風(fēng)箏教學(xué)反思

風(fēng)箏教學(xué)反思風(fēng)箏教學(xué)反思1《紙船和風(fēng)箏》是（人教版）二年級語文上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解，真正成了友誼的橋梁和紐帶。在教學(xué)中緊緊抓住“紙船和風(fēng)箏為小熊和松鼠的友誼帶來快樂”這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的轉(zhuǎn)變所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。具體體現(xiàn)在以下幾方面：1.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，如“樂壞了”“再也不……再也不……”“如果你愿意……”“高興得哭了”這幾處，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過各種形式的讀，來加強學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：語文工具性的細節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說話想象練習(xí)仍停留在表層外，指導(dǎo)學(xué)生寫字時，沒有關(guān)注學(xué)困生的書寫情況，對難字要指導(dǎo)差生書寫。風(fēng)箏教學(xué)反思2《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。文章主要講紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長橋。在教學(xué)中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調(diào)很濃厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現(xiàn)出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)。通過教師的朗讀，很多孩子讀的積極性調(diào)動起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂，風(fēng)箏乘著風(fēng)飄呀飄，在理解這兩個詞語的不同用法后，我結(jié)合他們的意思進行拓展，除了紙船外，還有什么再水漂呀漂？學(xué)生想象力豐富，有的說樹葉、有的說花瓣，老師隨機點撥，樹葉、花瓣在水里漂，那時怎樣的情景，你能試著讀好這個句子嗎？學(xué)生理解了詞語的意思，再讀感情豐富多了。文中還有很多表達松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等，抓住這些重點詞語，恰當(dāng)?shù)睦谜Z氣，使得文章內(nèi)容鮮活起來。朗讀不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)中，我時時點撥，從這段話中，你感受到什么，從哪個詞語中感受到的？讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀，如“小松鼠看到風(fēng)箏，高興地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動的淚水，激動的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。不足之處：讀的范圍小，沒有充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性。學(xué)生還是沒有充分的掌握評價方法，在評價上耽誤了很多時間。學(xué)生一般只從讀得聲音、是否流利上評，還有的學(xué)生只是說讀得好，不知道好在哪里？很少有學(xué)生從感情基調(diào)上去評。風(fēng)箏教學(xué)反思3在本課中，我將識字、鞏固識字和指導(dǎo)書寫作為重點。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字，通過4個重點句子，認識本課所要認的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識字并進行交流，識字之后安排了鞏固練習(xí)，在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們鞏固認字，同時還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動作有關(guān)系，這樣就進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點。在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點部分時，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的心情，讀好互相祝愿的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話，通過貼詞卡、朗讀體會，引導(dǎo)學(xué)生理解“飄蕩”和“漂流的不同，并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學(xué)生體會、讀出這兩個小動物難受、后悔的心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中利用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學(xué)中使我體會到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對課文內(nèi)容的理解。風(fēng)箏教學(xué)反思4魯迅的文章，歷來就讓學(xué)生感到有必須的難度，剛進初一的學(xué)生就讓他們接觸魯迅先生的《風(fēng)箏》，難點自然不少。以前教這篇課文時，因怕學(xué)生讀不懂，理解不透，我講得多，學(xué)生動得少，教完后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。這次教學(xué)這篇課文時，我試著改變教學(xué)思路，把課堂完全交給學(xué)生，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，努力拓展學(xué)生思維空間，力求學(xué)生能多角度有創(chuàng)意地解讀課文，結(jié)果這堂課上得比以前要成功得多?；仡欉@篇課文的教學(xué)，我悟出了一個道理：一篇課文有難點并不可怕，可怕的是教師不相信學(xué)生，把教師對文本的解讀一古腦地灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的用心性。課文有難點，正好能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的潛力。從這一點上講，《風(fēng)箏》正是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀潛力的好教材。首先我給學(xué)生營造了獨立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，感受文章的思想資料。因為閱讀是理解的前提，因此我切實地抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀過多遍后，學(xué)生對文章的主要資料就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。其次我給學(xué)生營造了一個平等交流的舞臺，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自我的觀點強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自我談對課文的理解，我則認真傾聽，因此學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的意蘊和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來的。魯迅的勇于自責(zé)、勇于改正錯誤、勇于自我解剖的精神，魯迅對扼殺兒童天性的封建教育思想和方法及陳腐的長幼尊卑觀念的的批判，魯迅對小兄弟“恨鐵不成鋼”的那種兄弟親情，對完美事物的追求向往，魯迅善于理解先進的教育思想，魯迅所處時代的教育特點、人倫關(guān)系特點等等全由學(xué)生發(fā)掘了出來。很好地實現(xiàn)了從多個角度解讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。