《幼兒園師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題調(diào)研分析報(bào)告（10000字）》

幼兒園師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題調(diào)研分析報(bào)告TOC\o"1-3"\h\u26421緒論 頁(yè)共16頁(yè)1緒論1.1問(wèn)題提出近年來(lái)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究人員就學(xué)前教育的注意點(diǎn)和今后的研究，幼兒園對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)育、認(rèn)知發(fā)育、語(yǔ)言發(fā)育起著重要作用的幼兒園指導(dǎo)概要，明確指出為建立良好學(xué)生朋友關(guān)系，體驗(yàn)幼兒園生活的樂(lè)趣形成安心感和信賴感。良好的教師和幼兒角色在游戲中的相互作用，不僅提高了幼兒幼兒園游戲水平，滿足了幼兒身體和精神發(fā)展的需要，還為幼兒園老師提供了一些幫助專門(mén)開(kāi)發(fā)。于是，從幼兒園的角度游戲開(kāi)始，觀察幼兒園老師和幼兒的相互作用過(guò)程，分析，試圖給與在幼兒園游戲中改善教師和幼兒的相互作用質(zhì)量的一些啟示。1.2研究意義關(guān)于家庭、教師和幼兒的相互作用有豐富的研究，也涉及理論的、實(shí)證的研究。但是，關(guān)于游戲中的教師和幼兒的相互作用的實(shí)證性的研究的缺乏還是存在的。本研究從幼兒園教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)幼兒園幼兒游戲中的教師和幼兒的相互作用的研究，了解了幼兒園教學(xué)游戲中的教師和幼兒的相互作用的現(xiàn)狀，分析了其現(xiàn)象的原因，并在某種程度上分析了教師和幼兒的相互作用的理論研究顯示了可以擴(kuò)展。本研究主要目的是明確幼兒園教師和幼兒交流的現(xiàn)狀，分析，促進(jìn)幼兒游戲的主體性，提高幼兒園教師和幼兒在幼兒園游戲中的相互作用的質(zhì)量和有效性，幫助教師專業(yè)性的展開(kāi)。另外，就學(xué)前教育者能夠提高自己的意識(shí)和能力，促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)達(dá)。1.3研究對(duì)象本研究以江蘇省徐州市萬(wàn)寧幼兒園為例，調(diào)查了幼兒園教學(xué)教室教師與幼兒交流的現(xiàn)狀，分析了此現(xiàn)象背后的原因，提出了幾種可能的啟示。通過(guò)隨機(jī)觀察萬(wàn)寧幼兒園三個(gè)班的104個(gè)幼兒和9個(gè)教師的相互作用，分別對(duì)這3個(gè)班學(xué)生和老師進(jìn)行正式的采訪。1.4研究方法（1）觀察方法：為了觀察幼兒園的教師和幼兒的相互作用，根據(jù)幼兒園的觀察記錄，列舉了教師和幼兒的相互作用的主體、主題、性質(zhì)、結(jié)果，并通過(guò)錄像和注釋記錄下來(lái)。（2）面試方法：使用采訪和實(shí)時(shí)采訪來(lái)理解教師對(duì)幼兒相互作用的理解。（3）事件分析：為了確保論文中豐富的討論資料，整理了幼兒園游戲中教師和幼兒的相互作用的現(xiàn)狀。2相關(guān)基礎(chǔ)概念2.1互動(dòng)的概念互動(dòng)可以分為廣義和狹義。廣義的互動(dòng)是指所有人之間的互動(dòng)和影響。狹義的互動(dòng)是指在特定的社會(huì)背景和特定的情境中，人與人之間的各種形式、性質(zhì)以及互動(dòng)的程度和程度。《中國(guó)大百科全書(shū)·社會(huì)學(xué)》對(duì)“互動(dòng)”的定義如下。互動(dòng)包括自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)。它的本質(zhì)是物與物之間的交流，物與物之間的交流。本研究采用狹義的互動(dòng)作用。它不僅指人與人之間交往的方式和過(guò)程，而且指特定媒介或行為所形成的心理或行為變化。因此，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的系統(tǒng)，包括互動(dòng)主體、互動(dòng)場(chǎng)景、互動(dòng)過(guò)程和互動(dòng)結(jié)果。2.2師生互動(dòng)的概念對(duì)于師幼互動(dòng)的理解，不同領(lǐng)域有不同的研究視角。在教育領(lǐng)域，教師與幼兒的互動(dòng)是從教師與幼兒的角度來(lái)把握的?；谡軐W(xué)認(rèn)識(shí)論，研究者認(rèn)為教育過(guò)程中的師生關(guān)系是一種主客體關(guān)系。教師與幼兒的互動(dòng)是教師與幼兒之間作為客體的主體與他人的互動(dòng)。