教育基礎(chǔ)知識問答題

簡答題

為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？

學生是發(fā)展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

促進學生學習遷移的策略有哪些？

把各個獨立的教學內(nèi)容整合起來；

強調(diào)簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；

注重學習原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；

對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。

簡述影響社會知覺的特點。

認知者本身的特點。主要包括認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的需要。

認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小。

知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。

邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。

簡述韋納的歸因理論。

對于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的(如能力)和易變的因素(如努力程度)。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機會和運氣，這是不穩(wěn)定的

簡述桑代克的三條主要的學習律。

準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反應(包括生理的和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。

練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內(nèi)容。

效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結(jié)果和反應之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結(jié)果顯得尤為重要。

六、論述題 35.試述小學教育的培養(yǎng)目標。

動機強度越高，越有利于取得成功。

這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U”型曲線關(guān)系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。

智力高者，創(chuàng)造力必定高。

這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。

人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系

這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。

三、 簡答題 1.簡述影響學習動機形成的主要因素。

內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生學習準備；學生的焦慮程度等；

外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等。

學校心理輔導的原則有哪些？；

面向全體學生原則；(2)發(fā)展性原則；(3)尊重與理解學生原則；

尊重學生主體性原則；(5)因材施教原則；(6)整體性發(fā)展原則。

結(jié)合實例說明教育心理學的實踐作用

答：(1)幫助教師準確地了解問題；(2)為實際教學提供科學的理論指導；

幫助教師預測并干預學生；(4)幫助教師結(jié)合實際教學進行研究；

四、 論述題(10分)結(jié)合實例說明學習遷移的種類。

遷移是普遍的，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標準可以對遷移作多種分類。

答：(1)正遷移與負遷移,零遷移(2)水平遷移與垂直遷移

(3)一般遷移與具體遷移(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

順向遷移與逆向遷移

三、簡答題 1.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？

加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

強化普及義務教育，延長義務教育年限。

普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。

高等教育的類型日益多樣化。

學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

教育制度有利于國際交流。

簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點。

淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。

突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。

強調(diào)評價標準與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價。

強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法。

什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

貫徹該原則的基本要求有：

教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。

啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

建立新型的尊師愛生的關(guān)系，發(fā)揚教學民主。

四、論述題（10分）

個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？

（1） 個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展。

（2） 個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

（3） 個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。

（4） 個體身心發(fā)展的互補性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短。

（5） 個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。

三、論述題 1.請結(jié)合實際談談如何建立良好的師生關(guān)系

答：良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的重要條件，在學習教育教學活動中，應從以下幾方面建立良好的師生關(guān)系：

（一） 建立新型的師生觀

教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養(yǎng)出不同的學生。

傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的****型師生關(guān)系，具有等級主義，必然導致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。

進入現(xiàn)代社會，信息來源多元化，信息技術(shù)被廣泛應用到教育領(lǐng)域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者，引導學生全面健康的發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

（二） 樹立教師威信

教師的威信包括威望和信譽兩部分。教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學水平等方面所表現(xiàn)出來的能使人心悅誠服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。教師要在學生中樹立威信，要注意以下方面：

（1） 要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng)

（2） 要對學生嚴格要求（3）要擁有淵博的知識和高超的教學技能。

（三） 善于和學生交往

傳統(tǒng)的應試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學習，造成師生交往意義的失落。師生之間的矛盾，很大一部分是由于互相不理解造成的，其根本原因是彼此溝通太多。作為教師，要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。新型的師生關(guān)系中教師和學生在人格上應該是平等的，在交往活動中是民主的。

（四）發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見

民主與平等的師生關(guān)系是提高教育教學質(zhì)量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的需要。要民主并不是拋棄權(quán)威，而是要在民主和權(quán)威之間選擇一個比較好的平衡點，這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要有充分的民主意識，虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議。

請結(jié)合實際談談教學中如何激發(fā)學生的學習動機

答：教師在教學過程中要善于激發(fā)學生的學習動機，以便達到更好的教學效果。激發(fā)學生的學習動機可從以下方面進行：

（一） 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

教師在教學過程中可以創(chuàng)設一定的問題情境，引發(fā)學生思考，采用啟發(fā)式的教學來激發(fā)學生的學習動機。

（二） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U曲線）。教師可以設置適當?shù)淖鳂I(yè)難度，激發(fā)學生的動機水平。

（三） 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。因此，教師在教學中要對學生的進步與努力即使給予表揚和獎勵，以激發(fā)更多的學習動機。