再次就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生透過相互討論、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結(jié)尾的理解，對文中表現(xiàn)的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生透過相互討論自行解決，不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)生們表現(xiàn)出強烈的參與意識，很多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分簡單、活躍、和諧，學(xué)生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。在延伸拓展環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生說說自我玩過的最難忘的玩具和做過的的最難忘的游戲，同時要求他們說說在自我玩得正高興時被家長或老師阻止時是怎樣做的。學(xué)生們興致勃勃，爭先恐后地說起了自我玩過的玩具做過的游戲，說起了自我是如何對付家長和老師的，教室里不時響起歡笑聲。課堂氣氛再次到達高潮。然后我布置學(xué)生以《童年的游戲》為題作文。批改作文時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生引用了課文中的“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@句話開頭，可見這句話說到了他們心坎上，讓他們對這句話產(chǎn)生了深深的共鳴。說話和寫作這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，更加深了他們對課文的理解。總之，在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提升課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。這節(jié)課上嘗試了“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、拓展”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的潛力。任何一堂課，都會有成功和不足。作為教師，重要的是要善于總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷反思，在反思中不斷進步，不斷成長。風(fēng)箏教學(xué)反思5在本次的《同課異構(gòu)》活動中，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在臨聽了俞老師的課堂教學(xué)和自身的執(zhí)教后，我有了一些自身的想法和感受。一.課堂中應(yīng)重視評價語的使用在自身本堂課中，我覺得自身還是能重視評價語的利用。特別在朗讀重點句子時，我采用引導(dǎo)性評價，在學(xué)生讀完句子后，我這樣評價：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂。”“你的聲音很動聽，如果響亮一些，那更能讓我們感受剖你的憧憬和希望?！痹诳隙▽W(xué)生朗讀的同時，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進步，初步達到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂心情，能讀出“我們”的快樂。”這個教學(xué)目標(biāo)。但在課題引入中，我的評價出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“你的童年中最大的快樂是什么？”問題入手導(dǎo)入課文，其中有一個孩子說：“我最大的快樂是玩電腦?！蔽业脑u價只有：“也可以?！比绻軐τ谕骐娔X的是加以一定的引導(dǎo)，那這個評價會更加成功。二.文本學(xué)習(xí)應(yīng)抓住重點詞句在學(xué)習(xí)文本時，我主要抓住兩個重點句子：⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時，學(xué)生都能理解到位，但，對于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個接口處都纏得那仔細，貼得那結(jié)實，你們在想什么？”，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏。”“我做的風(fēng)箏會是怎樣的呢？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠。我想，如果，在學(xué)生回答不到位時，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會想寫什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替?！蹦菍W(xué)生會對“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂。三.生字書寫應(yīng)加強指導(dǎo)在本節(jié)課中，我對于學(xué)生的生字書寫作了重點指導(dǎo)。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法，然后，教師提醒，最后，學(xué)生當(dāng)堂書寫。從效果來看，學(xué)生的書寫正確率較高，這種教學(xué)方法，我將在以后的教學(xué)中一直采用。我的《風(fēng)箏》第一課時的課堂教學(xué)結(jié)束了，但我的語文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎。因此，我想說：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！風(fēng)箏教學(xué)反思6【第一課時】今天上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫小朋友們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的聽講率不達標(biāo)，一局部同學(xué)聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少同學(xué)很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓同學(xué)讀說說小朋友們的心情變化，然后讓同學(xué)把自已在讀書時的疑問明確提出來，有的同學(xué)就提了他們的情會什么會變化呢？還明確提出一些難懂的詞。然后我就把同學(xué)趁機拉到了生字上，讓同學(xué)自同學(xué)字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)交流。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時也發(fā)現(xiàn)同學(xué)自同學(xué)字能力提升了不少，看來生字以后可以慢慢放手了?！镜诙n時】在上節(jié)課我和同學(xué)一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點放到對每一自然段的感情朗讀和對小朋友們在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時的心情體會和掌握上。因此，本節(jié)課就組織同學(xué)讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改善，在教學(xué)時重在讓同學(xué)通過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學(xué)。課尾讓同學(xué)自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，同學(xué)分成兩派，有的說沒找到，因為風(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，因此肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從同學(xué)的回答來看同學(xué)都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來同學(xué)已學(xué)會通過反復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。風(fēng)箏教學(xué)反思7《風(fēng)箏》寫的是童年時期“我”和小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，文章充滿了童真童趣，敘述層次清晰，學(xué)生很喜歡這篇課文。