《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案《唐雎不辱使命》教案1

教學目標：

1、把握本文重點文言字詞；

2、借助解釋和工具疏通文意。

3、體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

教學重點：

1、把握本文重點文言字詞；

2、借助解釋和工具疏通文意。

教學難點：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

第一課時

教學過程：

一、預習導學

1、導入

由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他“不辱使命“，然后，列舉眾多“不辱使命“的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

2、簡介，釋題

《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向依據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

3、給以下加點字注音：

唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以頭搶地（）

休祲（）縞素（）色撓（）

二、整體感知：

1、通讀全文，你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

2、故事的主要沖突是什么？最終的結(jié)果是怎樣的？

三、合作探究：

1、依據(jù)課文解釋，并借助工具書，學生自己翻譯課文。

教師強調(diào)以下重點字詞：

安陵君其許寡人同意；大王加惠賜予恩惠；

雖然，受地于先王，愿終守之盼望；秦王不說通“悅“，快樂；

以君為長者，故不錯意也通“措“，放置；請廣于君擴大；

而君逆寡人，輕寡人與違反；雖千里之地不敢易也交換；

秦王怫然怒盛怒的樣子；大王能嘗聞布衣之怒乎曾經(jīng)；

亦免冠徒跣，以頭搶地耳腳；與臣而將四矣成為四個

天下縞素，今日是也穿喪服；挺劍而起拔

2、學生翻譯全文，全班溝通。

四、達標提升

1、按注音填空正確的字

（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒

（3）免冠徒xiǎn____（4）以頭qiāng____地

（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

（9）好收吾骨zhàng___江邊（10）天上宮què____

（11）三年jī____旅客（12）低qǐ____戶

2、解釋以下句中的加點字

（1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）

（2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）

（3）豈直五百里哉?。ǎǎ?/p>

（4）長跪而謝之曰（）

3、下面句中沒有通假字的一項為哪一項（）

A、要離之刺慶忌也，倉鷹撲于殿上B、以君為長者，故不錯意也

C、大王嘗聞布之怒乎？D、秦王不悅。

4、填空。

1、《戰(zhàn)國策》是____末年____依據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的。共____篇。

2、唐睢是____國的使臣，他是一位____的謀士，精彩地完成了出訪奏國的使命。

3、夫?qū)ＶT之刺王僚也，____；聶政之刺韓傀也，____；要離之刺慶忌也，____。

教后感：

《唐雎不辱使命》教案2

教學建議

一、主題思想

本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出訪秦國，面對暴秦英勇無畏、義正辭嚴地同秦王綻開針鋒相對的斗爭，最終使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死保衛(wèi)國家利益的精神。

二、構(gòu)造內(nèi)容

全文分三局部。

第一局部（第1段），寫唐雎出訪秦國的緣由。

其次局部（第2、3段），寫唐雎同秦王進展針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

第一層（第2段），寫唐雎提醒秦王的騙局，表現(xiàn)了維護領土的嚴正立場。

其次層（第3段），寫唐雎以“士之怒”還擊秦王的“天子之怒”。

第三局部（第4段），寫斗爭的結(jié)局。

三、參考譯文

秦王派人對安陵君說：“我準備用五百里的土地換取安陵，盼望安陵君能同意我！”安陵君說：“承蒙大王賜予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，情愿始終守住它，不敢拿它交換?！鼻赝醪豢鞓?，安陵君因而派唐雎出訪秦國。

秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君靠著五十里的地方能保存下來，是由于安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的辦法。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，可安陵君卻違背我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”

秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎答復道：“小臣沒有聽說過?！鼻赝跽f：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了?！碧砌抡f：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷生氣還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。假如志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今日的狀況就是這樣。”（說罷）拔出寶劍站了起來。

秦王（立刻）臉色懊喪，挺身跪起向唐雎賠禮道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻靠著五十里的地方保存下來，僅僅是由于有您唐雎先生啊?！?/p>

四、通假字

①秦王不說（“說”通“悅”，快樂。）

②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）

③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

五、詞類活用

①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴大”。）

六、寫作特色

本文在寫法上有以下三個特點：

①采納反襯手法刻畫人物。

本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、傲慢、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、頑強、無畏的精神。

雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)靜自若，據(jù)理力辯，回絕了秦傲慢無理的要求。秦王理虧詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力氣、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，示意自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層比照，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的表達。秦王專橫的性格將唐雎不畏強權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完善。

②通過人物對話來展現(xiàn)情節(jié)，刻畫人物的性格。

這篇文章，主要是通過對話來展現(xiàn)情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和共性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話布滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭其次句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商議的野蠻態(tài)度。其次段中，秦王責怪安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威逼。唐雎答復：“否，非若是也”。語氣堅決，否認了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的進展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強權(quán)、機靈英勇的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現(xiàn)。

③構(gòu)造嚴謹，重點突出。

文章雖短，但圍繞“”這一中心大事，形成的“開端一進展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡單地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照顧，自然而緊湊、嚴謹而完整。

本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出仆人公——唐雎，突出文章重點。

七、共性化的人物語言

《戰(zhàn)國策》擅長寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，共性化極濃。《》寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪賠禮、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、傲慢，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從其次段開頭，用雙重否認句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決堅決，義正詞嚴。第三段的答復則是針鋒相對，咄咄逼人，激揚大方，陳述句與反詰句、排比句和比方句穿插運用，氣概突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、傲慢、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的共性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W習、揣摩。

《唐雎不辱使命》教案3

教學目標：

1.通過對課文的學習，了解人物形象。

2.深入理解人物形象，文章主題。

3.學習文章的寫法。

4.培育學生復述、翻譯、朗讀的力量。

教學重點：

1.復述、解釋、翻譯、朗讀、積存。

2.深入理解人物形象，文章主題

教學難點：

通過對課文的學習，了解人物形象。

教學過程

一、文學常識

1．關于《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》是末年依據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2．時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)斗中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀──解決字詞

1．自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

2．請同學們留意以下字詞的讀音：

雎（）怫（）跣（）搶（）

《唐雎不辱使命》教案4

【教學目標】

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2、培育學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的規(guī)律思維力量。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、擅長斗爭的精神;激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱忱。

【教學重點】

學習本文通過對話綻開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

【教學難點】

結(jié)合課后練習二，圍繞“不辱”二字綻開教學。

【課時安排】

兩課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導入

去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今日我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。

二、學生活動

1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生推斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結(jié)合解釋疏通文意。(四人一組，教師輪番指導)

4、請學生復述故事大意。(其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否精確生動等方面進展評價)

5、分組爭論出場人物的性格特點。(留意揣摩其語氣)

三、教師小結(jié)

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威逼的情勢之下出訪秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王綻開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種士氣和膽識是難能珍貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

四、人物分析(板書)

(高傲無禮)秦使→安陵君(委婉堅決)

(不卑不亢)唐雎→秦王(驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)

五、作業(yè)

1、搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

2、完成課后練習二、三。

3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

其次課時

一、檢查其次項作業(yè)完成狀況，抽查字詞解釋

二、資料搜尋

1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合解釋了解)

2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他聞名刺客的故事

注：

1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。(學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮亮性格這一寫作特點即可。)

2、以上三方面資料大局部由學生敘述，教師適當補充。

三、學生課本劇展言

通過演出旨在考察學生把握課文內(nèi)容、理解人物性格的力量，亦可熬煉學生的表達力量及臨場發(fā)揮的力量。

四、作業(yè)

1、課后練習、本課同步。

【教學后記】

這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過爭論的方式疏通文意的根底上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、呈現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，到達對人物性格的熟悉和把握。

從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在沖突沖突如此劇烈的故事中消失的人物，他們特別感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們根本把握住了人物鮮亮的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，到達對課文主題的把握。

一局部學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的具體資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上特別聞名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種特別有益的補充，同時也是對學生資料檢索力量的熬煉，更培育了他們的自主學習力量。

《唐雎不辱使命》教案5

一、課文類型：

精讀（必學課文）

二、教學目標：

（一）學問的力量目標：

1.學一點文學常識。

2.了解一點寫作背景。

3.把握課文內(nèi)容。積存詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特別句式（即推斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