（四） 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

四、案例分析題

小劉以優(yōu)異的成績應聘為某中學特崗教師，她一到崗能夠認真講課，努力提高自己的教學技能，她還運用多媒體教學和網(wǎng)絡教學手段，進一步提高課堂教學水平。她的課很受學生歡迎。但是，她不能容忍學生不認真聽講，對個別不認真聽課的學生經(jīng)常采用罰站，甚至不許進教室聽課等方式懲罰他們。運用教室職業(yè)道德的知識來對劉老師的做法進行分析評價。

（1） 小劉老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，樂于奉獻。對工作高度認真負責，認真?zhèn)湔n上課，認真輔導學生。案例中的小劉老師能夠認真?zhèn)湔n，認真講課，獲得學生歡迎。符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

（2） 小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德中的終身學習。終身學習要求老師不斷拓展業(yè)務知識，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)水平和教學水平。小劉老師入教后一直努力積極提高自己的教學水平，不斷創(chuàng)新和發(fā)展自己的教學。符合終身學習的職業(yè)道德要求。

（3） 小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛國守法。愛國守法的道德規(guī)范要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師的職責權(quán)利。而小劉老師讓不認真聽課的學生罰站，這是體罰，侵犯了學生的人身尊嚴權(quán)，另外，她甚至不允許不守紀律的學生聽課，這侵犯了學生的受教育權(quán)。違反了《教育法》和《未成年人保護法》的要求。

（4） 小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛學生。關(guān)愛學生要求教師尊重學生人格，愛護學生，平等公正對待學生，對學生要有耐心，不諷刺，挖苦，不體罰或者變相體罰學生。而小劉老師他讓學生罰站，并且不讓學生聽課都違背了這一職業(yè)道德的要求。

（1.小劉老師認真?zhèn)湔n，努力提高教學技能，運用多媒體很網(wǎng)絡等教學技術(shù)手段提高教學水平，這是小劉老師愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)，是值得提倡和發(fā)揚的。

但是小劉老師對違反紀律學生進行體罰，這違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中依法執(zhí)教和關(guān)愛學生的要求，更是一種違法行為，是錯誤和不可取的。

依法執(zhí)教要求教師在教育教學活動中，按照那個教育規(guī)律、法規(guī)使自己的教育教學活動法制化和規(guī)范化，體罰學生是依法執(zhí)教意識還很淡薄，是以后是的建設中需要重點提高的部分。體罰是和關(guān)愛學生相背離的，師愛是增強教學活動能夠效的重要條件，沒有師愛就導致師生關(guān)系緊張，也會影響學生健康成長。）

（二）小明上小學時因經(jīng)常把麻雀待到教室而被老師批評和懲罰，上初中后他仍然班主任發(fā)現(xiàn)后沒有批評他，動物興趣小組。他非常激動，向班主任表示了決心，半年后，小明在班主任的引導下，通過對動物的探索活動，懂得了學好各門功課的重要性，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的習慣，學習有了很大進步，他完成并發(fā)表了小論文一等獎。請運用教育學的有關(guān)理論對班主任老師的做法進行分析評價。

教師職業(yè)作為專門性的職業(yè)，不僅僅需要學科專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是需要具有先進的教育理念，與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養(yǎng)出不同的學生。

傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的師生關(guān)系，具有等級主義，必然導致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學班主任老師沒能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰，使得小明的行為得不到強化，從而影響了小明學習的興趣和動機。進入現(xiàn)代社會，信息來源多元化，信息技術(shù)被廣泛應用到教育領(lǐng)域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者，引導學生全面健康的發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。能夠根據(jù)學生的興趣和特點因材施教的教師才能更好的激發(fā)學生的學習興趣和動機。所以現(xiàn)代教師要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。本案例中小明初中班主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發(fā)點，引導學生對所感興趣的科目進行探究式學習，進而遷移到各門功課中，發(fā)現(xiàn)學習的重要性，使得學習有了很大提高。

同樣的學生，不同的教師，會培養(yǎng)出不同的學生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學先進的教育理念，能夠根據(jù)學生的需求，以學生為本，注重學生素質(zhì)和潛能的挖掘。

（中學班主任根據(jù)小明個人的興趣特長采用相應的德育方法，體現(xiàn)了因材施教的德育原則。通過具體活動的鍛煉提高了成績體現(xiàn)了實際鍛煉的德育方法。

在整個德育過程中也體現(xiàn)了依靠積極因素克服消極因素的德育原則，發(fā)揮了小明的喜愛動物的積極因素，開展興趣小組，提高了小明的成績。

開展興趣小組對學生進行德育，體現(xiàn)了集體教育和個別教育相結(jié)合的原則。）

二、簡答題1.簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵

素質(zhì)教育是與“應試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體、心理，勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。

