濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教案

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濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2.通過(guò)品讀課文，掌控對(duì)比、比方、擬人的手法。

3.體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深，提高審美情操。

設(shè)計(jì)理念：

強(qiáng)調(diào)工具性，突出人文性;以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，請(qǐng)大家積極打開(kāi)思維的大門(mén)，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)囍靡粋€(gè)描繪的詞來(lái)形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，究竟是何等味道呢?下門(mén)我們帶著美妙、愉悅的心情一起共享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》!

二、整體感知

1.介紹

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身掌控的知識(shí)，談?wù)剬?duì)老舍的了解。

(預(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱(chēng)為“人民藝術(shù)家”，小說(shuō)代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)

2.字詞積累

濟(jì)南(jǐ)澄清(chéng)發(fā)髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(*iāng)著落(zhuó)

焦急(zháo)空靈：清靜透亮。

先請(qǐng)同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，填空朗讀，接著全班齊讀，最末老師強(qiáng)調(diào)“髻”的寫(xiě)法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

3.老師配樂(lè)范讀，同學(xué)解決以下問(wèn)題：

(1)文章根據(jù)怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天?

(預(yù)設(shè)：總分總?？倢?xiě)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;分寫(xiě)部分，總的圍繞山和水開(kāi)展，寫(xiě)了陽(yáng)光下的小山、薄雪掩蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色;最末以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭。)

同學(xué)在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，試著勾畫(huà)圈點(diǎn)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ)。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：同學(xué)自讀，探究思索，完成以下問(wèn)題。

(1)ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最末把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。

(預(yù)設(shè)：北平、沒(méi)有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對(duì)比。)

“完成一段話”的設(shè)計(jì)，主要是要同學(xué)明確“對(duì)比”的手法。

(2)濟(jì)南總得特點(diǎn)是什么?

(預(yù)設(shè)：溫晴。)

此處同學(xué)可體會(huì)幾個(gè)字詞：(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是溫柔的，假設(shè)把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)分?“響晴”指天氣、陽(yáng)光晴朗的刺眼，而“溫晴”有暖和之意，給人一種暖和的感受。

2、研讀第二段：指定同學(xué)朗讀，提示留意“溫晴”的特點(diǎn)，思索探究，完成以下問(wèn)題。

(1)想想，文章怎樣由寫(xiě)總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

(預(yù)設(shè)：用過(guò)渡句“設(shè)假設(shè)單單是有陽(yáng)光，那也算不了稀奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。)

(2)通過(guò)朗讀，比較體會(huì)下面兩組句子的表達(dá)效果。(體會(huì)比方、擬人的修辭手法)

第一組：甲：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)抱負(fù)的境界?

乙：一個(gè)老城，有山有水，受著陽(yáng)光的照耀，溫和安適，真是個(gè)抱負(fù)的境界。

(預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運(yùn)用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺(jué)，形象地寫(xiě)出了“溫和安適”的抱負(fù)境界。)

第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們寧?kù)o不動(dòng)地低說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和。”

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e溫和.

(預(yù)設(shè)：用比方、擬人手法，用“小搖籃”比方小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比方四周的小山，加上溫存體諒的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體諒入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最溫和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“抱負(fù)境界”的暖和、舒適的特點(diǎn)。)

(3)生活在這樣的濟(jì)南，人們的.心理感受怎樣，請(qǐng)用文中的話回答。

(預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不焦急”，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的依戀，喜歡之情。)

同學(xué)通過(guò)品讀“陽(yáng)光照耀下的小山”部分，對(duì)的“喜愛(ài)，一往情深”的情感有了新的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達(dá)到“回來(lái)工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作溝通

從第3、4、5自然段中找出自己喜愛(ài)的精美句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品嘗，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會(huì)妙在何處?(有感情朗讀你喜愛(ài)的句子，思索體味，然后四人小組爭(zhēng)論溝通。)

預(yù)設(shè)：

第三段：(1)“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比方，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。

(2)“這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)。

(3)把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為羞澀的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫(xiě)出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相襯托，色調(diào)艷麗悅目。比擬把原來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得栩栩如生，呼之欲出。

(4)畫(huà)面色調(diào)的鮮亮悅目來(lái)自襯托的妙筆：矮松的青黑襯托一髻兒白花;以全白的山尖，襯托藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，襯托一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng)，襯托薄雪微微露出的粉色。