然而，在人類互動(dòng)中，很難解釋互動(dòng)的復(fù)雜性。對(duì)于這一點(diǎn)，當(dāng)代教育哲學(xué)家馬丁.貝布爾認(rèn)為，教學(xué)師生關(guān)系是以“我-你”關(guān)系為對(duì)象的關(guān)系，而不是以“我-它”為主體的關(guān)系。這種“我與你”的關(guān)系是一種互動(dòng)、分享、平等的理想狀態(tài)，也是教師與幼兒互動(dòng)的理想狀態(tài)。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，教師與幼兒的社會(huì)角色、身份、地位以及社會(huì)對(duì)教師與幼兒角色的期望各不相同，研究者主要解釋教師與幼兒的角色及其互動(dòng)過(guò)程。從這一角度看，教師與幼兒的互動(dòng)具有預(yù)先決定和“控制-服從”的特點(diǎn)。它主張教師是知識(shí)的擁有者和控制者，是社會(huì)規(guī)范的示范者和榜樣，幼兒是等待教師等待知識(shí)的植物和知識(shí)的灌輸者。在教師與幼兒的互動(dòng)中，教師占據(jù)著突出的地位，幼兒成為教師的角色和教師的受眾。當(dāng)然，這并不否認(rèn)，在教育實(shí)踐和教育實(shí)踐中，教師和幼兒之間還有很多平等的交流和互動(dòng)。如果只強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的“控制-服從”關(guān)系，顯然不夠全面。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者關(guān)注教師與幼兒的互動(dòng)，探討其意義，并重視影響教師與幼兒互動(dòng)的因素。溝通中的主觀參與程度和情感品質(zhì)是理解師生互動(dòng)的主要方面。這提醒我們，要把師生互動(dòng)理解為一個(gè)多方位、多層面的綜合互動(dòng)系統(tǒng)。結(jié)合已有的研究成果和本人對(duì)教師與幼兒互動(dòng)的看法，認(rèn)為教師與幼兒互動(dòng)是指教師與幼兒之間的一切互動(dòng)和互動(dòng)。要理解這一概念，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，師生互動(dòng)是師生之間的一種人際互動(dòng)?；?dòng)的主體是教師和幼兒，在互動(dòng)中的地位是平等的、相互的主體。第二，師生互動(dòng)是師生互動(dòng)和影響的過(guò)程。它們之間的相互作用不是單向的，而是雙向的。此外，它們之間的相互作用是一個(gè)連續(xù)的螺旋循環(huán)，而不是間歇或一次性的。第三，師生互動(dòng)是一個(gè)形態(tài)互動(dòng)和語(yǔ)義互動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。正式交往是人際交往的一種形式。例如，老師告訴孩子，孩子問(wèn)老師問(wèn)題。意義互動(dòng)是通過(guò)積極的對(duì)話和交流，營(yíng)造師生共享精神世界、構(gòu)建意義、放松的快樂(lè)氛圍的過(guò)程。例如，老師和孩子對(duì)意味著互動(dòng)的事件表達(dá)他們的觀點(diǎn)。師生互動(dòng)不僅僅是追求形式上的互動(dòng)，更是注重師生之間有意義的互動(dòng)?？傊瑥撵o態(tài)的角度看，教師與幼兒的對(duì)話是一個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)，它包括多種形式的互動(dòng)主體、互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式。教師與孩子的互動(dòng)是在不斷的互動(dòng)中，兩個(gè)方面的思想交流。通過(guò)平等對(duì)話，探索交流思想，探索合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和個(gè)性全面發(fā)展。它不僅是指行為層面上的形式互動(dòng)，而且是指對(duì)同一事物的不同理解的意義。本研究旨在探討幼兒園游戲活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園游戲情境中教師與幼兒在各種中介因素的幫助下的互動(dòng)與抑制。它包括教師與全體幼兒的互動(dòng)、教師與幼兒群體的互動(dòng)、教師與幼兒個(gè)體的互動(dòng)。游戲活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)不僅是為了交流，更是為了教師、幼兒特別是幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)發(fā)展。