《坐井觀天》課例

《坐井觀》教學(xué)課例究【背景】山下小學(xué)語文教研活動【情景描述】前后兩次教學(xué)的關(guān)鍵片段【問題討論】如何在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的關(guān)注點？如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)？教學(xué)片斷一：師：青蛙坐在——井里。小鳥飛來，落在——井沿上。哪里是井沿??？同學(xué)們指一指。（生指）師：——哦！井沿就是井邊?。　把亍弊钟惺裁葱枰嵝汛蠹业?？生：“橫折彎”，沒有勾。師：這兩個小家伙，一上一下，一里一外，圍繞著天到底有多大開始了一場對話。請同學(xué)們再次讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以默讀。用橫線畫出它們的對話。（課件出示對話。）師：同學(xué)們都找出了課文中小鳥和青蛙的對話，一共有幾次呀？對話的意思就是你問我答，一問一答。生：3次！師：三次對話都很有趣，請同學(xué)們自由朗讀第一次對話，邊讀邊想，看你知道了什么。生：青蛙住在井底，小鳥從一百多里外飛來。師：小鳥從哪里來，飛了多少里，都是青蛙想知道的，讀的時候加重語氣。生讀師：小鳥說飛了100多公里，要是繞著我們的操場飛，要200多圈呢。青蛙相信小鳥說的話嗎？不僅不信還以為它在說大話呢什么是說大話？我們來聽聽它們之間的第二次對話。生：說大話就是吹牛的意思。讓學(xué)生提問。把手卷成筒形看黑板，理解“天只有井口那么大?！背鍪揪涫健靶▲B飛呀飛，它看見了……”想象天“無邊無際”。小鳥飛過很多地方，它從來沒有見到天的邊際所以小鳥說“無邊無際（師“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”青蛙什么意思？你能不能換句話說？生：天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。師：這是一只見多識廣的小鳥，可青蛙到現(xiàn)在還相信自己是對的。那你覺得這是一只怎樣的青蛙？生：自以為是。師請同學(xué)們讀第三次對話誰能通過聲音動作表現(xiàn)出青蛙的自以為是、小鳥的耐心誠懇。師：邊讀邊想，青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁葱?？生：它們都以為自己是對的。在第一次?zhí)教中徐老師閱讀教學(xué)的關(guān)注點和切入點是青蛙和小鳥的對話一共有幾次進(jìn)而從分析對話內(nèi)容進(jìn)行文本解讀這一問題確實將課文的主干拎了出來，使課堂思路清晰明了。但是，對于閱讀教學(xué)的提問來說，這一提問未免顯得有些淺薄將課文內(nèi)容也進(jìn)行了機械的分塊。這三次對話的切分，使得課堂的教學(xué)沒有了內(nèi)在的有機整合，沒有由淺至深的教學(xué)引導(dǎo)，教師很難組織過渡語，小學(xué)語文

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所以教師在教學(xué)過程中會就出現(xiàn)“讀第一次對話讀第二次對話讀第三次對話”的機械過渡。同時，這樣的閱讀提問也并不能很好地激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在二年級的學(xué)生對于“對話這一概念也是初次接觸在教學(xué)過程中教師必須進(jìn)行解釋說明然后并不是所有的學(xué)生都完全理解“對話”的內(nèi)涵，因此也就找不準(zhǔn)教師所要的答案。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要求我們合理地提出閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。教

學(xué)片段二：師：它們在爭論什么呢？生齊答：天有多大？師它們是怎樣爭論的？那同學(xué)們?nèi)フ页鰜砬嗤苷J(rèn)為天有多大？小鳥認(rèn)為天有多大？它們有什么依據(jù)？用“”和“～～”分別劃出它們的觀點。師：老師愿意分享你們豐收的喜悅，誰愿意把你找到的句子讀給大家聽聽。生：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”師：這句話是反問句，誰能換句話說，意思不變。生：天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。師：你說得真對！青蛙天天坐在井里，它能看見多大的天？請同學(xué)們用書本做一個“望遠(yuǎn)鏡”看天試試看。你看見了多大的天？生：這個圈圈一樣大的天。師：是啊，所以青蛙一點都不相信小鳥的話，還覺得它在說大話呢！說大話就是——吹牛。你能加上你的表情和動作來演一演嗎？生：表演讀。師：嗯！真是一只自以為是的青蛙！那么小鳥是什么觀點呢？生：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”師：它的依據(jù)是什么？生：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！睅煟阂话俣嗬?！在我們操場上飛要200多圈呢！它飛了這么遠(yuǎn)，看到過天有邊際，有盡頭嗎？生：沒有。師：這句話該怎么讀？生讀師：讀的時候從“天上”來，“一百多里”都是小鳥重點想讓青蛙知道的,應(yīng)該讀重音。誰來學(xué)著小鳥的語氣說一說？師：（課件出示草原、沙漠圖片）所以小鳥說“天無邊無際，大得很哪！”師：這真是一只見多識廣的小鳥。青蛙到現(xiàn)在還相信自己是對的。那你覺得這是一只怎樣的青蛙？生：自以為是。請同學(xué)們表演朗讀，看誰能通過聲音、動作表現(xiàn)出青蛙的自以為是、小鳥的耐心誠懇。同桌練習(xí)朗讀，男女生對讀。師：爭著爭著，青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁葱?？在此次?zhí)教中，徐老師在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行最明顯的改進(jìn)便是在精讀課文時，對閱讀提問作了較大的修改先前的找小鳥和青蛙的對話有幾次切入改成小鳥和青蛙在辯論，它們各持什么觀點以及依據(jù)是什么。兩次的提問有了質(zhì)的改變，小學(xué)語文

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找?guī)状螌υ捠抢硇缘亩倚▲B和青蛙的觀點與依據(jù)是感性的這很好地激起了學(xué)生的閱讀興趣學(xué)生可以從找觀點和依據(jù)之中投入到這個寓言故事去分析小鳥和青蛙的立場將本課閱讀教學(xué)的關(guān)注點和切入點設(shè)成青蛙和小鳥的辯論能夠有一條連貫循序漸進(jìn)清晰的主線小鳥和青蛙在辯論——找各自觀點——找依據(jù)——誰對誰錯——升華主旨由此一來這個寓言故事的寓意就能水到渠成地呈現(xiàn)。在本堂課中徐老師自身的語言充滿了情感還覺得它在說大話呢一百多里！在我們操場上飛要200多圈呢！”這些語句都像是講故事，徐老師的煽情激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望引發(fā)學(xué)生深層次的思考讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)同時徐老師在閱讀教學(xué)中加強追問在閱讀教學(xué)中基本的對話就是教師與學(xué)生的對話學(xué)生與學(xué)生的對話但是教師要清楚地認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人而不是我們教師教師的提問與追問可以主推學(xué)生的進(jìn)一步思考，使閱讀過程的推進(jìn)得到強化。若要說本堂課的不足之處，我認(rèn)為是在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，教師將自身主觀意識強加在學(xué)生身上忽視了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生獨特的閱讀體驗如在指導(dǎo)朗讀“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”一句時，教師指點說“一百多里”、“天上”應(yīng)讀重音，二學(xué)生可能會重讀“飛”字強調(diào)飛，課標(biāo)