4.學習用比照和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。

（二）情感態(tài)度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感。

（三）過程和方法目標：

由于學生的語文根底差，幫忙學生讀懂文意（即翻譯）是不行少的環(huán)節(jié)，所以學習本課的方法是：點撥——合作探討—自主

三、重點與難點：

重點：

1.把握課文的寫作內(nèi)容，把握重要的詞語，理解重要的句子。

2.把握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法

難點：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）

五、教學步驟：

第1課時

一、導入：

同學們，你們或許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰情愿說給大家聽聽呢？

荊軻在易水上辭別燕太子丹時，大方悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻始終為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。

二、關于《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向依據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

三、關于劉向：

劉向（約前77—前6），西漢經(jīng)學家、名目學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術(shù)文化上的主要奉獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳奇資料，內(nèi)容以人深省。

四、關于本文：

本文先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？

五、檢查預習：

指名學生說說本文所寫的主要內(nèi)容。

六、破題：

《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出訪的任務。辱，辱沒、辜負。

七、整體把握課文。

（一）了解一點寫作背景

戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于簡單鋒利。各間斗爭的勝敗，一方面當然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比凹凸，即打算于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，消失了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活潑的一種政治力氣。貴族所養(yǎng)之士，多達數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔跑各國之間，他們?yōu)榱藗€人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為拯救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的根本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。

（二）本文的寫作內(nèi)容

本文記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來到達吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出訪秦國進展交涉。

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威逼的情勢下出訪秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王綻開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種士氣是難能珍貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象

（三）學生結(jié)合解釋讀課文

（四）齊聲朗讀課文（留意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù）

八、小結(jié)：

（據(jù)情小結(jié)）

九、作業(yè)布置：

讀熟課文

《唐雎不辱使命》教案6

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，我國歷史上消失了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積存文言詞語

1．齊讀（邊聽邊訂正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1．書后練習二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，預備講故事。

五、板書設計

其次課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采納對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比擬，看一樣點與不同點是什么。（采納學生的合理說法）

明確：由于拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進展比擬。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威逼恫嚇，著眼點大——進攻國家

3．塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．依據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，教師評點；教師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思索唐雎反對秦王關于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增加對秦王心理打擊力氣，以到達下文有效威逼秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生相互溝通看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)覺，培育他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的力量）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習

以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

《唐雎不辱使命》教案7

教學要求:

1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

3、積存文言詞語。

教學重點

1.誦讀訓練，留意句讀，要讀出人物的不同語氣。

2.理解對話描寫、人物語言共性化的特點及其作用。

3、積存文言詞語。

(講解：本單元提示中明確要求“要連續(xù)練習誦讀，培育文言語感”，“留意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的根底上，學習文章的藝術(shù)特色。)

教學時間：3課時。

第一課時

教學要點：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內(nèi)容和構(gòu)造，理清故事情節(jié)。

教學內(nèi)容和步驟:

一、導入新課：

1、復習《陳涉世家》。

a、本文的是誰?文章選自哪一本書?談一談你對及其作品的了解狀況。

b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?

2、引出新課。

明確：《史記》在文學史上特別知名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今日我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什么學問呢?請同學們默讀課文及文下解釋。

二、解題

1、按要求默讀課文。

(1)讀“閱讀提示”，略知文章也許狀況。

(2)讀解釋①，了解作品、、編者及題目等概略學問。

(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

2、請一位同學來答復：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清晰地告知給大家。教師可以從語態(tài)、語氣、語速、層次等方面進展評價。學生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學相互解決，教師點評。要強調(diào)學生做好筆記。)

三、了解課文內(nèi)容和構(gòu)造

1、了解課文內(nèi)容。

速讀。(抓住每段所寫的主要內(nèi)容，寫概略的讀書筆記。)

復述。(留意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中表達出怎樣的思想性格?課文前的邊的沖突是怎樣解決的?)。

朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、表達人)進展朗讀，留意朗讀的要求。

2、了解課文構(gòu)造。

理清故事情節(jié)的開端、進展、高潮、結(jié)局。(在書上做上記號，標明情節(jié)的起止。)

思索：課文寫了一件什么事情?先交待的內(nèi)容有哪些?唐雎出訪的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?