在互動(dòng)行為中，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地影響幼兒的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和社會(huì)行為，并揭示其情感、期望和評(píng)價(jià)。另一方面，在接受教師影響的過(guò)程中，幼兒的行為也使得教師與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)。3幼兒園師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析3.1幼兒園互動(dòng)主體的現(xiàn)狀分析本研究以徐州市萬(wàn)寧幼兒園45名中學(xué)3名、9名教師和104名幼兒為對(duì)象。在這段時(shí)間里，我們看到了幼兒園游戲在作用地區(qū)玩。教師和幼兒的相互作用是127。其中，老師以52次作為教師開(kāi)始，75次是幼兒們作為施動(dòng)者開(kāi)始的。如表3.1所示：表3.1互動(dòng)主體分布情況互動(dòng)事件次數(shù)頻次教師開(kāi)啟5241%幼兒開(kāi)啟7559%從表1可以看出，在與觀察期間收集的127名學(xué)生的交流活動(dòng)中，作為教師的幼兒的頻率比教師要高。在那些中，75的對(duì)話性的活動(dòng)，作為施動(dòng)者被幼兒們開(kāi)始了。作為參加者的教師，占互動(dòng)活動(dòng)的總數(shù)的41%，開(kāi)始了52互動(dòng)活動(dòng)。與過(guò)去的其他活動(dòng)相比，作為主導(dǎo)者的老師會(huì)引發(fā)幼兒們更加互動(dòng)的活動(dòng)。因?yàn)樵谶@個(gè)幼兒園里，幼兒自由玩耍不受老師約束，或受老師控制，大多數(shù)幼兒可以積極地根據(jù)自己的想法和需求與老師對(duì)話。另外，在與教師的采訪中，“幼兒們從事地域活動(dòng)時(shí)，幼兒們自己玩耍，自己去發(fā)現(xiàn)，探索，這樣幼兒們就能更好了。”本研究發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒之間的相互作用在師生互動(dòng)作用中起到了優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者的作用。案例1：在幼兒園教學(xué)區(qū)域，在游戲中，每天“媽媽”和“爸爸”之間有很多對(duì)立。這時(shí)，老師來(lái)了，問(wèn)道：“你在干什么？”你可以玩游戲嗎？有很多幼兒想玩那個(gè)角色。如果你再這樣做，你不要再玩了，因?yàn)楹枚嗵炱渌變嚎梢詠?lái)玩了，導(dǎo)致幼兒們不會(huì)說(shuō)話了，然而游戲還在繼續(xù)玩。在上述情況下，教師和幼兒進(jìn)行絕對(duì)的權(quán)威對(duì)話。不知道情況，老師直接對(duì)幼兒的行為進(jìn)行判斷，這不是尊重幼兒的主動(dòng)性，而是極大地影響到幼兒的熱情和對(duì)游戲的熱情。3.2幼兒園師生互動(dòng)主題的現(xiàn)狀分析在本文中，根據(jù)不同的主體，互動(dòng)主題被分成由老師作為施動(dòng)者所開(kāi)設(shè)的對(duì)話主題，互動(dòng)主題是施動(dòng)者讓幼兒們打開(kāi)的。在分類教師和學(xué)生交互活動(dòng)時(shí)，按照對(duì)話主題的操作定義進(jìn)行分類。當(dāng)教師和學(xué)生的相互作用事件可能滿足兩個(gè)以上的互動(dòng)主題，開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，施動(dòng)者的終極目標(biāo)取決于哪種類型的互動(dòng)主題。3.2.1教師作為施動(dòng)者開(kāi)啟互動(dòng)主題的現(xiàn)狀分析教師開(kāi)啟互動(dòng)主題的統(tǒng)計(jì)情況如下：圖3.1教師開(kāi)啟互動(dòng)時(shí)互動(dòng)主題現(xiàn)狀從上面的圖中可以看出，在幼兒園游戲中，教師開(kāi)始以不同的對(duì)話主題，教師和幼兒互動(dòng)活動(dòng)的比例完全不同。其中，指導(dǎo)、紀(jì)律、調(diào)查分別占25%、23.1%和21.1%，之后，表現(xiàn)舒適、體貼和感情，培養(yǎng)生活關(guān)懷和習(xí)慣，評(píng)價(jià)、玩耍，占7.7%、7.7%、7.7%、5.8%。最后，正如幼兒所表示，或其他科目所占比例最小，為1.8%。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，我們可以看到更多的關(guān)注，當(dāng)老師帶領(lǐng)幼兒們玩游戲，抑制紀(jì)律，開(kāi)始相互作用時(shí)，調(diào)查游戲的情況。目的很明顯。