幼兒園教師教學(xué)論文分享

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幼兒園課堂教學(xué)以嬉戲為主，不使用文字，對幼兒園老師課堂教學(xué)的評價要從幼兒園教導(dǎo)實際動身，制定出科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以作出客觀精確?????的評價，而不能采納中學(xué)校的評價模式。利用評課來改進(jìn)幼兒園老師教學(xué)，提高教學(xué)效果，提升辦園水平，實現(xiàn)幼兒園全面進(jìn)展教導(dǎo)任務(wù)。

幼兒園課堂教學(xué)；教學(xué)任務(wù)；選材；教學(xué)程序；教學(xué)辦法和手段；師幼關(guān)系；教學(xué)基本功

對老師課堂教學(xué)活動的評價，通常稱之為評課，“就是對比教學(xué)任務(wù)，對老師在教學(xué)活動中的活動及由這些活動所引起的變化舉行價值推斷”。[1]評課對于評價老師教學(xué)效果、老師改進(jìn)教學(xué)、提升工作的樂觀性和緊迫性具有重要意義，是一項常規(guī)性教研活動。幼兒園課堂教學(xué)以嬉戲為主，其評價展現(xiàn)出與其他各教導(dǎo)階段課堂教學(xué)不同的特征和指標(biāo)，普通包括如下幾個方面：

1評教學(xué)任務(wù)

《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要》規(guī)定幼兒園教導(dǎo)內(nèi)容“能夠相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度增進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、本事、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展”，每一領(lǐng)域都規(guī)定了要達(dá)到的教導(dǎo)任務(wù)、內(nèi)容和要求、指導(dǎo)要點，例如語言領(lǐng)域規(guī)定要達(dá)到的教導(dǎo)任務(wù)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注重聆聽對方講話，能理解平時用語；能清晰地說出自己想說的事；喜愛?聽故事、看圖書；能聽懂和會說一般話”。作為全國幼兒園教學(xué)活動在指導(dǎo)性文件，是一代又一代學(xué)前教導(dǎo)理論和實踐專家從實踐中總結(jié)出來又經(jīng)過實踐檢驗的，老師教學(xué)過程中要緊扣任務(wù)，而不能從主觀臆斷動身偏離任務(wù)。幼兒園課堂教學(xué)實踐中通常會包容多個領(lǐng)域教導(dǎo)內(nèi)容，很少有單一領(lǐng)域的教學(xué)，因此在評教學(xué)任務(wù)的時候就要看老師教學(xué)是否達(dá)到了多方面的任務(wù)要求，任務(wù)制定是否全面、相宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯(lián)聞名的心理學(xué)家維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)理論”闡釋了教導(dǎo)任務(wù)要落在人的最近進(jìn)展區(qū)的邏輯，既不能輕易就能夠獲得，而利用努力又能獲得，幼兒園老師制定的詳細(xì)課堂教導(dǎo)任務(wù)也應(yīng)符合這個邏輯，任務(wù)既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就惟獨在工作中把握揣摩了，幼兒園老師需具備這個本事。

2評比材

幼兒園教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，即便是同樣的教材，老師也有挑選加工的權(quán)利，以適合本地、本園、本班幼兒實際。教學(xué)內(nèi)容挑選的依據(jù)是從兒童教導(dǎo)任務(wù)動身，結(jié)合兒童的學(xué)問閱歷和學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)活動多采納主題教學(xué)，即圍繞某個主題開展一系列相關(guān)活動，主題的挑選顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒學(xué)問和生活閱歷范圍，然后老師還要對主題舉行加工、調(diào)節(jié)，舉行藝術(shù)化處理，使之來源于生活又高之于生活，以增加選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個主題開展教學(xué)，老師先通過多媒體向幼兒展現(xiàn)蓮花的圖片、動態(tài)視頻、解說詞，讓幼兒了解蓮花的外形、構(gòu)造、特征、生長邏輯、用途、老師再適當(dāng)補(bǔ)充一些蓮花有關(guān)的人和事，然后讓幼兒說說自己對蓮花的熟悉，最后讓幼兒對比圖片畫蓮花。主題活動就這樣開展起來了，既符合幼兒閱歷水平又具好玩味性，教學(xué)任務(wù)在隱含中獲得了實現(xiàn)。

