題C心理障礙D心理疾病6.個(gè)體自我意識(shí)發(fā)生與開(kāi)展的最初階段是〔〕A客觀化時(shí)期B主觀化時(shí)期C嬰幼兒期D自我中心期7.人際關(guān)系開(kāi)展的高級(jí)階段是〔〕A定向階段B情感探索階段C感情交流階段D穩(wěn)定交往階段8.1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，在一所小學(xué)的一至六年級(jí)各選三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)展"預(yù)測(cè)未來(lái)開(kāi)展的測(cè)驗(yàn)〞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)8個(gè)月后這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，這個(gè)效應(yīng)又名〔〕A皮格馬利翁效應(yīng)B鼓勵(lì)效應(yīng)C表?yè)P(yáng)效應(yīng)D關(guān)注德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，被界定為心理學(xué)誕生的標(biāo)志，時(shí)間是〔〕A、1789B、1879

C、1798D、189710.行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家〔〕出版了"行為:比擬心理學(xué)導(dǎo)論"一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人。A、羅杰斯B、弗洛伊德C、華生D、馬斯洛11、精神分析學(xué)派是奧地利的心理學(xué)家〔〕創(chuàng)立的

A、笛卡爾B、華生

C、弗洛伊德D、羅杰斯12.被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人的是〔〕A、馮特B、洛克

C、笛卡兒D、繆勒〔〕提出來(lái)的。A泰勒B弗洛伊德

C馮特D班杜拉〔〕A認(rèn)知成分B批判成分C教師的陳述D教師的教學(xué)總結(jié)15.心理過(guò)程包括〔〕A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程、意志過(guò)程B、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程D、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程16.人本主義心理學(xué)的發(fā)起人是()A羅杰斯B奈塞爾C馬斯洛D加繆17.教學(xué)心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生的標(biāo)志是，1903年〔〕出版了"教學(xué)心理學(xué)"一書。A桑代克B馮特C皮亞杰D馬斯洛18.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是〔〕A概括原理說(shuō)B關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)D共同要素說(shuō)19.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是〔〕A承受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義承受學(xué)習(xí)D有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20.提出著名的信息加工學(xué)習(xí)論的是〔〕A布魯納B奧蘇伯爾C加涅D奈塞爾——構(gòu)造學(xué)習(xí)論的是〔〕A布魯納B奧蘇伯爾C加涅D奈塞爾22.〔〕是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)歷對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)遷移C學(xué)習(xí)促進(jìn)D學(xué)習(xí)經(jīng)歷23、布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級(jí)，即知認(rèn)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和〔〕A．概括B.系統(tǒng)C.穩(wěn)固24、為了到達(dá)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么和怎么教學(xué)進(jìn)展設(shè)計(jì)，也就是對(duì)學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，這是〔〕A教學(xué)原則C.教學(xué)方案D教學(xué)大綱25、下面不屬于宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是〔〕C.確定教學(xué)目標(biāo)26、智育的目標(biāo)包括三個(gè)方面：陳述性知識(shí)、認(rèn)知策略和〔〕A心智技能B特殊技能C元認(rèn)知D程序知識(shí)27、教材編定的依據(jù)是〔〕A教學(xué)制度B教學(xué)設(shè)計(jì)C教學(xué)目標(biāo)D教學(xué)大綱28、任何一種教學(xué)模式都包括四方面的內(nèi)容，即：步驟安排、師生交往系統(tǒng)、反響方式〔〕A、行為矯正29.以下不屬于操作技能特點(diǎn)的是〔〕A客觀性B外顯性C展開(kāi)性D內(nèi)隱性30.當(dāng)一個(gè)人看到一個(gè)產(chǎn)品的慣常用途后就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象就〔〕A反響定勢(shì)B功能固著C動(dòng)力定型D習(xí)慣思維31.在知識(shí)遺忘現(xiàn)象中，提出"不均衡，先快后慢〞的著名理論是A艾賓浩斯遺忘曲線B衰退說(shuō)C干擾說(shuō)D同化說(shuō)32.在學(xué)習(xí)和回憶進(jìn)展過(guò)程中，后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，叫〔〕A知識(shí)遺忘B知識(shí)保存C前攝抑制D倒攝抑制33.著名的認(rèn)知心理學(xué)家〔〕把個(gè)體的知識(shí)分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。A艾賓浩斯B奧蘇伯爾C安德森D加涅34.不屬于發(fā)散性思維特征的是〔〕A流暢性B變通性C獨(dú)創(chuàng)性D唯一性35.對(duì)課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔〕A．課堂管理影響了教學(xué)B．教學(xué)影響了課堂管理C．兩者相互發(fā)生了影響D．兩者根本上不發(fā)生作用36.在教學(xué)過(guò)程中，利用幻燈片、圖片和圖表等的觀察和演示，屬于〔〕A實(shí)物直觀B模象直觀C言語(yǔ)直觀D教學(xué)觀察37.個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，叫做〔〕A認(rèn)知策略B元認(rèn)知C元認(rèn)知策略D元認(rèn)知控制38.提出解決問(wèn)題五步驟理論〔即失