有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案與達(dá)成課件名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件

有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成第1頁(yè)加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)基本假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)。學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多變量影響復(fù)雜過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)模型能夠在各種水平上利用。設(shè)計(jì)是一個(gè)重復(fù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過(guò)程，由一些可識(shí)別相關(guān)子過(guò)程組成。不一樣類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果需要不一樣類(lèi)型教學(xué)。第2頁(yè)設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)目標(biāo)具備特征設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)中幾組關(guān)系第3頁(yè)一、了解教學(xué)目標(biāo)區(qū)分三個(gè)層次目標(biāo)布魯姆：認(rèn)知結(jié)構(gòu)六個(gè)水平安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類(lèi)第4頁(yè)布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)六個(gè)水平第5頁(yè)1．知識(shí)：記憶、回想或明白。例子：學(xué)生應(yīng)能提供新中國(guó)成立日期。2．了解：收到所交流東西時(shí)不會(huì)把它與別事物連在一起。例子：學(xué)生應(yīng)能解釋曬黑原因。3．利用：利用普通概念處理特殊問(wèn)題。例子：學(xué)生應(yīng)能使用氣象標(biāo)預(yù)測(cè)天氣改變。4．分析：能夠?qū)⑿畔⒎纸鉃閹讉€(gè)部分。例子：學(xué)生能得出一個(gè)故事寓意。5．綜合：能將部分合并后整理出新東西。例子：學(xué)生能為他們學(xué)校公眾游藝廳提出提議。6．評(píng)價(jià)：判斷物質(zhì)或方法價(jià)值。例子：學(xué)生應(yīng)能批評(píng)一個(gè)故事或劇目。第6頁(yè)安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類(lèi)知識(shí)維度認(rèn)知加工維度記憶了解利用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)第7頁(yè)類(lèi)目與認(rèn)知過(guò)程定義1.記憶——從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)信息2.了解——從口頭、書(shū)面和圖畫(huà)傳輸教學(xué)信息中建構(gòu)意義3.利用——在給定情境中執(zhí)行或使用某程序4.分析——把材料分解為它組成部分，并確定部分之間怎樣相互聯(lián)絡(luò)以形成總體結(jié)構(gòu)或抵達(dá)目標(biāo)5.評(píng)價(jià)——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷6.創(chuàng)造——將要素加以組合以形成一致或功效性整體；將要素重新組織成為新模式或結(jié)構(gòu)第8頁(yè)1.記憶——從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)信息1.1再認(rèn)（識(shí)別）：從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中找到與展現(xiàn)材料一致知識(shí)1.2回想（提?。簭拈L(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí)第9頁(yè)2.了解——從口頭、書(shū)面和圖畫(huà)傳輸教學(xué)信息中建構(gòu)意義2.1解釋?zhuān)ǔ吻?、釋義、描述、轉(zhuǎn)換）：從一個(gè)展現(xiàn)形式轉(zhuǎn)換為另一個(gè)形式2.2舉例（例示、詳細(xì)化）：找出一個(gè)概念或一條原理詳細(xì)例子2.3分類(lèi)（類(lèi)目化、歸屬）：確定某事物屬于某一個(gè)類(lèi)目2.4概要（抽象、概括）：抽象出普通主題或關(guān)鍵點(diǎn)2.5推論（結(jié)論、外推、內(nèi)推、預(yù)測(cè)）：從提供信息得出邏輯結(jié)論2.6比較（對(duì)照、匹配、映射）：確定兩個(gè)觀點(diǎn)、客體等之間一致性2.7說(shuō)明（ 構(gòu)建、建模）：建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)因果模型第10頁(yè)3.利用——在給定情境中執(zhí)行或使用某程序3.1執(zhí)行（落實(shí)）：把一程序利用于熟悉任務(wù)3.2實(shí)施（使用）：把一程序利用于不熟悉任務(wù)4.分析——把材料分解為它組成部分并確定部分之間怎樣相互聯(lián)絡(luò)以形成總體結(jié)構(gòu)或到達(dá)目標(biāo)4.1區(qū)分（區(qū)分、區(qū)分、集中、選擇）：從展現(xiàn)材料無(wú)關(guān)部分區(qū)分出相關(guān)部分或從不主要部分區(qū)分出主要部分4.2組織（發(fā)覺(jué)一致性、整合、列提要、結(jié)構(gòu)化）：確定一些要素怎樣在某一結(jié)構(gòu)中適合性或功效4.3歸屬（解構(gòu)）：確定潛在于展現(xiàn)材料中觀點(diǎn)、偏好、假定或意圖第11頁(yè)5.評(píng)價(jià)——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷5.1核查（協(xié)調(diào)、探測(cè)、監(jiān)測(cè)、檢測(cè)）：查明某過(guò)程或產(chǎn)品不一致性或謬誤；確定過(guò)程或產(chǎn)品是否有內(nèi)在一致性；查明某種程序在運(yùn)行時(shí)有效性5.2評(píng)判（判斷）：查明產(chǎn)品和外部標(biāo)準(zhǔn)不一致性，確定某產(chǎn)品是否含有外部一致性；查明一個(gè)程序?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題適當(dāng)性6.創(chuàng)造——將要素加以組合以形成一致或功效性整體；將要素重新組織成為新模式或結(jié)構(gòu)6.1生成（假設(shè)）：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出）：6.2計(jì)劃（設(shè)計(jì)）：設(shè)計(jì)完成某一任務(wù)一套步驟6.3產(chǎn)生（建構(gòu)）：創(chuàng)造一個(gè)產(chǎn)品第12頁(yè)二、有效教學(xué)目標(biāo)特征正確具體彈性集中連續(xù)第13頁(yè)關(guān)注：行為目標(biāo)

