小學語文三年級上冊《石頭書》教案

Word———小學語文三年級上冊《石頭書》教案教案是老師為順當而有效地開展教學活動，依據課程標準，教學大綱和教科書要求及同學的實際狀況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的詳細設計和支配的一種有用性教學文書。以下是人見人愛的我共享的4篇《學校語文三班級上冊《石頭書》教案》，盼望能為您的思路供應一些參考。

學校語文三班級上冊《石頭書》教案篇一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，熟悉三個多音字。理解生字組成的詞語。

3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓舞同學對四周感愛好的事物刨根問底，樂于探究，培育喜愛大自然，喜愛科學的志趣。

教學重難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓舞同學對四周感愛好的事物刨根問底，樂于探究，培育喜愛大自然，喜愛科學的志趣。

課時支配：2課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入

同學們，今日老師要和大家一起學習一篇好玩的課文（板書：17、石頭書）一起讀課題

當你看到石頭書這三個字時，你想到了什么？（什么是石頭書？石頭怎么能叫書？石頭書上有什么？石頭書在哪里？）同學們依據課題，腦海中一下子就出現了這么多問題，真好。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白，探個畢竟吧！

二、初讀指導，把握生字詞

依據老師的要求去讀讀課文

1、自由讀課文。出示要求：①讀準字音，遇到不熟悉的字可以問老師和同學。②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③思索課文的主要講了什么。

2、檢查效果

剛才同學們讀得可仔細了，現在老師就來檢查一下大家的讀書效果。

認讀生字詞語，指導字形，理解詞義

A組：川川磊磊叔叔

a、指讀正音

b、這是課文中消失的三個人物再讀

B組：地殼貝殼奇怪好處藏著藏語

a、指讀

b、強調這是兩組多音字，讀的時候肯定要留意。

c、齊讀

C組：腳印腳印雨痕波痕礦物煤炭礦石

a、指讀

b、讀句：雨點留下的腳印是指導讀流利。

c、再讀理解：雨點留下的腳印是波浪留下的腳印是還有哪些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透亮的叫勘探員叔叔說石頭書還會告知我們，哪座山下埋著哪塊地下藏著

D組：一冊書驚奇刨根問底指讀齊讀

咱們的讀書效率可真高呀！你看，才一會兒功夫，大家就熟悉了課文中的生字新詞。

三、再讀課文，整體感知

請同學們再次認仔細真地讀讀課文，找一找①川川和磊磊問了幾個問題，用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題，用曲線劃出來。

1、同學讀課文，做記號

2、溝通板書

書？哪里有書哇？一層一層的

這書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物

這書上有畫嗎？樹葉、貝殼、小魚

化石？化石能說明什么呢？

看懂了這些又有什么用呢？

3、小結：同學們，川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子，通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。

接下來，我們就一起來一探畢竟，石頭書究竟是什么樣子的？

四、精讀課文1-5小節(jié)，了解石頭書的樣子

（一）學習石頭書是一層一層的

1、這天，川川和磊磊在山上玩得正快樂，咦？那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，他在看什么呀？真奇怪呀！咱們一起來問問叔叔吧！引：川川奇怪地問：叔叔，您在看什么呀？齊讀再奇怪一點，再讀

叔叔笑著說：我在讀書呢。

2、哦！他在讀書。同學們，這時你心里的懷疑已經全部解開了嗎？（沒，我感到更懷疑了。）懷疑什么呢？

出示：書？哪里有書哇？眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，真驚奇呀！怎么在石頭上讀書啊？

3、抓緊讀讀勘探員叔叔的話吧！出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

同學們，你們看，這就是一層又一層的石頭，（圖片）誰來看著圖片讀好這個詞？指名讀齊讀

把這個詞語放進句子里，你能讀好嗎？出示整句指名讀

4、比較句子初步了解反問句句式

叔叔這句話是什么意思？指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

再讀讀這兩句話，你更喜愛哪一句？哦，好多同學喜愛第一句用問號結尾的句子。老師告知你們，像這種不就是嗎？的句式稱為反問句，其次課中我們也見過。這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強確定的語氣，確定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎？指名讀齊讀

5、小結：同學們，1-5小節(jié)咱們已經學完了，你知道了些什么呢？（勘探員叔叔告知孩子們石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書）

哦！石頭就是書！明白了，不過，這時川川又有疑問了，他真好學，想來個打破砂鍋問究竟，勘探員叔叔又會告知他什么呢？默讀6-9小節(jié)，這幾小節(jié)又告知了我們什么呢？（石頭書上有字又有畫）

（二）學習石頭書上的字

1、石頭書上有哪些字呢？大家抓緊讀讀第七小節(jié)。誰來匯報一下你的讀書收獲？

2、出示圖片加文字。邊指邊引。你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的腳印，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透亮的叫礦物。這些都是石頭書上的字。