但是，舒適性、關(guān)懷、感情表現(xiàn)、生活關(guān)懷、養(yǎng)成習(xí)慣、評(píng)價(jià)、玩耍，表現(xiàn)出在與幼兒相互作用方面，在相互作用的過(guò)程中注重幼兒園教學(xué)和幼兒園教學(xué)的規(guī)則。另外，在教師和幼兒對(duì)話時(shí)，教師扮演的角色通常不是幼兒的“玩伴”，而是“教師”。3.2.2幼兒作為施動(dòng)者開(kāi)啟互動(dòng)主題的現(xiàn)狀分析幼兒作為施動(dòng)者開(kāi)啟互動(dòng)主題的統(tǒng)計(jì)情況如表3.2：表3.2幼兒開(kāi)啟互動(dòng)主題現(xiàn)狀尋求指導(dǎo)告狀展示尋求關(guān)注、表達(dá)情感與教師共同游戲請(qǐng)求照顧與幫助發(fā)表見(jiàn)解提問(wèn)其他頻次711614713980百分比9.314.7818.79.317.31210.70從上面的表格可以看出，幼兒作為幼兒園游戲的施動(dòng)者行動(dòng)時(shí)，對(duì)話性的主題的比例是不同的。其中，引人注目的和表現(xiàn)情感主題之間的相互作用，占對(duì)話性事件總數(shù)的18.7%，這表明，在幼兒們玩幼兒園游戲時(shí)，老師希望得到注意和認(rèn)可，而中等教育時(shí)期的幼兒有特定的自助護(hù)理能力，不過(guò)，必須教師的注意，它占交互式事件總數(shù)的14.7%。幼兒園中班的幼兒們已經(jīng)有自己解決問(wèn)題、交涉的能力。最后，陳述意見(jiàn)、尋求指導(dǎo)、提問(wèn)、與老師一起玩耍、歸納這些內(nèi)容分別為12%、9.3%、10.7%、9.3%、8%。觀察期間，幼兒們和幼兒園游戲之間沒(méi)有相互作用，幼兒們?cè)谕嬗螒颉?.3幼兒園師生互動(dòng)結(jié)果的現(xiàn)狀分析3.3.1當(dāng)教師作為施動(dòng)者時(shí)的互動(dòng)結(jié)果（1）教師作為施動(dòng)者時(shí)互動(dòng)結(jié)果總體情況當(dāng)教師作為施動(dòng)者時(shí)互動(dòng)結(jié)果如下：表3.3教師作為施動(dòng)者時(shí)互動(dòng)結(jié)果情況統(tǒng)計(jì)接受拒絕頻次484百分比（%）92.37.7從上述表中可以看出，當(dāng)教師作為施動(dòng)者開(kāi)始相互作用時(shí)，有48起事件被幼兒們接受，占總數(shù)的92.3%，4起事件被拒絕，占總數(shù)的7.7%。。（2）教師作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)主題的互動(dòng)結(jié)果情況表3.4教師作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)主題的互動(dòng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表幼兒指導(dǎo)活動(dòng)130約束紀(jì)律102讓幼兒演示或展示10表達(dá)情感40與幼兒共同游戲30照顧生活與培養(yǎng)習(xí)慣40評(píng)價(jià)31詢問(wèn)101其他00當(dāng)教師開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)的主題限制和紀(jì)律性活動(dòng)時(shí)，幼兒占83.3%，教師在開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)的主題評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒占90.9%。（3）教師作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果情況表3.5教師作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表幼兒接受拒絕積極141中性212消極131教師作為施動(dòng)者行動(dòng)時(shí)，幼兒們會(huì)收到占93.3%的14個(gè)積極的對(duì)話活動(dòng)；教師在舉行中立的對(duì)話活動(dòng)時(shí)，幼兒們會(huì)受到占91.3%的21互動(dòng)活動(dòng)；教師會(huì)進(jìn)行否定的對(duì)話活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒們將接受占92.2%的13種互動(dòng)活動(dòng)。這表明在幼兒園接受教師的對(duì)話型活動(dòng)和教師主導(dǎo)的相互作用之間幾乎沒(méi)有關(guān)系。