三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：成就證實(shí)行為條件水平要求第14頁(yè)（1）成就證實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)必須是能夠觀察學(xué)生行為一個(gè)表述。所以，提議老師們采取以下這類(lèi)外顯行為動(dòng)詞。列出、定義、加上、計(jì)算、演示、處理、陳說(shuō)、解釋、描繪等，而不是了解、觀賞、了解以及領(lǐng)悟這么概括性用語(yǔ)。比如：學(xué)生們將列出中國(guó)各直轄省市名字。第15頁(yè)（2）行為條件這一標(biāo)準(zhǔn)要求把要取得老師期望成績(jī)所必需條件詳細(xì)化。盡管科目不一樣其條件也有所不一樣，不過(guò)總包含這么一些條件，如有沒(méi)有課堂筆記、以口頭還是書(shū)面形式、在家里還是在課堂上、借不借助一些工具，等。比如：用一副圓規(guī)和一把直尺，先畫(huà)一個(gè)直徑為6厘米圓，然后在距圓心12厘米處一點(diǎn)畫(huà)兩條直線與圓相切。

給一盒有8種顏色粉筆，學(xué)生從中選擇3種。第16頁(yè)(3)水平要求說(shuō)明最低可接收成績(jī)水平或成功標(biāo)準(zhǔn)也是必要。要給所要求成績(jī)下定義，或許能夠用速度(所花時(shí)間)，準(zhǔn)確度，或質(zhì)量來(lái)表示。比如：學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確率要在90％以上。學(xué)生要把所列河流名稱(chēng)與其在澳大利亞各州位置對(duì)上號(hào)，不能借助書(shū)本，其準(zhǔn)確率要在90％。不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫(xiě)出引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性解釋?zhuān)客瓿蓵r(shí)間為30分鐘。在一個(gè)平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳動(dòng)作。第17頁(yè)資料：認(rèn)知領(lǐng)域可觀察動(dòng)詞