3、今日川川和磊磊遇到勘探員叔叔，可增長了不少見識呢！川川明白了很多，你明白了嗎？抓緊讀讀這段，你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎？趕快多讀幾遍，能背出來就更好了！指名介紹2個

（三）學習石頭書上的畫

勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題，可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不，磊磊有疑問了。（引讀第八節(jié)：磊磊問：這書上有畫嗎？）

1、出示圖片。你們知道嗎？石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字化石。

2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。

4、你在哪里看到過化石呢？

5、說得真讓人感愛好呀！再來一起讀這一節(jié)吧！

五、總結：

同學們，今日這節(jié)課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種驚奇的書石頭書的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫。那么究竟讀懂了這本書有什么用處呢？我們將在下節(jié)課連續(xù)來學習。

六、作業(yè)：

搜集有關石頭書的資料，明天課上和同學溝通。

七、指導寫字：

今日咱們熟悉了好多生字新詞，肯定要準時寫一寫才不會遺忘。出示：

叔煤礦怪

留意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊

煤礦怪左窄右寬左緊右松

描紅一次描成不能涂改

其次課時

一、復習導入

上節(jié)課，老師和同學們一起探討了石頭書是什么樣的，它是石頭書上既有又有。是石頭書上的字，是石頭書上的畫，那看懂了這本書又有什么用呢？今日我們連續(xù)來學習。

二、。精讀課文

1、出示第十一小節(jié)

請同學們仔細讀一讀這段文字，或許你能從中刨到答案。

A、勘探隊員是依據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導同學理解上下文思索。師小結：勘探隊員依據石頭書上的字、畫推想到很久很久以前這里曾經是密林，后來變成大海。

B、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。）

C、指導朗讀。

2、讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的進展、生物的進化）

3、分角色朗讀課文

我們班哪些同學特殊喜愛刨根問底，就請你們讀讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

4、指名分步讀六次對話。

5、讀了這些對話我們懂得了哪些學問？

師小結：

（1）難怪川川和磊磊最終興奮地說石頭書里的學問還不少呢！（齊讀最終一個自然段）

（2）他們之所以能讀懂這些學問，是由于奇怪、善問。文章開頭說：他們原來是在山上玩的，看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，感到奇怪，就提出問題向他請教。我們應當向他們學習什么？（刨根問底，深化思索）

三、了解提示語

1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現在來看看提示語的支配形式有幾種。

（1）默讀課文，認真分析歸類，相互爭論后回答。

（2）歸納：提示語在前共5處

提示語在后共4處

不加提示語共4處

四、總結深化，激發(fā)探究欲望

1、今日我們和川川、磊磊一起刨根問底，了解到石頭書上的學問可真不少。學到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底

川川和磊磊怎么會刨到這么多的學問的？（擅長觀看、布滿奇怪、不懂就問）

勘探隊員怎么會知道那么多學問的？（學問豐富、觀看認真、討論投入）

2、老師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！你們同意嗎？

3、一塊普一般通的石頭，竟然有這么多學問，看來生活中很多看似一般的東西只要我們留心觀看、擅長思索、樂于探究也能學到很多學問，真可以說生活到處皆學問。

五、作業(yè)

1、從老師推舉的網站、書目當中，你又刨到了哪些學問？能自信地告知大家嗎？

2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的？

學校語文三班級上冊《石頭書》教案篇二

【教學要求】

⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

⒉通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的學問，培育同學對科學的愛好，激發(fā)他們學科學的熱忱。

⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

【教學時間】

兩課時

第一課時

一、導入新課，激發(fā)愛好。

⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能吸取養(yǎng)分，獵取豐富的學問。今日我們要學習的課文與書有關，題目是：22

石頭書

⒉看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀指導：

⒈自同學字詞。

⑴默讀課文，畫出不熟悉的、不了解的詞語。

⑵會讀會寫生字詞。

⑶并聯系上下文理解詞語。

勘探驚奇聚精會神腳印礦物地殼刨根問底

⒉同學自讀課文。

⒊檢查自學狀況。

⑴出示詞語，讓同學逐個讀，指導同學讀準字音。

⑵指名解釋詞語：

⑶齊讀生字詞。

⑷指導書寫生字：

重點指導同學書寫勘、探、叔、礦、刨這幾個左右結構的字。

⒊各自輕聲試讀課文。

⒋分自然段指名朗讀課文，老師相機教導。

⒌弄清脈絡，出示思索題：

依據下面的意思，對比課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

⑴川川和磊磊發(fā)覺一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到奇怪。

⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義，了解了有關化石的學問。

⑶川川和磊磊很興奮，也想讀這本書。

三、精讀課文

⒈引出全文的感情線索。

讀課文，思索：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關的詞語。

⒉朗讀第1、2自然段。

⒊朗讀指導：引導同學通過朗讀把這種奇怪的心情表現出來。

⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的奇怪，哪們，勘探隊員究竟在干什么？下節(jié)課學習。

