淺談小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的誤區(qū)與對(duì)策

淺談小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的誤區(qū)與對(duì)策語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的兩大核心內(nèi)容，但在以往的教學(xué)過(guò)程中，只是在單元總結(jié)中才會(huì)針對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，雖有關(guān)聯(lián)，但聯(lián)系性并不強(qiáng)，致使閱讀與寫(xiě)作是分開(kāi)而教，這不利于學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。而隨文練筆就能夠有效解決這一問(wèn)題。一方面，隨文練筆并不是長(zhǎng)篇大論的寫(xiě)作，只是針對(duì)閱讀教學(xué)中所涉及的某一個(gè)點(diǎn)、某一詞、某一句話(huà)進(jìn)行訓(xùn)練，降低了寫(xiě)作的難度。另一方面，學(xué)生在隨文練筆中，也能夠加深對(duì)閱讀教學(xué)知；識(shí)的理解，進(jìn)而更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的提升。一、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的誤區(qū)分析（一）隨文練筆著力點(diǎn)設(shè)置不明現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆儼然成為一種較為高效的教學(xué)方式，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本教材資源充分完善與開(kāi)發(fā)，致力于通過(guò)隨文練筆的方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。然而部分教師卻較為盲目跟風(fēng)，照搬套用，每課必練，不適宜的練筆的閱讀教學(xué)內(nèi)容也要生搬硬套，致使隨文練筆成為小學(xué)語(yǔ)文的課堂形式，增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者對(duì)部分教師隨文練筆目標(biāo)設(shè)定的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師會(huì)根據(jù)課本教材中的練筆要求，或根據(jù)單元寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)而融入到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆；部分教師會(huì)根據(jù)文章體裁，在根據(jù)不同體裁的不同內(nèi)容進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)；更有部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂情況，或文章的精彩程度，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。由此可以得出結(jié)論，部分教師對(duì)隨文練筆的著力點(diǎn)設(shè)置不明，一方面，不熟悉課表，不了解本學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而隨文練筆的設(shè)計(jì)較為隨意。另一方面，不熟悉教材，不了解小學(xué)語(yǔ)文課本教材中所涉及知識(shí)的梯度性，進(jìn)而會(huì)隨文練筆的適宜性很難掌握。（二）隨文練筆的目標(biāo)落實(shí)不到位在小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的過(guò)程中，由于缺乏有效的教學(xué)措施，如方式方法不當(dāng)、隨文練筆理念滯后等，以此導(dǎo)致現(xiàn)階段隨文練筆的目標(biāo)落實(shí)不到位，學(xué)生練筆興趣不高，表達(dá)欲望不強(qiáng)烈，寫(xiě)作效果也不盡人意。一方面，教師隨文練筆的文體選擇不當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠根據(jù)身邊的人、事、景等，寫(xiě)出內(nèi)容具體、情威真實(shí)、表達(dá)有序、邏輯通順的作文。而隨文練筆的事實(shí)也是教師多以紀(jì)實(shí)類(lèi)文體為載體，較為重視紀(jì)實(shí)類(lèi)文體的隨文練筆，但在教學(xué)目標(biāo)中，并沒(méi)有的說(shuō)明文寫(xiě)作，也占了16%的比例高度，由此可見(jiàn)，教師隨文練筆時(shí)的文體選擇并不恰當(dāng)，致使目標(biāo)落實(shí)不到位。另一方面，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而選擇隨文練筆的方式方法，致使教師的素材選擇并不是學(xué)生喜歡的；教師選擇的練筆方式，也不是學(xué)生能夠接受的。這也造成了隨文練筆并沒(méi)有將學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活美的心門(mén)打開(kāi)，學(xué)生面對(duì)生活中的五彩斑斕的色彩與豐富多彩的活動(dòng)，找不到寫(xiě)作的切合點(diǎn)，在寫(xiě)作中也就無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就無(wú)用武之地。（三）隨文練筆評(píng)價(jià)過(guò)于片面有隨文練筆過(guò)程，卻沒(méi)有相應(yīng)的隨文練筆反饋機(jī)制，這也是現(xiàn)階段部分教師在開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)時(shí)常走進(jìn)的誤區(qū)。隨文練筆只是針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的某一一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行的“微”寫(xiě)作，但由于課堂時(shí)間有限，很多教師把對(duì)學(xué)生隨文練筆的評(píng)價(jià)情況，放下了課后進(jìn)行，這樣學(xué)生的隨文練筆沒(méi)有得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，他們也不知道自己寫(xiě)作方向正否真確，內(nèi)容是否合理等。與此同時(shí)，個(gè)別教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也相對(duì)匱乏，甚至只是“好與不好”的評(píng)價(jià)，不能針對(duì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性、合理性與實(shí)效性的評(píng)價(jià)，隨文練筆評(píng)價(jià)過(guò)于片面，不劇本針對(duì)性，致使隨文練筆較難發(fā)揮其教學(xué)作用。二、提升小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的應(yīng)對(duì)措施（一）明確隨文練筆的目標(biāo)隨文練筆是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效融合的重要方式，它能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。由此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用隨文練筆時(shí)，要明確其目標(biāo)，明確隨文練筆“練什么”，那就是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力與素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。首先，正確解讀教學(xué)目標(biāo)，把握小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、過(guò)程與方法的重要依據(jù)，是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)前要認(rèn)真研讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，相對(duì)應(yīng)各個(gè)學(xué)段對(duì)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的階段性目標(biāo)，在確定讀與寫(xiě)的有效結(jié)合點(diǎn)后，使隨文練筆的著力點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)范圍之內(nèi)，要嚴(yán)格把握其方向，切不可僅憑文體特點(diǎn)與學(xué)生練筆興趣而隨意設(shè)置隨文練筆內(nèi)容，忽視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的次序性。