（4）幼兒作為受動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果情況表3.6幼兒作為受動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表幼兒接受拒絕積極190中性211消極83從上面的表格可以看出，當(dāng)作為收件人的幼兒們表示積極的交互性質(zhì)時(shí)，當(dāng)幼兒們表示中立的交互性質(zhì)時(shí)，21的對(duì)話性事件被接受，占比為95.5%；當(dāng)幼兒表示消極互動(dòng)性質(zhì)時(shí)，接受了8個(gè)互動(dòng)事件，占比為72.2%。3.3.2當(dāng)幼兒作為施動(dòng)者時(shí)的互動(dòng)結(jié)果（1）幼兒作為施動(dòng)者時(shí)互動(dòng)結(jié)果總體情況表3.7幼兒作為施動(dòng)者時(shí)互動(dòng)結(jié)果情況統(tǒng)計(jì)接受拒絕頻次732百分比（%）97.32.7從上述表中可以看出，在幼兒作為施動(dòng)者行動(dòng)時(shí)，有73起事件被教師接受，合計(jì)占97.3%，兩起事件被拒絕，合計(jì)占2.7%。說(shuō)明當(dāng)幼兒作為施動(dòng)者行動(dòng)時(shí)，不同實(shí)驗(yàn)者的相互作用的結(jié)果是不同的。（2）幼兒作為施動(dòng)者時(shí)不同主題互動(dòng)結(jié)果情況表3.8幼兒作為施動(dòng)者時(shí)不同主題的互動(dòng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表教師接受拒絕尋求指導(dǎo)70告狀101展示60尋求關(guān)注與表達(dá)情感140與教師共同游戲70請(qǐng)求照顧與幫助130發(fā)表見(jiàn)解81提問(wèn)80其他00當(dāng)幼兒作為施動(dòng)者發(fā)起以投訴為主題的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，90.1%的教師接受互動(dòng)；當(dāng)幼兒作為施動(dòng)者發(fā)起以表達(dá)意見(jiàn)為主題的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，88.9%的教師接受互動(dòng)。（3）幼兒作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果情況表3.9幼兒作為施動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表教師接受拒絕積極430中性162消極140從上面的表格可以看出，教師接受了幼兒發(fā)起的所有正面和負(fù)面的互動(dòng)事件，18.9%的教師接受幼兒發(fā)起的中性互動(dòng)事件。（4）教師作為受動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果情況表3.10教師作為受動(dòng)者時(shí)不同互動(dòng)性質(zhì)的互動(dòng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表教師接受拒絕積極320中性272消極160從上表可以看出，當(dāng)教師作為受動(dòng)者表現(xiàn)出積極和消極的互動(dòng)性時(shí)，所有的互動(dòng)結(jié)果都是可以接受的；當(dāng)教師作為受動(dòng)者表現(xiàn)出中立的互動(dòng)性時(shí)，93.1%的互動(dòng)結(jié)果是可以接受的。4幼兒園師生互動(dòng)存在的問(wèn)題4.1幼兒主體地位雖得到一定凸顯，但仍存在問(wèn)題主體性原理是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的重要原則。作為創(chuàng)造性的領(lǐng)域，作用領(lǐng)域必須執(zhí)行這個(gè)原則。主觀性原理是尊重幼兒的主體性，使幼兒們能夠“自由”，選擇更多的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在與幼兒園教師的采訪中，教師陳述了以幼兒為主體的想法，作為教師的幼兒們交流的頻度從教師開(kāi)始。但是，從教師所開(kāi)設(shè)的對(duì)話主題的頻度來(lái)看，教師主要是通過(guò)活動(dòng)、紀(jì)律以及查詢來(lái)指導(dǎo)。在與面試者交談時(shí)，大多數(shù)教師可以從理論角度詳細(xì)描述幼兒園教學(xué)區(qū)域的特征。在發(fā)展幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，他們必須扮演幼兒們的主角。當(dāng)幼兒們遇到問(wèn)題和困難時(shí)，老師不要介入幼兒們的游戲，或減少對(duì)幼兒們的輔導(dǎo)。