第四段：(1)用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適鎮(zhèn)靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫和安適地睡著”相呼應(yīng)。

第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充斥著春意。雖沒(méi)徑直寫(xiě)天氣溫和，卻讓人感受到了暖和。

(2)比方手法，“完全的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

文章運(yùn)用了比方和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。通過(guò)同學(xué)自己查找精美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達(dá)，這一設(shè)計(jì)是為表達(dá)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的新理念，不但培育同學(xué)獨(dú)立思索，積極表達(dá)的技能，還活躍課堂氛圍，提升同學(xué)的自主意識(shí)。

四、小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的所得，暢談“學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，我得到了什么感受”。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但在一堂課的聽(tīng)講之后，同學(xué)結(jié)合自身的知識(shí)背景，以及知識(shí)需要，會(huì)產(chǎn)生多元的心靈觸動(dòng)。而那一點(diǎn)收獲，正是一堂課的勝利之處。請(qǐng)同學(xué)談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，一方面能使老師清晰地掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，另一方面檢測(cè)老師的教學(xué)狀況，以做調(diào)整，實(shí)時(shí)反思。

教學(xué)反思：

本教學(xué)設(shè)計(jì)本想依據(jù)文章的特點(diǎn)，從工具性出發(fā)，如體會(huì)精美的語(yǔ)句，揣摩比方、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟(jì)南的“溫晴”，以提升人文性的原那么。亦即在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感立場(chǎng)價(jià)值觀的目標(biāo)，最終完成新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)。但由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于充盈，略微面面俱到的講析，整堂課的重難點(diǎn)不能較明顯突出，有點(diǎn)顛倒是非?！稘?jì)南的冬天》是是一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文，把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入了的感情和意志，而這種特點(diǎn)，需要通過(guò)不斷的朗讀揣摩加以突破，而本教案設(shè)計(jì)的“朗讀”環(huán)節(jié)，只停留于表面，同學(xué)不能從讀中體悟的情感。所以，本教學(xué)設(shè)計(jì)可以從兩方面加以修正，一是明確教學(xué)重點(diǎn)，二是務(wù)實(shí)朗讀環(huán)節(jié)。

濟(jì)南的冬天優(yōu)秀教案

一、出示課題，老師板書(shū)。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：文意理解，精段細(xì)讀

三、課堂訓(xùn)練一：文意理解

1、“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“抱負(fù)的境界”這幾個(gè)詞語(yǔ)和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)?

2、同學(xué)自學(xué)，兩人小組溝通，班級(jí)溝通。

3、老師講解并小結(jié)：

從全文看，的筆觸由暖陽(yáng)到暖城、暖山，到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)都是“暖和晴和”。

第二段主要寫(xiě)全景，三、四段主要寫(xiě)雪中山色，第五段主要寫(xiě)水上美景，這幾幅畫(huà)圖在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來(lái)，給人以和諧全都的美感。

即使寫(xiě)雪景，也在表現(xiàn)著溫晴：由于溫和，所以“最妙的是下點(diǎn)小雪”;由于晴朗，所以“快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上……”

四、課堂訓(xùn)練二：精段細(xì)讀

朗讀訓(xùn)練

1、同學(xué)自讀，溝通層次劃分，讀出層次。

2、小結(jié)層次閱讀，提出有感情地閱讀，老師范讀，同學(xué)再讀。

3、老師講解提示：動(dòng)詞的運(yùn)用：“頂”、“鑲”、“露”、“穿”等;表現(xiàn)色調(diào)的詞語(yǔ)。

4、老師范讀，同學(xué)繼續(xù)朗讀。

品嘗賞析

1、出示閱讀訓(xùn)練題，同學(xué)閱讀。

(1)、對(duì)這段文字進(jìn)行詩(shī)意的“畫(huà)面命名”。

(2)、畫(huà)出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字。

(3)、那幾個(gè)字特別有助于朗讀時(shí)表達(dá)情感?

(4)、觀賞“帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙。

(5)、(選做)還可以說(shuō)說(shuō)你的這段文字在表達(dá)上的一個(gè)美好之處。

2、檢查閱讀狀況，師生溝通。

3、老師講解，并出示參考答案。

(1)小山雪霽/雪后斜陽(yáng)

(2)妙

(3)“最”、“呀”、“就”、“吧”、“太”