其次，鉆研課本教材，把握文章的內(nèi)涵與寫(xiě)作方法。教師對(duì)課本教材理解的寬度與深度，決定了學(xué)生對(duì)課本教材理解的寬度與深度，進(jìn)而也就決定了學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的寬度與深度。由此，教師只有正確、全面的鉆研課本教材，正確解讀文章內(nèi)涵，才能確定閱讀教學(xué)的方向，才能在閱讀教學(xué)中尋找與寫(xiě)作最為契合訓(xùn)練點(diǎn)，并加以運(yùn)用，使之成為學(xué)生隨文練筆的最好素材。一方面，了解表達(dá)順序，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。謀篇布局也是小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由此，教師可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析，如表達(dá)順序的形式、方法、意義等。另一方面，走進(jìn)寫(xiě)作背景，體會(huì)作者心境?！拔挠兴怼?，每一篇文章都是作者內(nèi)心的真情表露，承載著作者對(duì)生活的悲歡喜樂(lè)。由此，教師可以對(duì)文章內(nèi)涵與情感進(jìn)行細(xì)致分析，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)真摯情感的最佳表達(dá)方式最后，分析學(xué)情，讓學(xué)生在隨文練筆中能夠有所提高?！吧纠砟睢毕?，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心開(kāi)展，由此，分析學(xué)情，充分掌握學(xué)情，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展最為重要的前提條件。與此同時(shí)，學(xué)情的了解也不僅僅是“學(xué)習(xí)成績(jī)”這單元素，而是包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、潛能等綜合考量，這樣教師才能根據(jù)學(xué)情而掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，布置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在隨文練筆中總是能夠“跳一跳”，試圖去摘更高的果實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的提升。（二）豐富隨文練筆的形式良好的練筆形式，能夠讓讀與寫(xiě)的結(jié)合更為有效，相得益彰，不僅能夠增加學(xué)生在隨文練筆中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中，讓自身的語(yǔ)言運(yùn)用更為統(tǒng)一－。由此，教師要采用豐富多樣的隨文練筆形式，讓學(xué)生在指導(dǎo)“練什么”的同時(shí)，去探索“怎么練”。一方面，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，深化感受。教師在確定隨文練筆的目標(biāo)后，就要針對(duì)此訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，感受作者的寫(xiě)法，最后體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解威受，進(jìn)而為隨文練筆教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。以《軍神》－課為例，文章中沃克醫(yī)生一開(kāi)始見(jiàn)到劉大川都是“冷冷”的言語(yǔ)對(duì)待，可是當(dāng)經(jīng)歷“七十二刀”手術(shù)的手術(shù)后，沃克醫(yī)生的表情由“冷冷”轉(zhuǎn)變成了“驚呆”，在得知?jiǎng)⒋蟠ǖ恼鎸?shí)姓名后，更是由“驚呆”轉(zhuǎn)變成了“肅然起敬”，沃克醫(yī)生態(tài)度的前后變化，更加凸顯“軍神”這題目。另一方面，練筆訓(xùn)練，學(xué)會(huì)表達(dá)。在學(xué)生有所感受后，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，又能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。如，拓展型練筆。就是針對(duì)文章中未完的故事與情節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力繼續(xù)創(chuàng)作。這樣的方式既能深化學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，又能加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。再如，模仿類(lèi)型練筆。就是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的句式特點(diǎn)，或某個(gè)詞的精彩運(yùn)用等，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在模仿中遷移應(yīng)用、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成能力。以《景陽(yáng)風(fēng)》一課為例，文章中作者多次用“閃”這個(gè)動(dòng)詞，把武松的機(jī)敏活靈活現(xiàn)的展示了出來(lái)。教師可以向?qū)W生提出“閃、避、躲”動(dòng)詞的運(yùn)用區(qū)別，及運(yùn)用的妙處，并讓學(xué)生以此來(lái)展開(kāi)仿寫(xiě)。這樣，學(xué)生能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到“動(dòng)詞”在寫(xiě)作用的妙用，進(jìn)而能夠靈活掌握與運(yùn)用，讓人物的描寫(xiě)更加活靈活現(xiàn)。（三）加強(qiáng)隨文練筆的評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的隨文練筆，絕不是止步于“練筆”，讓學(xué)生知道“練什么”、“怎么練”，而是在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才知道自己練到了什么程度，遇到了哪些問(wèn)題，如何努力去解決，進(jìn)而讓學(xué)生練的更具有方向。只練不評(píng)，那只是機(jī)械化的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅缺少了“活色”，讓隨文練筆不具備生命的活力，也不會(huì)讓隨文練筆落到實(shí)處，學(xué)生自然不會(huì)“生香”，于學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力而言，也不會(huì)有半點(diǎn)提升。由此，教師要注重隨文練筆的評(píng)價(jià)。一方面，教師的評(píng)價(jià)要具全面性。小學(xué)語(yǔ)文高段的隨文練筆內(nèi)容較為豐富，文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句式等都有涉及，由此，教師的評(píng)價(jià)要面面俱到，如，《十六年前的回憶》課，文章采用“前后呼應(yīng)”的寫(xiě)作方式，并多次運(yùn)用，讓讀者不僅能夠更加清楚文章的脈絡(luò)，對(duì)文章的內(nèi)容還會(huì)更加的印象深刻。筆者在深對(duì)學(xué)生機(jī)構(gòu)仿寫(xiě)的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，會(huì)把學(xué)生“前后呼應(yīng)”的不足之處，并提出多個(gè)建議，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行修改，進(jìn)而讓學(xué)生的寫(xiě)作能夠更好的突出自己想要表達(dá)的中心思想。另方面，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)的方式為主。學(xué)生在過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，犯錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程