知識(shí):信息回想了解:用自己話(huà)解釋信息應(yīng)用:在新情況中使用知識(shí)分析:把知識(shí)分解成部分并展示部分間聯(lián)絡(luò)綜合:把知識(shí)各部分組合成一個(gè)整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)絡(luò)評(píng)價(jià):在給定標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷第18頁(yè)知識(shí):信息回想——組織、定義、復(fù)制、標(biāo)識(shí)、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回想、聯(lián)絡(luò)、復(fù)述、再現(xiàn)了解:用自己話(huà)解釋信息——分類(lèi)、描述、討論、解釋、表述、識(shí)別、指出、定位、匯報(bào)、重申、回顧、精選、通知、轉(zhuǎn)化應(yīng)用:在新情況中使用知識(shí)——利用、選擇、證實(shí)、改編、采取、說(shuō)明、詮釋、操作、實(shí)踐、準(zhǔn)備、安排、日程、概括、處理、使用第19頁(yè)分析:把知識(shí)分解成部分并展示部分間聯(lián)絡(luò)——分析、預(yù)計(jì)、計(jì)算、分類(lèi)、比較、對(duì)比、批評(píng)、圖解、區(qū)分、區(qū)分、區(qū)分、檢驗(yàn)、試驗(yàn)、編目、提問(wèn)、測(cè)試綜合:把知識(shí)各部分組合成一個(gè)整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)絡(luò)——安排、組裝、搜集、組成、建構(gòu)、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、制訂、管理、組織、計(jì)劃、準(zhǔn)備、提議、建立、綜合、編寫(xiě)評(píng)價(jià):在給定標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷——判定、論證、評(píng)定、批駁、選擇、比較、辯護(hù)、預(yù)計(jì)、評(píng)價(jià)、判斷、預(yù)測(cè)、估價(jià)、評(píng)分、選擇、支持、評(píng)價(jià)第20頁(yè)情感領(lǐng)域

克拉斯沃爾等人1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入5個(gè)基本目標(biāo)。1．接收：知道或聽(tīng)到某事。2．反應(yīng)：作為體驗(yàn)結(jié)果新行為。3．價(jià)值評(píng)定：顯示出某種介入。4．組織:把一個(gè)新價(jià)值融合到已經(jīng)有價(jià)值之中。5．價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事。第21頁(yè)三、設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)依據(jù)

學(xué)生——學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材教師第22頁(yè)四、目標(biāo)設(shè)計(jì)中幾組關(guān)系目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)隱藏與明示近期目標(biāo)與長(zhǎng)久目標(biāo)三維目標(biāo)關(guān)系第23頁(yè)目標(biāo)達(dá)成：適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)要合乎邏輯在對(duì)話(huà)中生成教學(xué)內(nèi)容把握好教學(xué)節(jié)奏關(guān)注學(xué)生間相互學(xué)習(xí)使用適當(dāng)教學(xué)技巧設(shè)計(jì)有意義作業(yè)第24頁(yè)（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)要合乎邏輯

學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系

學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系第25頁(yè)（二）在對(duì)話(huà)中生成教學(xué)內(nèi)容關(guān)于對(duì)話(huà)性質(zhì)，戴維·伯姆認(rèn)為，對(duì)話(huà)不是無(wú)目標(biāo)閑聊，不是為爭(zhēng)輸贏辯論，不是共分利益“協(xié)商”，而是一個(gè)“談”，“其意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底最無(wú)拘無(wú)束交流和溝通，在談話(huà)過(guò)程中去探索和發(fā)覺(jué)真知與灼見(jiàn)”“不一樣觀點(diǎn)和意見(jiàn)之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出”。第26頁(yè)（三）把握好教學(xué)節(jié)奏起－承－轉(zhuǎn)－合

宕開(kāi)一筆第27頁(yè)（四）關(guān)注學(xué)生間相互學(xué)習(xí)美國(guó)教育家M·希爾伯曼在《主動(dòng)學(xué)習(xí)》一書(shū)中從另一個(gè)角度論證了課堂相互學(xué)習(xí)意義。“對(duì)于我學(xué)習(xí)東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與人討論過(guò)東西，我會(huì)了解。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)東西，我會(huì)從中取得知識(shí)和技能。對(duì)于我教過(guò)另外一個(gè)人東西，我會(huì)掌握。”

第28頁(yè)（五）重視教學(xué)技巧教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技巧第29頁(yè)

（六）設(shè)計(jì)有意義作業(yè)指向教學(xué)目標(biāo)適合不一樣層次學(xué)生適合教師檢驗(yàn)批