教學(xué)中主要從以下幾方面入手：1.從課題入手，問題設(shè)計巧妙。教師板課題，讓學(xué)生讀課題后，問學(xué)生：“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時情緒怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自我做的?”這些問題正好與課文中資料相關(guān)聯(lián)，起到很好的鋪墊作用。2.抓重點詞句朗讀感悟。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能用心參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中重點句子進行指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生朗讀和說話的潛力。例如：在感悟做風(fēng)箏時的快樂這部分資料時，我針對體現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時的情緒那一段話，“我們精心做著。寫在上方”進行引讀：(1)、因為風(fēng)箏給我們的生活帶來最大的快樂，因此我們精心(2)因為風(fēng)箏給我們的童年帶來最大的快樂，因此我們(3)因為風(fēng)箏給我們的夢想帶來最大的快樂，因此我們這樣引讀的目的是為讓學(xué)生能帶一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。3.利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能主動表達。如在體會放風(fēng)箏的資料時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓(xùn)練，你覺得他們會喊叫些什么?誰能配上表情動作一齊來喊一喊?并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。4.學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。課文第一段寫到“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”抓住這句話，我讓學(xué)生仿寫“的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當(dāng)時，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了，“夏天的時候，我們孩子最大的快樂就是游泳、打水仗了?！薄岸斓臅r候，我們這些孩子最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?！闭鎸嵉恼Z言、豐富的生活在這一刻展此刻課堂中，課文最后的那個省略號同樣值得研究，是文中的一個空白。很難得的練筆資料。給了孩子們更大的空間去想像，在那里我處理的方式是讓學(xué)生根據(jù)資料續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎樣說，怎樣做的?到達把所想的變成文字表達出來，從想到寫，練筆變得有梯度。這是課后的作業(yè)，沒要求字數(shù)卻真有洋洋灑灑寫成篇的好文章，令我贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描述。5.不足之處剖析：(1)朗讀指導(dǎo)不夠細致，讀的時光少。重點地方，還是就應(yīng)精講，給課文朗讀指導(dǎo)留些時光。(2)老師語言組織不夠精煉，對學(xué)生的回答沒有有效、巧妙地作出評價和引導(dǎo)，缺少激勵性評價。風(fēng)箏教學(xué)反思8語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白中。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因為是空白，便有多種填充的可能，不一樣的生活經(jīng)驗便會填充出不一樣的世界；因為是空白，應(yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學(xué)便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N涵于文本中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo)?！翱瞻住?，為文本、學(xué)生、教師帶給了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了推動課堂交往持續(xù)進行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點，下方以新課程實驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。一.于看似矛盾處發(fā)掘空白點《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的狀況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄?，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不一樣的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不但僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了不錯的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。二.于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，情緒就應(yīng)是很個性的，既有點擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現(xiàn)出這種情緒。一個“放”字，不但僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿期望的情緒。透過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不但僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。三.于言有未盡間發(fā)掘空白點課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎樣可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的情緒。學(xué)生的`答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福，這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。四.于無中生有里發(fā)掘空白點風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自我根據(jù)課文能設(shè)想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會把最完美的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。五.于意味深長處發(fā)掘空白點《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會悲哀嗎？他們還會充滿期望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎，一個省略號，包含的資料實在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中，我們會得到更多?？瞻资怯写龓熒グl(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊。空白點的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?？瞻?，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，能讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更能讓課堂交往豐富多彩。風(fēng)箏教學(xué)反思9《紙船和風(fēng)箏》一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。教完這篇課文，總體感覺學(xué)生還是理解得比較透的。教師精心設(shè)計了語言。1.語言有教育性。