《小蝌蚪找媽媽》說課設計

《蝌找媽說設一、教分析《小蝌蚪找媽媽》是一篇語言活潑、生動有趣的看圖學文，主要講的是小蝌蚪找媽媽的故事作者用故事的形式來敘述小蝌蚪是怎樣變成青蛙的這種寫法貼近學生生活，富有兒童情趣，學生樂學，興趣濃厚。二、教目標1、知識目標：理解課文內容及文中重點詞句；理清課文條理；弄清小蝌蚪變成青蛙的過程。2、能力目標：（1）指導學生看懂圖意；培養(yǎng)學生觀察、思維和表達的能力；（2）抓住“找”字，引導學生自學，提高學生自學能力。）采用不同形式的自讀、朗讀，讓學生從讀中悟情。三、教方法“教學有法，教無定法”，這節(jié)課，我們以“充分發(fā)揮學生的主體作用”為指導思想。根據“教師為主導，學生為主體，訓防為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辯證統(tǒng)一的特點在教師講授引導下讓學生通過閱讀觀察獲取豐富典型的感性材料教學中主要選“講授法觀察探究、討論”相結合的教學方法。四、教程序1、激趣導入，創(chuàng)設情境播放歌《世上只有媽媽好利用情境教學激發(fā)學生主動探究的積極性，讓他們隨著輕松愉快的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學習學習課文作好鋪墊。2、聽看結合，整體感知播放多媒體課件，渲染烘托氣氛。在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識隨后讓學生說出自己對本課的了解貼出小蝌蚪和青蛙的外形圖，比較外形特點，再讓學生在觀察中提出問題小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽的樣子不一樣？小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找媽媽的？發(fā)學生樂于探究的興趣。3、圖文結合，研讀品味

本文內容淺顯，語言簡潔明了，課文第二、三、四自然段的敘述方法基本相同，教學時，采用“扶”、“放”相結合的方法進行。在學習中，教給學生學習方法，指導學生自學后面兩段。（1）教師引導，讀中悟情教學時，用教師引導，讀中悟情，圖文結合，逐句學習的方式完成，著重學習小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話這里用多媒體出示兩種不同的預期的對話讓學生分角色反復朗讀在朗讀中受到文明禮貌教育小蝌蚪找媽媽的過程中自己發(fā)生了哪些變化？這正是本課的難點教學時用圖畫配文字說明來突破難點。（2）自探自悟，合作學習指導學生總結學習方法：1、過了幾天，小蝌蚪有什么變化？2、它們見到誰，問了什么話？3、得到了什么樣的回答？然后自學第三、四段。再用提問、討論的方式檢查自學情況。在學小蝌蚪與烏龜的對話時，讓學生合作討論小蝌蚪為什么錯把烏龜當媽媽？在找媽媽的過程中還發(fā)生了哪些變化？小蝌蚪找到媽媽時轉換角色讓學生做小蝌蚪老師做青蛙媽媽讓小蝌蚪對媽媽說找到媽媽后的心里話，讓書本知識得到升華。4、總結課文：理清過程，完成板書在前四個環(huán)節(jié)教學的基礎上，引導學生歸納總結課文，按小蝌蚪外形特點變化的順序來理清小蝌蚪的生長過程同時完成板書設計這里用三幅圖片以討論法為主來領悟小姐料在找媽媽過程中三個動詞“迎、追、游”分別表達了小蝌蚪怎樣的內心活動，隨后，用多媒體播放歌曲《小青蛙》，讓學生同小蝌蚪一起享受找到媽媽后成功的喜悅在歡樂的音樂聲中結束本課學生翩翩起舞表現(xiàn)出他們是多么快樂和幸福讓學生從中受到熏陶從而形成意念轉化為內在的思想。這樣安排教學程序有三點理由：第一，分步落實教學內容，讓學生牢固掌握了本課系統(tǒng)知識，學會在學習中應抓住重點，找準難點，分清主次和順序。第二，創(chuàng)造情境教學，符合兒童的認識規(guī)律和身心特點，讓德育滲透到語文課堂中。第三，能落實教學目標，體現(xiàn)教學重點，突破教學難點。五、板書設計，破解難點主要采用簡筆畫配文字說明的“圖文式”板書，設計分三步完成，先貼圖并寫出各自外形特點再畫出生長變化過程的簡筆畫最后寫出相應文字完成

板書此版書圖文并茂發(fā)揮了簡筆畫的直觀示范作用吸引學生注意力導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維結合板書有條理的進行講授歸納總結課文知識要點破解難點，提示主題教學思想。總評：《小蝌蚪找媽媽》一課的設計，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學生“學”的轉變——樹立了主體意識；以探究——研討為主的合作學習，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為學生