基本內(nèi)涵是：

（1）面向全體學生的教育（2）是促進學生全面發(fā)展的教育

（3）是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

2.簡述德育過程的規(guī)律

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

（2） 德育過程是一個促進少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

（3） 德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

（4） 德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程

如何在教學中促進遷移？

（1） 尋找新舊知識的最佳聯(lián)系點，促進意義學習。

（2） 從培養(yǎng)學生能力入手，促進遷移向有效方向發(fā)展。

（3） 引導學生積極參與，形成課堂教學以學生為主體教師為主導的格局，從而使學生的遷移在依靠自身的力量，借助教師的指導方向下，順利地進行。

（4） 采用啟發(fā)、類比、聯(lián)想等多種教學方法，提高遷移速度。

（5） 培養(yǎng)學生多向思維，開拓學生視野，特別是逆向思維的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的能力、促進有效遷移也能產(chǎn)生很大的影響。

（6） 充分利用思維定勢的積極作用，克服其消極作用。促進思維發(fā)展速度，使有效遷移順利進行。

（7） 充分利用現(xiàn)代化教學手段，使所傳授的知識更形象更具體，發(fā)揮電化教學中動與靜的結(jié)合優(yōu)勢，促進遷移的發(fā)展。

（8） 利用適當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，使遷移在課堂的愉快氣氛中進行。

（9） 重視學生學習方法的介紹，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習遷移的效果。

（10） 重視非智力因素在遷移中的作用，特別是學習目的性教育，學習毅力的培養(yǎng)等。

三、簡答題：本大題共4個小題，39?46每小題6分，共48分。

教師如何備好課？

（1） 鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關(guān)參考書。（1分）

（2） 了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎(chǔ)上進行研究和作出準確的預見。（1分）

（3） 設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。（1分）

在做好上述三項工作基礎(chǔ)上，要編制出三個計劃是：（1）學期（或?qū)W年）教學進度計劃。（1分）（2）課題（單元）計劃。（1分）（3）課時計劃（教案）。（1分）

一個合格的人民教師應具有哪些知識素養(yǎng)？

1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（1.5分）（2）精深的專業(yè)知識。（1.5分）

（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識。（1.5分）（4）必備的教育科學知識。（1.5分）

德育的任務有哪些？

（1） 培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向。（1.5分）

（2） 引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。（1.5分）

（3） 逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。（1.5分）

（4） 培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質(zhì)。（1.分）

人的思維分哪些種類？

（1） 根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動作（或行動）思維、形象思維、抽象邏輯思維（2分）；

（2） 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺思維（2分）；

（3） 根據(jù)思維過程指向性與答題目標不同分集中（求同）思維與發(fā)散（求異）思維（2

學生良好興趣品質(zhì)應具備哪些特點？

良好興趣品質(zhì)應具備如下特點：

（1）興趣的指向性（或傾向性）（1.5分）（2）興趣的廣博性與中心性（1.5分）

（3）興趣的穩(wěn)定性與持久性（1.5分）（4）興趣的效能性（1.5分）

知覺有哪些基本特性？

知覺的基本特性有：（1）選擇性（2）整體性（3）理解性（4）恒常性

四、論述題：本大題共2個小題，每題13分，共26分。

論述掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

1） 智力通?？醋鍪侨说木C合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。（1分）

2） 關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質(zhì)教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的；學校的課程設置應當偏重古代語（拉丁文、希臘文）、數(shù)學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質(zhì)教育論者主張，教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練，學校的課程設置應當偏重自然學科、現(xiàn)代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質(zhì)，因而其主張都是片面的（4分）

3）在教學過程中，學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據(jù)已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃地去加以實現(xiàn)；傳授和學習的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。（4分）

知識是發(fā)展智力的條件和基礎(chǔ)，智力是掌握知識的前提和結(jié)果。在整個教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的，教師必須同時完成兩個方面的任務。（1分）