我在教學(xué)生學(xué)語文的時候，不但重視向?qū)W生傳播知識，還比較重視對學(xué)生的思想教育。在認真分析了教參之后，我認為本課的主旨在于讓學(xué)生體會到，一開始是紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在他們吵架的時候也是紙船和風(fēng)箏讓他們重歸于好，紙船和風(fēng)箏真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。因此在認真分析課文之后，我問學(xué)生：你們學(xué)懂了什么？學(xué)生說：我學(xué)會了好朋友之間吵架自身要主動承認錯誤。還有的小朋友說：你如果不珍惜這一個朋友，那你會失去很多好朋友。學(xué)生不但讀懂了課文，還說出了自身的體會，真正理解了課文的主旨。2.語言有準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。這篇課文我的主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊動作的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的轉(zhuǎn)變所起的作用？這也是我上課的主線問題，利用這個問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。在實際的教學(xué)過程中，老師問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。而且教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性，先學(xué)習(xí)課文的2-5段，理解一開始紙船和風(fēng)箏是怎么讓小松鼠和小熊成了好朋友的；再學(xué)習(xí)課文的8-11段，理解在他們吵架的時候紙船和風(fēng)箏又是怎樣讓他們重歸于好的。但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教師的語言方面，過渡語應(yīng)該再流暢一些，說明教師研究教材的能力還需提升；教師的語言還應(yīng)該引起學(xué)生語言的交流，學(xué)生朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自身語言的機會，沒有為學(xué)生提供利用語言的平臺。反思這節(jié)課的成敗，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在重視語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，有所收獲。風(fēng)箏教學(xué)反思10《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一齊放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的情緒，而最后又燃起一絲期望。孩子們自然不會這么輕易就放下自我心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一齊憧憬、一齊快樂、一齊憂傷??一.讀種悟情，讀中升華在體會孩子們做風(fēng)箏的快樂時，我抓住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和期望。”讓學(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風(fēng)箏的快樂。體會放風(fēng)箏的快樂時，我讓孩子們帶著自我放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊!”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇妙吧!”“飛高點，再飛高點!”“幸福鳥，你飛到云彩上了!”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂飛翔!”體驗風(fēng)箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風(fēng)箏的著急時，我指導(dǎo)學(xué)生透過讀好重點詞，來體會風(fēng)箏丟失時的著急和悲哀。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。二.讀中練說，讀中學(xué)寫放風(fēng)箏一段，我的主要訓(xùn)練點有兩個。一個是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受放風(fēng)箏的快樂。另首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用文中的一系列動詞把自我放風(fēng)箏的過程說具體。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的快樂，就會回憶起自我放風(fēng)箏的過程。這時候讓孩子練習(xí)說話，孩子就會不由自主的利用到文中的一系列動詞，說話的潛力在不知不覺中得到了提升。在教學(xué)導(dǎo)入時，我首先透過一個游戲，讓孩子們了解到一些能表示悲哀和高興的詞語。既能讓學(xué)生感受游戲的快樂很快進入上課的狀態(tài)，又能為課后設(shè)計的說話環(huán)節(jié)做好鋪墊。課文的結(jié)尾是開放性的，我在那里安排了讓學(xué)生續(xù)寫。為了讓學(xué)生有話可寫，我又把課文開始做游戲時的那些詞語出示出來。讓學(xué)生嘗試利用，學(xué)生說的還不錯。如：“我們拼命的跑到磨房一看，啊!我們的幸福鳥果然在那里，我們欣喜若狂。”(欣喜若狂是游戲中的詞語)“我們拼命地跑到磨房，仔細的找了又找，唉!幸福鳥不在那里。我們灰心喪氣的走了，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥?！?灰心喪氣是游戲中的詞語)對于三年級的學(xué)生，他們必須積累了很多的好詞佳句，這樣的設(shè)計必須能激起他們利用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。總之，我們要把讀書的時光還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中學(xué)會讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句利用到自我的說話和寫話中，正和推進學(xué)生的聽說讀寫的潛力。風(fēng)箏教學(xué)反思11《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的情緒變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時情緒是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自我的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白中。因為是空白，應(yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地；因為是空白，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N含與文本中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生、教師帶給了融會貫通的平臺。下方就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘:一.與看是矛盾處發(fā)掘空白點《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時，我進行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的情緒怎樣樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些資料？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自我狀況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不一樣的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不但僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。二.于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。教學(xué)時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面，并讓學(xué)生說說自我是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“。