明確：

全文可分為四個局部。

《唐雎不辱使命》教案8

一、教學目標。

1、通過對課文的學習，了解人物形象。

2、培育學生復述、翻譯、朗讀的力量。

3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、擅長斗爭的精神。

二、教學設想。

1、以“說”為主學習課文。

2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

3、主要教學過程通讀——說讀——評讀。

4、教學時數(shù)：一課時。

三、教學過程。

（一）導入。

1、介紹《戰(zhàn)國策》。

（師先提問，生答后再小結(jié)。）

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向依據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2、簡述時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)斗中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

（二）通讀——說內(nèi)容。

1、生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準字音，讀出感情。）

2、請同學們留意以下字詞的讀音：

雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。

3、請同學們說出以下詞語的意思：

（1）加惠（賜予恩惠。）

（2）怫然（盛怒的樣子。）

（3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）

（5）休祲（吉兇的征兆。休，吉利。祲，不祥。）

（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

（7）謝（賠禮。）

（8）諭（明白，懂得。）

4、請同學們結(jié)合解釋讀課文。（學生散讀，教師巡察。）

5、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。（要求：能精確地概括出文章的主旨。生思索后師提問。）

6、請同學們用自己的話復述課文內(nèi)容。（要求：在精確的前提下，能復述出人物的精神特質(zhì)。生稍作預備后答復。）

（三）說讀——說譯文。

1、學生分角色讀課文。（表達者、唐雎、秦王各由一人擔當，要能讀出人物應有的語氣。）

2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

3、學生仿效教師的方式分組譯讀課文。

4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

（1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

（2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

5、學生雜然地再讀課文。

（四）評讀——說意味。

1、學生演讀課文。

（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別扮演唐雎和秦王。

（2）演讀內(nèi)容分別為課文的其次自然段和第三自然段。

（3）演讀地點設在講臺。

（4）要求扮演者能在充分理解人物形象的根底上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

（1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。

（教師鼓舞學生積極思索，然后請學生答復。）

3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓舞、夸贊為主，同時也要指出學生答復中的不當之處。）

4、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于成功的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻非常鮮亮生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

（五）作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出訪他國而“不辱使命”的人和故事。

附：板書設計

說明：

學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，留意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。詳細操作步驟是通讀——說讀——評讀。

設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，熬煉學生的復述、翻譯、朗讀力量，提高學生的口頭語言表達力量。設想能讓學生在自己的親身扮演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、擅長斗爭的精神。設想讓學生學會通過對詳細語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教案9

教學目標

1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容。

2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

教學時數(shù)

兩課時。

第一課時

一、導入新課，激發(fā)學生的興趣

由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。

二、簡介，釋題

1、《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向依據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2、辱：辱沒。

三、教師范讀課文

解決以下字音：

唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓

四、讀課文，初步把握以下問題。

1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

2、故事的主要沖突是什么？最終的結(jié)果是怎樣的？

五、學習課文第一段

1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2、采納教師敘述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說

3、指名學生朗讀課文，思索以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

③秦王易地的真正目的是什么？請恰當推想一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？

④請概括第一段的段意。

4、學生齊讀第一段。

六、學習課文其次段

1、男生齊讀其次段。

2、要求學生結(jié)合解釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯意也

請廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3、爭論以下問題：

①細讀秦王對唐雎說的話，答復：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？

②你認為秦王說的是真心話嗎？為什么？

③唐雎是如何反對的`。

④留意比擬一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？

七、布置作業(yè)

其次課時

一、簡潔回憶上課時內(nèi)容，引人新課

二、學習課文第三段

1、女生齊讀課文。

2、學生結(jié)合解釋自讀第三段。

3、師生相互提問，弄懂重點詞句的意義。

秦王怫然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

5、思索以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的詳細內(nèi)容是什么？

②秦王為什么要說“天子之怒”呢？

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？

④“若上必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？

⑤爭論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？

6、學生齊讀第三段。

三、學習課文第四段

1、教師范讀課文。

2、學生自由散讀第四段，然后快速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

3、思索爭論：面對唐雎嚴峻還擊，秦王有什么行動和言語？

明確：面對唐雎的還擊，秦王脆弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明白他的外強中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。