四、作業(yè)：

1練寫生字。

2正確、流利有感情的朗讀課文。

學校語文三班級上冊《石頭書》教案篇三

一、導入新課

師：同學們，你們喜愛看書嗎？

生：喜愛。

師：都喜愛看什么樣的書啊？

生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

師：今日啊，老師請大家見識一本特別奇怪的書——

（出示石頭）

生：啊……

師：其實這也是一種書，他也能教給我們很多學問，這就叫做“石頭書”。今日，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。留意“頭”的最終一筆是點，不是捺。

（師板書課題）

師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？

生１：石頭怎么能做書呢？

生２：石頭書的是誰呢？

生３：石頭書上有些什么內容?。?/p>

生４：石頭書有什么作用？

……

二、初讀課文

師：同學們對課題提出了很多疑問，對自己不了解的事情懷有深厚的愛好，這就叫“奇怪”。那就讓我們一起帶著奇怪心來讀讀這篇課文。

（老師出示自讀要求，同學興致勃勃地讀課文。）

師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（同學自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）

師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。

（指名回答）

三、學習生字（略）

四、學習課文

師：第1、2自然段告知我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的奇怪。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

師：石頭像書嗎？說說你的看法

生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？

師：可他為什么說自己在讀書？（引導同學從石頭的形狀，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

生：由于那上面有字和畫。

師：石頭書上真的有字嗎？誰能告知我是什么樣的字？

[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告知我是什么樣的字呢？

[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

[師]還有嗎？

[生]還有很多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

[師]看看他們說得對不對？（老師通過課件在視幕上展現勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的腳印，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透亮的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位同學朗讀。）

[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

[生]是雨痕和波痕。

[師]誰能說得詳細一點？

[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的腳印，叫波痕。

[師]雨痕和波痕的外形可能有什么不同？

[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

[師]石頭書上的字就這些嗎？

[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透亮的……

[師]（老師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？

[生]表示還有許多許多。

[師]對的。這些小不點兒叫什么？

[生]叫礦物。

[師]（老師通過課件展現5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透亮……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

[同學紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿勢各異。

學校語文三班級上冊《石頭書》教案篇四

一、教材分析：

《石頭書》是一篇科學小品文。敘述的是川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的溝通，告知我們石頭就像一本書，形狀像書，內容上也像書，蘊含著很多學問。課文還表現了兩個孩子喜愛科學、探求學問的劇烈愿望。文章人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分連接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀愛好。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的溝通，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。

二、教學理念：

這篇課文層次清晰，構思精致。所以全文設計以問答為主，在問答中有關石頭書的含、如層層剝筍，逐次綻開。由“奇怪”——“驚奇”——“興奮”人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分連接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀愛好。

三、教學目標：

1、通過本課的學習，能理解石頭書的含義，了解有關化石的學問，培育同學對科學的愛好，激發(fā)他們學科學的熱忱。

2、能正確、流利有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、能理解石頭書的含義，了解有關化石的學問，培育同學對科學的愛好，激發(fā)他們學科學的熱忱。

2、指導同學學習本課中提示語擺放位置的不同及標點的不同用法。應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。

教具預備:

掛圖、卡片、小黑板

教學時間:其次課時

教學過程：

一、復習

1、“開火車”讀生字詞。

2、談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小伴侶觀察一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。（出示小黑板上的句子）

石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

（1）指名讀讀這句話。

（2）質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？

二、學習課文，感悟解疑：

1、剛才，你們讀了句子，也在一個接一個地提問，這就是（出示詞語：刨根問底。齊讀）

2、課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學習課文。

3、請大家一起讀讀第一、二節(jié)

這兩節(jié)告知我們什么呢？

（待同學回答后小結：第1、2自然段告知我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的奇怪。哪么叔叔畢竟在干什么？）

4、誰來朗讀課文3、4自然段。

川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很驚奇？（兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。）

5、比較驚奇與奇怪的異同。（指導朗讀２、４這兩個自然段。）奇怪表現了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的懷疑，從而引發(fā)了他深厚的愛好。驚奇則表示兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。

6、朗讀學習5～13自然段。

思索：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？（引導同學從石頭的形狀，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么不禁笑了起來，不禁是什么意思？（不禁是抑制不住的意思）

⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

引導同學看掛圖認認石頭上的字和畫。（出示掛圖）石頭書其次課時相關內容:23日月潭的傳奇我應當感到驕傲才對《爭吵》教學設計田忌賽馬說課稿三班級語文試題——七顆鉆石練習《雪兒》反思《月球之謎》其次課時教學設計三班級語文荷花練習題查看更多學校三班級語文教案

⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是依據什么來推斷這里曾經是海洋和密林？第8、10自然段

①出示小黑板上的第8、10自然段

②勘探隊員