怎樣培養(yǎng)學生的良好性格？

（1） 加強政治思想教育，培養(yǎng)學生良好的性格；

（2） 在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格；

（3） 家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；

（4） 建立優(yōu)良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成；

（5） 注意個別指導、有針對性地進行性格培養(yǎng)。

一個合格的人民教師應具備哪些思想品德修養(yǎng)？

（1）堅定正確的政治方向；（1分）（2）對教育事業(yè)獻身的精神；（1分）

（3） 熱愛學生；（1分）（4）集體協(xié)作的精神；（1分）

（5） 嚴格要求自己，為人師表。（2分）

我國學校德育應遵循哪些原則？

（1）社會主義方向性原則；（2）從學生實際出發(fā)原則；（3）知行統(tǒng)一原則；

（4） 集體教育與個別教育相結(jié)合原則；（5）正面教育與紀律約束相結(jié)合原則；

（6） 依靠積極因素、克服消極因素原則；（7）尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則

（8）教育影響的一致性和連貫性原則。

談談教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。

（1） 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導權(quán)、受教育的權(quán)利）。

（2） 教育對社會政治經(jīng)濟制度的反作用（教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人來維護和鞏固一定社會政治經(jīng)濟制度，教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務，教育對社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用）

說明教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

1）生產(chǎn)力對教育的制約作用（生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設置和教學內(nèi)容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結(jié)構(gòu)、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式）。

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段、是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)的手段）。

課外校外教育的主要要求是什么？

（1） 要有明確的目的；（2分）

（2） 活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力；（2分）

（3） 發(fā)揮學生的積極性，主動性并使之與教師的指導相結(jié)合。（2分）

簡述個性的一般特點。

（1）個性的整體性；（2）社會性與生物性；（3）穩(wěn)定性與可塑性；

（4） 共同性與個別差異性：（5）他律（外控）與自律（內(nèi)按）性。

簡述心理咨詢的基本步驟。

（1） 建立關(guān)系；（2）了解問題；（3）分析診斷；（4）幫助指導；（5）結(jié)束咨詢

四、論述題：47.論述教學過程中學生的認識規(guī)律。

（1）教學過程中學生的認識規(guī)律：首先，教師引導學生對客觀世界的認識主要是通過傳、習間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的；其次，借助間接經(jīng)驗認識世界是認識上的捷徑。但要把現(xiàn)成的書本知識轉(zhuǎn)化為學生能夠理解、掌握和運用知識，還必須以學生一定的直接經(jīng)驗、感性認識作基礎(chǔ)，因此教學要處理好間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、理性認識與感性認識的關(guān)系。（4分）

（2） 學生在教學過程中的認識主要表現(xiàn)為以下四個互相聯(lián)系的階段：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；知識的鞏固與保持；運用知識。（4分）

（3） 聯(lián)系實際。（5分

48.解決問題的思維活動分幾個階段?試分析影響問題解決的因素有哪些？

解決問題的思維過程包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等四個階段。（4分）影響因素：1）問題情境與問題表述方式；2）動機和情緒狀態(tài)對解決問題的影響；3）聯(lián)想與原型啟示；4）正負遷移與特殊、非特殊遷移；5）定勢（心向）的作用；6）個性因素。

三、簡答題:。39.為什么教育在人的身心發(fā)展中起主導作用？

（1） 學校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心發(fā)展。（1.5分）

（2） 學校教育是有目的有組織的自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過程，它特別有利于學生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。（1.5分）

（3） 學校教育由經(jīng)過專門培養(yǎng)訓練的教師和教育工作人員進行施教。（1.5分）

（4） 學校教育采取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利于完成社會賦予他們的任務。（1.5分）

班主任如何組織和培養(yǎng)班集體

（1）確立班集體的奮斗目標。（2）選擇和培養(yǎng)班干部。（1.5分）

（3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。（1.5分）（4）組織多樣的教育活動。

教學過程有哪些基本規(guī)律？

1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

我國社會主義教育目的基本點是什么？

（1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

（2） 使學生德、智、體等方面全面發(fā)展。（2分）

（3） 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。

意志行動形成有哪些特點？

（1）人特有的自覺確定目的的行動；（2）意識的調(diào)節(jié)支配作用；（3）克服內(nèi)部與外部困難

（1分）；（4）以隨意運動為基礎(chǔ)

操作技能有哪幾個階段？

（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練，等四個階段。

什么是聯(lián)想？聯(lián)想有哪些主要規(guī)律？

聯(lián)想是暫時神經(jīng)聯(lián)系的復活，它是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映；（2分）聯(lián)想的主要規(guī)律有：（1）接近律（2）相似律（3）對比律（4）因果律（4分）。規(guī)律部分無說明扣2分。