站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字，不但僅讓學(xué)生想起自我放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿期望的情緒。透過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不但僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。三.于言有未盡間挖掘空白點課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的情緒？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福。這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。四.于重點詞句中發(fā)掘空白點風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自我正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的情緒怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急、悲哀難過的情緒，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和期望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。五.于意味深長處挖掘空白點《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥。結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會悲哀嗎?他們還會充滿期望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不一樣的學(xué)生，會有自我不一樣的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到，孩子們必須找到的是期望、幸福、理想、快樂!空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點，如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但也存在一些問題：如對電腦操作還不是利用自如，導(dǎo)致后邊時光還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)，提升駕馭課堂的潛力和語言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂到達更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才！風(fēng)箏教學(xué)反思12《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在重視語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：1.符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實到位。識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義。另外利用多種形式識字，如帶拼音讀詞語、去拼音讀、老師說字謎讓學(xué)生猜字鞏固字形、卡片復(fù)現(xiàn)生字、利用課文兒歌再記生字等幫助學(xué)生記生字收到了很好的效果。2.充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。3.入“情”誦讀，層層感悟。以讀為本，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句A、紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。B、他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠的家門口…….引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀加強學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。2）、教學(xué)中抓住詞語，結(jié)合畫面，體驗情景。如抓住“樂壞了”，讓學(xué)生看圖說說從哪兒看出小熊樂壞了，學(xué)生說得有聲有色，從小熊的眼、嘴、腳多方面感受到小熊的高興，再說說他為什么這么高興，體驗情境，然后讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但課堂總是充滿了遺憾，有寫地方不太理想：1）、讀詞語的時候要引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語的韻味來，如“幸福、樂壞了、受不了”這幾個詞語就可引導(dǎo)學(xué)生想象其中感受讀一讀，就能讀出其中的韻味，課堂也將更精彩。2）、要善于捕捉教學(xué)的契機。如在初讀課文后，說說課文的大概內(nèi)容時，學(xué)生說了幾個關(guān)鍵詞語，就應(yīng)給予學(xué)生肯定，并讓孩子利用這幾個詞連起來說說課文的內(nèi)容，就既肯定了學(xué)生又對學(xué)生進行概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，可謂一舉兩得。3）、在理解課文時，可利用課文空白處想象說話，幫助學(xué)生理解課文，如“他想了想”會想些什么呢？引導(dǎo)說話，幫助理解課文所蘊含的人文內(nèi)涵。風(fēng)箏教學(xué)反思13這是一篇和學(xué)生生活十分相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細心感受的資料。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的情緒變化看出來，這些情緒變化是透過具體事例及一些動作、神態(tài)的描述來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和期望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出描述孩子們情緒的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和悲哀，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我重視在學(xué)生已有體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進行主角的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎樣放風(fēng)箏的？此時你會怎樣想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會怎樣呼喚？等等。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要資料，因此，本課教學(xué)中也比較重視對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。在教學(xué)過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們用心地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動。給學(xué)生讀的時光還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會克服不足，使自我的教學(xué)水平不斷進步。風(fēng)箏教學(xué)反思14從這學(xué)期開始，我在上語文課的時候，總是十分重視對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，就有同學(xué)叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅?！薄澳銥槭裁凑f是魯迅？”“因為我昨日在查資料的時候，發(fā)現(xiàn)上方寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的?！蔽颐靼琢?，原先他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學(xué)生。這時有同學(xué)又說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下方不是