《麋鹿》教學(xué)反思

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《麋鹿》教學(xué)反思

《麋鹿》是一篇說(shuō)明文。介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的形狀特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)受，表達(dá)了國(guó)家對(duì)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。

《麋鹿》一課生字表中的生字11個(gè)，其中一類(lèi)字6個(gè)，二類(lèi)字5個(gè)。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫(xiě)法均須留心。文中還有“悄無(wú)聲息”、“坐騎”等詞語(yǔ)中的“悄”易誤讀為“靜靜靜”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“聲銷(xiāo)跡滅”、“慘遭厄運(yùn)”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語(yǔ)的意思都應(yīng)當(dāng)了然于胸。這些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是同學(xué)在預(yù)習(xí)階段獨(dú)立完成的，但是在課堂教學(xué)中老師也要騰出肯定時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)掌控得不夠好的同學(xué)就要進(jìn)行補(bǔ)課，對(duì)共性的問(wèn)題就要著力訂正。

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的主要目的在于運(yùn)用。本課作為科普說(shuō)明文，遣詞造句恰如其分，很多詞語(yǔ)的運(yùn)用值得細(xì)細(xì)揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“間續(xù)與相繼”就不能混淆。在體會(huì)這些詞語(yǔ)的微小差別時(shí)可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)分，同學(xué)只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶(hù)養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動(dòng)物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長(zhǎng)”，而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會(huì)到詞語(yǔ)的微小差別后可以引導(dǎo)同學(xué)舉一反三。如“間續(xù)”與“相繼”，同學(xué)能精確地運(yùn)用了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。

常常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培育同學(xué)“咬文嚼字”的習(xí)慣，從而加強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的感悟與表達(dá)水平。

《麋鹿》教學(xué)反思

《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，旨在讓同學(xué)了解珍稀動(dòng)物麋鹿的形狀特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)受，讓同學(xué)從小懂得愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物。對(duì)于類(lèi)似于此的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這樣的課文，假如只是一味地由老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同學(xué)很有可能會(huì)索然無(wú)味。只有讓同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，探究的熱忱，同學(xué)才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應(yīng)當(dāng)是“自主探究、合作溝通”的課堂。

在教學(xué)麋鹿形狀特點(diǎn)部分，我主要要求同學(xué)自主探究來(lái)學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說(shuō)明圖中的鹿不是麋鹿。同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能夠很簡(jiǎn)單的找出依據(jù)，并且認(rèn)識(shí)麋鹿的形狀特點(diǎn)——奇怪。

在教學(xué)經(jīng)受這一段，由于文章比較長(zhǎng)，因此采納了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培育同學(xué)合作與抓住有效信息的.技能，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，涌現(xiàn)了許多問(wèn)題：

一、安排不當(dāng)

這堂課時(shí)間安排上面涌現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題。

首先在麋鹿形狀與習(xí)性上面花了大量的時(shí)間，由于我學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的不夠周全，以及對(duì)同學(xué)學(xué)情的把握不當(dāng)，使教學(xué)這一部分上面糜費(fèi)了大量的時(shí)間。其次，在同學(xué)合作填表格部分，時(shí)間也安排了太長(zhǎng)，導(dǎo)致最末無(wú)法保證隨文練筆的正常進(jìn)行，草草收?qǐng)觥Ｒ院蟮慕虒W(xué)中，肯定要吸取這次的閱歷，在上課之前估算了每一部分大略的用時(shí)，以保證課堂的效率。

二、合作不抱負(fù)

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平常的課中也經(jīng)常小組學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有著重同學(xué)良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此涌現(xiàn)了老師在講要求，同學(xué)已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒(méi)有預(yù)想的好，同學(xué)不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習(xí)慣與小組中人物的安排還是要大大重視的。

三、老師的語(yǔ)言要“美”。

老師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過(guò)渡與上沒(méi)有做到自然與精美，或者設(shè)計(jì)好了過(guò)渡語(yǔ)，到了上課的時(shí)候一焦灼就完全亂了套。