但事實(shí)上，老師總是不觀察幼兒的游戲，指導(dǎo)和拘束的干預(yù)，導(dǎo)致幼兒的主體性的問(wèn)題凸顯。4.2教師和幼兒開(kāi)啟互動(dòng)時(shí)各互動(dòng)主題之間不均衡教師作為施動(dòng)者行動(dòng)時(shí)，對(duì)話的主題主要是指導(dǎo)幼兒們，遵守紀(jì)律，詢問(wèn)。表現(xiàn)舒適、體諒、感情、與幼兒玩耍、體諒人生、養(yǎng)成習(xí)慣的事很少。幼兒們是施動(dòng)者的時(shí)候，主要的對(duì)話性的題目尋求注意，表示感情，尋求幫助和幫助，說(shuō)著不滿。他們是施動(dòng)者的時(shí)候，對(duì)話性的題目不均衡。幼兒園教師認(rèn)為紀(jì)律是游戲的保證。班級(jí)紀(jì)律是班級(jí)精神展望的外觀。幼兒們玩游戲的時(shí)候，應(yīng)該學(xué)習(xí)遵守紀(jì)律，培養(yǎng)他們良好的紀(jì)律習(xí)慣，但據(jù)我自身的觀察，大多數(shù)老師都是直接指導(dǎo)和提問(wèn)，而有時(shí)候，調(diào)查只是關(guān)于幼兒們的事情只是單純的調(diào)查。觀察期間，我們了解到在照顧幼兒和援助開(kāi)始要求之間，相互作用的大部分是不能穿幼兒園教學(xué)衣服的，衣服太小了，或者幼兒不放特定的材料。一些投訴對(duì)象的對(duì)話性事件也會(huì)因?yàn)椴牧喜蛔愫陀變褐g的競(jìng)爭(zhēng)而引起。教師應(yīng)充分考慮中等幼兒的年齡特性、本班幼兒的實(shí)際狀況、以及其作用地區(qū)放置材料時(shí)的興趣等。案例：美美今天扮演護(hù)士的角色，但是她不能戴護(hù)士帽，所以她把帽子扣在頭上，又掉了下來(lái)。美美多次試圖讓護(hù)士的帽子不能固定在頭上。最后，她不得不求助于老師。老師拿了幾個(gè)夾子幫助梅梅把護(hù)士帽戴在頭發(fā)上。美美回到角色區(qū)，開(kāi)始幫助病人輸血。在幼兒園的觀察中，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)類似的師生互動(dòng)案例。如果老師能根據(jù)班上幼兒的具體情況換一個(gè)合適的護(hù)士帽，或者專注于如何將護(hù)士帽固定在頭上。這可以大大提高幼兒們的游戲體驗(yàn)。4.3師生互動(dòng)中教師的積極性互動(dòng)較少在觀察到的師生互動(dòng)事件中，教師作為行為主體引發(fā)的師生互動(dòng)事件中，教師互動(dòng)的性質(zhì)主要是中性的，而教師作為接受者反饋給幼兒的互動(dòng)事件中，教師互動(dòng)的性質(zhì)仍然主要是中性的。教師的積極互動(dòng)事件，無(wú)論是作為參與者還是作為接受者，所占比例都低于幼兒的積極互動(dòng)事件。4.4教師對(duì)話能力欠缺，互動(dòng)質(zhì)量不高對(duì)話是與他人互動(dòng)的重要途徑，教師與幼兒的對(duì)話質(zhì)量是體現(xiàn)教師共情能力的重要標(biāo)志。教師對(duì)幼兒的想法和情感等掌握準(zhǔn)確，才能與幼兒建立良好的共情關(guān)系，開(kāi)展進(jìn)一步的指導(dǎo)。當(dāng)前，有些教師盡管意識(shí)到要通過(guò)對(duì)話增強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，但其對(duì)話能力不強(qiáng)。如，幼兒正在和同伴玩區(qū)域游戲，有些教師試圖通過(guò)“你們?cè)谕媸裁囱健薄拔夷芗尤肽銈儐帷蹦闾袅恕钡阮愃频膶?duì)話了解幼兒正在開(kāi)展的活動(dòng)，但這不僅不能有效了解幼兒的活動(dòng)信息，反而會(huì)打斷幼兒的活動(dòng)進(jìn)程。教師的對(duì)話能力欠缺，導(dǎo)致教師和幼兒互動(dòng)的質(zhì)量不高，難以為幼兒的活動(dòng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。5幼兒園師生互動(dòng)的發(fā)展建議5.1提高幼兒主體性地位，促進(jìn)幼兒自主性和社會(huì)性發(fā)展在幼兒園里，教師作為幼兒相互作用的“重要他人”，在教育概念的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒的教育概念和行動(dòng)產(chǎn)生重要影響。教育的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，教育的目的是給予知識(shí)。教師是真實(shí)的大師，學(xué)生接受真相，傳達(dá)的東西。在傳統(tǒng)的教育觀和現(xiàn)代教育觀的雙重影響下，教師想給幼兒們一個(gè)充足的空間，讓幼兒們永遠(yuǎn)獨(dú)立地發(fā)揮他們的作用。幼兒們是細(xì)化積極思考的人，他們有自己的需求，興趣和主觀主動(dòng)性的發(fā)展過(guò)程。