4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？

明確：從側(cè)面刻畫了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

四、學生齊讀課文，思索：

1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。

明確：主要用了夸大、排比、對偶等修辭手法。

夸大：伏尸二人，流血五步，天下搞素。

排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上

對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？

明確：增加了文章的氣概和語言的力氣，使人物的對話具有強大的說服力，表達了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。

五、布置作業(yè)

《唐雎不辱使命》教案10

教學目標：

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2、培育學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的規(guī)律思維力量。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、擅長斗爭的精神；激發(fā)學生學習文言

文，了解民族文化的熱忱。

教學重點：學習本文通過對話綻開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。

教學難點：結(jié)合課后練習二，圍繞“不辱”二字綻開教學。

課時安排：兩課時

教學步驟：

第一課時

一、導入：

去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今日我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。

二、學生活動：

1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生推斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結(jié)合解釋疏通文意。（四人一組，教師輪番指導）

4、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否精確生動等方面進展評價）

5、分組爭論出場人物的性格特點。（留意揣摩其語氣）

三、教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威逼的情勢之下出訪秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王綻開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種士氣和膽識是難能珍貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（高傲無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）

五、作業(yè)：

1、搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

2、完成課后練習二、三。

3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

第二課時

一、檢查其次項作業(yè)完成狀況，抽查字詞解釋。

二、資料搜尋：

1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合解釋了解）

2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他聞名刺客的故事

注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮亮性格這一寫作特點即可。）

2、以上三方面資料大局部由學生敘述，教師適當補充。

三、學生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學生把握課文內(nèi)容、理解人物性格的力量，亦可熬煉學生的表達力量及臨場發(fā)揮的力量。

四、作業(yè)：1、課后練習四

五、板書設計

六、教學后記

這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過爭論的方式疏通文意的根底上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、呈現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，到達對人物性格的熟悉和把握。

《唐雎不辱使命》教案11

教學目標：

學問目標：讀一讀寫一寫本文的字詞;

力量目標：借助解釋和工具疏通文意。

重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

策略和方法：朗讀法

第一課時

教學過程：

一、導入

由電影《我的一九—九》中聞名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

二、簡介，釋題

1.《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向依據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2.辱：辱沒。

三、教師范讀課文

解決以下字音：

唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓

四、整體感知：

1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2.故事的主要沖突是什么?最終的結(jié)果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2.采納教師敘述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說

3.指名學生朗讀課文，思索以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推想一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

④請概括第一段的段意。

4.學生齊讀第一段。

六、學習課文其次段

1.男生齊讀其次段。

2.要求學生結(jié)合解釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯意也

請廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3.爭論以下問題：

①細讀秦王對唐雎說的話，答復：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

③唐雎是如何反對的。

④留意比擬一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

七、布置作業(yè)

其次課時

一、簡潔回憶

第—課時內(nèi)容，引入新課

二、學習課文第三段

1.女生齊讀課文。

2.學生結(jié)合解釋自讀第三段。

3.師生相互提問，弄懂重點詞句的意義。

秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

5.思索以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的詳細內(nèi)容是什—么?

②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

④“若士必怒……今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?

⑤爭論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

6.學生齊讀第三段。

三、學習課文第四段

1.教師范讀課文?！?/p>

2.學生自由散讀第四段，然后快速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

3。思索爭論：面對唐雎嚴峻還擊，秦王有什么行動和言語?