性格結(jié)構(gòu)是由哪些特征組成的？

性格結(jié)構(gòu)的特征主要有：（1）性格的態(tài)度特征；（2）性格的情緒特征；（3）性格的意志特征；

（4） 性格的理智特征

四、論述題：本大題共2個小題，每小題13分，共26分。

論述德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程的規(guī)律。

（1） 知指品德認識，是人們對社會思想道德的認識及其對人們思想行為是非善惡的判斷和評價；

情指品德情感，是指人們對社會思想道德關(guān)系和人們行為的愛憎、好惡等情緒體驗；

意指品德意志，是指人們利用自己的意識通過理智的權(quán)衡作用，去解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；

行指品德行為，是指人們在一定的品德認識、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、對社會、對自然作出的反應，是實現(xiàn)內(nèi)在品德認識和情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機的外部表現(xiàn)。（4分）

（2） 一般說來，人的品德是沿著知、情、意、行的順序形成發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學生品德的一般順序可以概括為提高認識、陶冶情感、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習慣。知、情、意、行之間既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、影響、滲透、促進的。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行幾方面同時對學生進行培養(yǎng)教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為全面和諧發(fā)展。有的班主任根據(jù)自己的德育經(jīng)驗，把德育工作的一般進行步驟總結(jié)概括為曉之心理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規(guī)律的。（3分）

（3） 學生品德知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上具有不平衡性。由于學生品德知、情、意、行的辯證統(tǒng)一性和形成發(fā)展過程中的不平衡性，因而在德育具體實施過程中又具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從培養(yǎng)行為習慣開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最后達到使學生品德知、情、意、行全面、和諧發(fā)展。（3分）

（4） 聯(lián)系實際。（3分）

根據(jù)感知規(guī)律怎樣提高直觀的效果？

（1）直觀形象與言語的正確結(jié)合；（2）注意客觀刺激的適當強度；

（3）注意刺激對象與背景的差別；（4）活動的刺激物容易被知覺；

（5） 直觀目的明確呈現(xiàn)時機得當、距離得當，保持整體性；

（6）變式方法的采用。

五、問答題40.簡述盧梭的教育思想。

（1）盧梭主張性善論和感覺論。他認為人性本善，只是被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。因此，教育的責任就是要培養(yǎng)社會環(huán)境下的自然人。盧梭認為知識來源于人的心靈中存在著的認識

世界的感覺，所有的一切都是通過人的感而而進入人的頭腦的人最初的理解是一種感性的理解，然后形成理性的認識，所以孩子們不成熟、不完善的感官需要通過教育加以逐步提高。

盧梭認為自ta$t-育的核心是“歸于自然”，即教育必須遵循自然，順應人的自然本性，“自然教育”就是服從自然的法則，順應兒童天性發(fā)展的進程，促進兒童身心自然發(fā)展的教

育。自然教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，即完全自由成長、身心和諧發(fā)展、能自食其力、不受傳統(tǒng)束縛、能夠適應社會生活的一代新人。根據(jù)年齡階段的分期，盧梭提出，在不同時期所進行的教育是不同的。在嬰兒期，主要是進行體育。在兒童期，主要是進行感覺教育。在少年期，主要是進行智育和勞動教育。在青年期，主要是進行道德教育。

盧梭在《愛彌兒》中表達了自然主義教育思想，他主張培養(yǎng)“自然人”，主張兒童親身活動，提倡家庭教師實施教育，主張給兒童以自由。另外，盧梭又是一個對新的社會制度充滿幻想的思想家。他設想理想國家中的教育目標是培養(yǎng)忠誠的愛國者，學校教育由國家掌管，不能按教育對象的貧富分設學校和課程，要求兒童受同樣的教育。對受教育者，即使不能完全免費，國家也要給予補貼。教師需由本國公民擔任。體育是教育里最重要的部分。

簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。

學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；

學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

學校教育尤其是基礎(chǔ)教育，對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

引起無意注意的因素主要有哪些？

引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物的特點，包括刺激物的強度、強度對比關(guān)系、活動與變化以及新異性，這是客觀方面；二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗，這是主觀方面

簡述系統(tǒng)脫敏法的幾個步驟。

進行全身放松訓練。

建立焦慮刺激等級表。焦慮等級評定以受輔導學生主觀感受為標準，排在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。

焦慮刺激與松弛活動相配合。

簡述教師的思維特征。

邏輯性。要求教師在考查問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準確的結(jié)論，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

創(chuàng)造性。要求教師在解決問題時，能將已有分『知識和信息加以發(fā)散思考，得出新知識。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對已有知識的再創(chuàng)造、對傳統(tǒng)思維模式的改變、促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學的藝術(shù)等方面。

六、案例分析題

班上無紀律，沒有老師想教

如果擔任這個班的班主任，我會做好如下幾項工作。

深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥。

做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。

做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的“閃光點”使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參