他們可以選擇外部環(huán)境和刺激，他們可以在活躍的活動(dòng)中創(chuàng)造和想象。為此，教育和游戲尊重幼兒的主體性，提高幼兒的主體性，集中于幼兒，促進(jìn)幼兒的自律性和社會(huì)性的發(fā)展。玩耍是幼兒們表現(xiàn)自己了解、理解、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活感情的重要手段。當(dāng)幼兒們玩游戲時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生自己的想法、興趣、理解和認(rèn)識(shí)。因此，教師尊重中等度幼兒的發(fā)達(dá)特性，了解他們的積極性和利益，不要讓幼兒課以他們自己的想法。教師必須根據(jù)觀察和了解，為幼兒們提供合適的材料、環(huán)境和時(shí)間，使幼兒們能夠更順利地玩耍，并能一貫地玩耍。尊重幼兒對(duì)游戲的主要熱情，應(yīng)該尊重幼兒對(duì)游戲的興趣和需求。幼兒期的發(fā)育因人而異。每個(gè)幼兒都有不同的興趣愛(ài)好，玩游戲，需要和方法。教師必須注意到這個(gè)差異。幼兒們沒(méi)有必要同時(shí)扮演同樣的角色?；蛘撸豢梢允褂脝蝹€(gè)的幼兒作為要求其他幼兒們的標(biāo)準(zhǔn)。相反，他們需要放置各種免費(fèi)玩耍環(huán)境，為不同階段的幼兒提供不同的興趣和發(fā)展。教師還可以讓幼兒們參與到角色地區(qū)的環(huán)境的創(chuàng)造、作用區(qū)域的游戲規(guī)則等活動(dòng)。在給幼兒們更多的機(jī)會(huì)和權(quán)利的同時(shí)，幼兒們可以體驗(yàn)到勞動(dòng)的喜悅。幼兒的發(fā)展存在兩種水平，一種是幼兒現(xiàn)有的水平，另一種是在他人的幫助下所能夠達(dá)到的較高水平，教師的一大任務(wù)就是幫助幼兒從現(xiàn)有的發(fā)展水平提升到更高的水平。在幼兒園游戲時(shí)，教師可以通過(guò)觀察、分析，創(chuàng)造條件、提供材料和環(huán)境的支持，讓幼兒在幼兒園游戲中通過(guò)自主探索和嘗試的機(jī)會(huì)，如果幼兒遇到了問(wèn)題或困難，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己觀察，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的原因在哪，給幼兒足夠的時(shí)間讓他們嘗試自己解決問(wèn)題。只要探索對(duì)幼兒自身及其發(fā)展造成危害，教師就應(yīng)該允許幼兒的這種探索和嘗試。5.2轉(zhuǎn)變教育觀念，明確角色定位通常幼兒的數(shù)量越少，教師的注意力越高，教師和幼兒的相互作用的質(zhì)量就越高，幼兒的數(shù)量越多，教師的注意力就分散，教師和幼兒的相互作用的質(zhì)量也隨之下降。但是，隨著班級(jí)里的幼兒和家長(zhǎng)的逐步增加，老師的精力也很難集中在每一個(gè)幼兒身上。在與教師的采訪中，教師提到了動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，教師表示也想每天專心致志于幼兒園教育工作。只是有的瞬間，很難專注到每一個(gè)幼兒。當(dāng)前，教師的無(wú)力感和現(xiàn)實(shí)狀況都成為教師隊(duì)伍比例壯大的重大問(wèn)題。有時(shí)候找不到合適的老師，無(wú)法和那么多幼兒們的熱情相匹配。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要積極對(duì)待幼兒的相互作用，在現(xiàn)實(shí)情況下是很難的。因?yàn)樯蠈W(xué)前的老師教育著幼兒，年齡的特征，決定他們自我能力弱的事實(shí)。教師要特別注意各個(gè)方面。幼兒已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力，好奇心重，記憶特性，主要是無(wú)意識(shí)的記憶，容易忘記。幼兒特有的年齡特點(diǎn)，幼兒園的老師應(yīng)該小心翼翼地留心各種小事，在自己的工作中細(xì)心呵護(hù)幼兒。同時(shí)，幼兒園的老師也必須承擔(dān)課堂筆記和教育研究活動(dòng)。教師在各種各樣的領(lǐng)域進(jìn)行研討會(huì)和演講活動(dòng)。老師有時(shí)在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)牢騷。教師在面對(duì)幼兒們積極、熱心的交互時(shí)，可能會(huì)做出是否中立的反饋。教育理念為幼兒從事保護(hù)和教育工作的心理背景和托兒所打下基礎(chǔ)。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育觀念，把幼兒當(dāng)作“學(xué)習(xí)與發(fā)展能力為主”，把幼兒當(dāng)作是相互作用的時(shí)候，就可以主動(dòng)地玩好游戲，讓幼兒主觀地主動(dòng)地玩好游戲，老師要充分滿足幼兒的興趣。