明確：面對唐雎的還擊，秦王脆弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明白他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

四、學生齊讀課文，思索

1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

明確：主要用了夸大、排比、對偶等修辭手法。

夸大：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

排比;夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

明確：增加了文章的氣概和語言的力氣，使人物的對話具有強大的說服力，表達了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。

五、布置作業(yè)

《唐雎不辱使命》教案12

教學目標：

一、通過對課文的學習，了解人物形象。

二、把握重要詞句，培育學生朗讀理解力量。

三、學習唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解

教學設想

相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應留意充分調(diào)動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進展自主學習，允許他們提問，提倡進展探究性學習。但是，有些涉及到特地性學問如歷史學問的地方，教師則必需講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍舊要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進展文化的熏染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫忙理解文中的詳細字、詞、句，從對文中關鍵字詞句確實切理解來幫忙把握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

教學過程：

一.導入。

由晏子使楚等故事導入

今日我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)斗中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀解釋，了解《戰(zhàn)國策》

二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做預備

以長句為例，讀準節(jié)奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，留意人物對話語氣。余生參考解釋理解文章大意。

讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的也許意思，留意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)斗。安陵郡的大臣唐雎出訪秦國，表示情愿犧牲自己來刺殺秦王嬴政，最終使秦王嬴政屈服。

三.誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出訪前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，熟悉二人性格，并思索本文的寫作意圖。

[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點段落，在這里進展了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，觀賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！?/p>

四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神

學生表演，余生在點評中獵取新的熟悉

小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

五.延長思索。

思索、爭論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

六，穩(wěn)固與積存

1。背誦課文第三節(jié)的排比句。

查閱有關刺客的學問或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

《唐雎不辱使命》教案13

教育目標

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培育學生復述、翻譯、朗讀的力量和嚴密的規(guī)律思維力量和表演力量。

3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、擅長斗爭的精神。

4、領悟本文言辭的奇妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

教學步驟

第一課時

導入新課

同學們或許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，大方悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻始終為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今日我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威逼的情勢下出訪秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王綻開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種士氣是難能珍貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學過程

1.、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年月上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們討論戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸大，寫得有聲有色;語言生動流暢;擅長在沖突沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比擬鮮亮飽滿;在論辯中往往采納故事或寓言作比方來說明抽象的道理，富有文學顏色。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的狀況下派遣唐雎出訪秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的沖突。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3.同學反復朗讀，可根據(jù)每行為一組的挨次進行朗讀競賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以爭論。

5、文章可以劃分為幾個局部?全文共四段，可以分三個局部。

第一局部(1)表達唐雎出訪秦國的緣由。

其次局部(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三局部(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦綻開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、英勇無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和綻開情節(jié)。

(五)總結(jié)、擴展

本課注意了學生朗讀力量的培育，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有許多“士”，這個特別的階層流傳下來很多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

仔細閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

其次課時

導入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€構(gòu)造完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮亮的共性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今日我們就來體會一下。

教學過程

一、分各色朗讀課文。

二、依據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要答復以下問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不行抗拒的。唐雎奉命出訪，靠著自己的機靈英勇，面對野蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，敢于斗爭，不被威勢壓服，最終使秦王放棄了易安陵的準備。唐睢維護了本國的尊嚴，精彩地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商議余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正專心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣表達秦的強大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)進展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個大事的全過程，對情節(jié)進展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王假如不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)斗，毀滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于成功的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻非常鮮亮生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出訪他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教案14

一、素養(yǎng)教育目標

1、學習本文通過對話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培育學生復述、翻譯，朗讀的力量和嚴密的規(guī)律思維力量。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、擅長斗爭的精神。

二、重點，難點及解決方法、

重點：學習本文通過對話綻開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。

難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

解決方法：

1、做好課前預習，在學問構(gòu)造中梳理以前學過的學問，細心設計復習題，做到溫故知新。

2、指導學生仔細研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設情境，把枯燥的文言文變得生動好玩。

3、對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱忱。

三、課時安排

3課時

四、學生活動設計

1、排練課本劇。

2、講故事競賽。

五、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們或許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，大方悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻始終為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今日我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威逼的情勢下出訪秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王綻開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種士氣是難能珍貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

（一）明確目標

本節(jié)課為第一課時，重點應當放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰(zhàn)國策》說理周密，筆鋒犀利的語言風格。

（二）整體感知

本文通過唐雎面對暴秦綻開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、英勇無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和綻開情節(jié)。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年月上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們討論戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸大，寫得有聲有色；語言生動流