3評教學(xué)程序

大多數(shù)幼兒園老師教學(xué)程序都是相類似的：簡要介紹本節(jié)課主題→圖片、視頻演示，講解→幼兒練習(xí)→總結(jié)出示，但是并不需要有固定的模式。教學(xué)程序方面需要注重幾點：一是教學(xué)進(jìn)程要快慢適中，在幼兒接受本事范圍之內(nèi)，推斷的`標(biāo)準(zhǔn)就是看幼兒是否輕松舒暢的在學(xué)習(xí)，部分新老師課堂教學(xué)的時候簡單速度過快，總是想讓幼兒學(xué)到更多的學(xué)問閱歷，但卻事與愿違；二是各環(huán)節(jié)支配科學(xué)合理，詳略有當(dāng)，重點突出，不能平均分配時光；三是教學(xué)程序雖然相像，但是要發(fā)揮老師的制造性，創(chuàng)新出一些與眾不同的、具有新奇感、能激活幼兒感知覺的環(huán)節(jié)以提高教學(xué)效果。例如一位幼兒園教師在開展“我的故鄉(xiāng)”教學(xué)活動時飾演了一個火車司機(jī)的角色，帶領(lǐng)幼兒周游故鄉(xiāng)，每碰到景點就停下來觀賞，解說其特殊之處，同時播放贊美故鄉(xiāng)的歌曲，幼兒興致高，實現(xiàn)了共鳴，教學(xué)效果很好。

4評教學(xué)辦法和手段

幼兒園教學(xué)辦法多種多樣，能夠概括為三大類：①口語傳遞法：講解、敘述、研究、談話、提問；②直觀法：演示、示范、觀看、電化教學(xué)；③以兒童活動為主的辦法：嬉戲、試驗、練習(xí)。[2]但是“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)辦法的挑選要與所教內(nèi)容及其要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)相匹配，不同的教學(xué)內(nèi)容靈便采納不同的教學(xué)辦法，起到最佳教學(xué)效果；要與幼兒身心進(jìn)展階段相適應(yīng)，不同的班級教學(xué)辦法有所差別，例如小班多采納嬉戲法、演示法，中班大班相宜采納觀看法、談話法等；各種辦法綜合運用，因時因地制宜，富于變化性，嫻熟掌控各種辦法，運用自如。

5評師幼關(guān)系

幼兒園老師肩負(fù)保教雙重目標(biāo)，為了目標(biāo)的順當(dāng)完成，需要建立起親熱的師幼關(guān)系，《幼兒園老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第三十六條規(guī)定：“建立良好的師幼關(guān)系，協(xié)助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，讓幼兒感到暖和和愉悅”。而師幼關(guān)系是否親熱在課堂教學(xué)中就能表現(xiàn)出來，成為評價指標(biāo)之一，如幼兒是否敢于和老師溝通、表現(xiàn)是否自然等。就教學(xué)方式來說，不同階段的教導(dǎo)差別較大，中學(xué)校教學(xué)以老師講授為主，師生互動性隨著班級增強(qiáng)而逐漸削減，而到了高校階段則基本上是老師講授，師生互動很少了。幼兒園教學(xué)師幼互動是不行缺少的，嬉戲化教學(xué)活動的開展有賴于幼兒的協(xié)作，缺少互動則教學(xué)活動無法開展，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒樂觀主動的融入到教學(xué)中去，共同完成教學(xué)目標(biāo)，因此互動性成為評課指標(biāo)之一。

6評教學(xué)基本功

幼兒園教學(xué)除了嬉戲化之外另一個顯著特點就是無字化，要求老師在不使用文字的條件下對幼兒開展教導(dǎo)，這對老師教學(xué)基本功提出了較高要求。首先，老師教態(tài)要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女老師，切勿濃妝艷抹，要保持老師樸實本色。第二評老師語言表述，一般話是否標(biāo)準(zhǔn)，語言表述是否清楚流暢，口才是否引人入勝、環(huán)環(huán)相扣。無數(shù)幼兒園老師在上課的時候給人一種矯揉造作之感，如有意轉(zhuǎn)變口音、故作親切、故作稚嫩、故作姿勢，如此還不如保持自然，課堂教學(xué)不是表演。第三，評教具操作嫻熟程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐盛多彩又簡潔易懂，適合幼兒視聽覺需求。最后，評幼