幼兒玩游戲時(shí)，幼兒和教師之間必須有動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程。教師的作用總是隨著幼兒游戲的狀況而變化。當(dāng)幼兒們開(kāi)心地玩游戲時(shí)，老師必須扮演觀察者的角色，而不會(huì)中斷地影響幼兒們的幼兒園游戲。當(dāng)幼兒們遇到一些困難的活動(dòng)時(shí)，他們需要老師的指導(dǎo)，或在幼兒園教學(xué)中無(wú)所事事，或缺少幼兒園教學(xué)合作伙伴。老師可以讓幼兒在玩游戲的同時(shí)發(fā)揮自己的個(gè)性，在玩游戲的同時(shí)觀察幼兒們的表現(xiàn)，讓幼兒們?cè)谕嫠５耐瑫r(shí)帶他們解決問(wèn)題，給幼兒們一些時(shí)間和空間自我成長(zhǎng)。5.3有效反饋幼兒的言行，增強(qiáng)互動(dòng)能力教師和幼兒的互動(dòng)就像打乒乓球，而激勵(lì)和肯定就像是發(fā)球和接球的動(dòng)力，讓這種互動(dòng)更加有效的持續(xù)下去。每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的愿望，經(jīng)常得到教師賞識(shí)的幼兒，對(duì)自己會(huì)更加自信，有更高的熱情去接受新的事物。讓幼兒感到愉悅的同時(shí)會(huì)在今后的生活中更加主動(dòng)的參加活動(dòng)，積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成良好的自我意識(shí)。共情作為一種積極的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地的站在對(duì)方所處的情境，對(duì)他人的情感和感受給予充分理解，多采用積極鼓勵(lì)而非批評(píng)或否定的態(tài)度。當(dāng)然，共情并不意味著無(wú)條件接納和支持對(duì)方所有的想法和情感，而是強(qiáng)調(diào)用更加積極、包容的態(tài)度去理解對(duì)方，感受和體驗(yàn)對(duì)方的情感。幼兒作為生活的個(gè)體，有自己的發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)生活的獨(dú)特感受，并希望自己的想法和感受能夠被他人認(rèn)同。因此，在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，教師要用積極和欣賞的眼光看待幼兒的行為，多給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，讓幼兒感到更加自信，從而更愿意完善自我、發(fā)展自我。5.4提高幼兒園教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力提高幼兒園教育專業(yè)知識(shí)，是師生互動(dòng)的基本前提。幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)包括了解幼兒的身體和情感發(fā)展的知識(shí)、幼兒的成長(zhǎng)的相關(guān)法規(guī)、保育知識(shí)、自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)鑒賞、表現(xiàn)知識(shí)等一般的知識(shí)。幼兒園教師的專業(yè)能力是最重要的觀察能力，保證教師提高幼兒的相互作用質(zhì)量。幼兒們玩游戲的時(shí)候，教師需要在旁邊看，時(shí)刻觀察幼兒的行為。觀察是刻意的觀察，觀察的主要目的是更深刻地理解幼兒們。幼兒玩游戲的時(shí)候，老師的觀察需要根據(jù)不同的幼兒采取不同的觀察內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，觀察的內(nèi)容包括幼兒的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、與其他幼兒溝通、材料之間的相互作用，以及如何解決游戲中遇到的問(wèn)題。在觀察幼兒時(shí)，必須堅(jiān)持客觀性原則。否則，觀察的目的就沒(méi)有意義了。另外，在現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境下，要避免與幼兒直接的交流和參與。在正確的時(shí)間內(nèi)融入到幼兒游戲，教師們才能真正實(shí)現(xiàn)有效的觀察。結(jié)論師生互動(dòng)研究不僅是全球?qū)W前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，而且對(duì)幼兒的自主性和社會(huì)性具有重要的發(fā)展意義。