在素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文

在素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文在素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文【論文摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。隨著素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的深入開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為素質(zhì)教育追求的目標(biāo)之一。本文對(duì)素質(zhì)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)和建議?！菊撐年P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而創(chuàng)新能力又是綜合能力中最重要的能力之一，也是一個(gè)國(guó)家繁榮興旺的動(dòng)力，更是促使民族進(jìn)步的靈魂，因此，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育所針對(duì)的重點(diǎn)所在，也是課堂教學(xué)研究的重要課題。那么，怎樣在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、為學(xué)生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的條件我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“六大解放”，即：解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間與時(shí)間。具體來(lái)說(shuō)，解放學(xué)生大腦，就是培養(yǎng)他們的思維能力；解放學(xué)生雙手，就是培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力；解放學(xué)生眼睛，就是培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察的能力；解放學(xué)生嘴巴，就是培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；解放學(xué)生空間，就是鼓勵(lì)他們投身社會(huì)實(shí)踐；解放學(xué)生時(shí)間，就是提倡講究學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間?！傲蠼夥拧钡奶岢?，為學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新提供了先決條件。作為學(xué)習(xí)，應(yīng)按照這一教學(xué)思路安排教育活動(dòng)，如：在班級(jí)內(nèi)實(shí)行“班干部輪換制”，讓每一位學(xué)生都有參與管理的機(jī)會(huì)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在管理工作中發(fā)展創(chuàng)新；在全校范圍內(nèi)成立興趣小組，為學(xué)生們施展才華提供平臺(tái)；在全國(guó)范圍內(nèi)，大力推行中小學(xué)生的減負(fù)工作，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)、注重創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)源于思，思起于疑，產(chǎn)生疑問(wèn)是思維活動(dòng)的起點(diǎn)與開(kāi)端，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，才能在自主思維與思考中獲取答案。任何思維過(guò)程都是針對(duì)某一具體問(wèn)題的，包括對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、討論，直到解決問(wèn)題，都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)思維的靈活運(yùn)用，這一過(guò)程中所提出的具有新意和創(chuàng)意的解決辦法，都是一種創(chuàng)新行為。因此，教師一定要注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具體操作辦法如下：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)難易適中，如果問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)筋疲力盡，不僅無(wú)所獲，還容易產(chǎn)生畏難心理；如果問(wèn)題太容易，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，只有中等難度的問(wèn)題，才能使學(xué)生情緒飽滿，積極求知，并始終處于智力發(fā)展的最佳狀態(tài)。2.開(kāi)拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)根據(jù)一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生容易對(duì)內(nèi)容表象產(chǎn)生疑問(wèn)，而無(wú)法深入其內(nèi)涵。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，拓展其思路，鼓勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系前后知識(shí)，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而提出具有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與討論，形成系統(tǒng)分析問(wèn)題的習(xí)慣作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、分析、討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，并將精力集中在解決問(wèn)題的目的上。只有分析清楚這兩方面，才能獲得正確的答案?？梢?jiàn)，教師要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)思考問(wèn)題的思維方式，以養(yǎng)成學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題的習(xí)慣。其中應(yīng)注意的.是，教師不要讓學(xué)生自己尋找答案，以減少其盲目性；也不能越俎代庖，將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該先跟學(xué)生一起分析問(wèn)題，然后再讓學(xué)生自己分析，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。4.通過(guò)歸納總結(jié)和課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力當(dāng)問(wèn)題解決后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同歸納總結(jié)問(wèn)題要點(diǎn)及解決思路，并通過(guò)進(jìn)行課后練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考分析、合作討論、總結(jié)歸納、延伸練習(xí)中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的身心特征，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體教學(xué)方法如下：（1）活動(dòng)教學(xué)，即以學(xué)生動(dòng)手操作為中心來(lái)組織的教學(xué)活動(dòng)，如：游戲教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、以及角色扮演教學(xué)等方法。（2）案例教學(xué)，即在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助一個(gè)個(gè)鮮活的案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定情境，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流、平等對(duì)話，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（3）競(jìng)賽教學(xué)，即利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，如：小組競(jìng)賽教學(xué)、辯論教學(xué)等方式。（4）過(guò)程教學(xué)，即要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的訓(xùn)練。這些教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用，以達(dá)到各種方法的互相滲透和互補(bǔ)，最終取得最佳的教學(xué)效果?？傊?，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，不但是歷史賦予每個(gè)教師的責(zé)任，同時(shí)也是整個(gè)教育部門(mén)所面臨的重任。我們作為教育工作者一定要在今后的工作中抓住素質(zhì)教育的契機(jī)，不斷探索，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)：[1]陳若松.論創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素及其功能[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2005，(01)[2]孟玉琴.論創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教育改革[J].中國(guó)成人教育，2004，(10)[3]劉守峰.課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2009，(S3)[4]王雷，蘇桂臻.新課程下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，(16)[5]劉宏.森想象力：創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“切入口”――青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑分析[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（01）加強(qiáng)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)建素質(zhì)教常規(guī)管理模式論文一、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的素質(zhì)教育常規(guī)管理模式的必要性和出發(fā)點(diǎn)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！蔽覈?guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，最終取決于國(guó)民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要步驟。在實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的改革實(shí)踐中，積極探索建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：從轉(zhuǎn)變教育思想，確立素質(zhì)教育目標(biāo)入手，突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育管理模式，構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的學(xué)校管理新模式，從擴(kuò)充教育本身創(chuàng)造性功能，最大限度地促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)出發(fā)，建立科學(xué)的評(píng)估、評(píng)價(jià)體系，在全省中小學(xué)實(shí)行規(guī)范化學(xué)校建設(shè)，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前在我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制的影響下，從學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性、學(xué)校與學(xué)生身心發(fā)展的適應(yīng)性、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性出發(fā)，不斷地探索新形勢(shì)對(duì)學(xué)校管理提出的新的要求，使學(xué)校素質(zhì)教育常規(guī)管理系統(tǒng)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，提高素質(zhì)教育常規(guī)管理的效率，增強(qiáng)素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的活力，這是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中帶有根本性的必須解決的大問(wèn)題。在中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，它的運(yùn)行機(jī)制，其系統(tǒng)內(nèi)部應(yīng)不斷地進(jìn)行協(xié)調(diào)，使之從無(wú)序向有序轉(zhuǎn)化。其轉(zhuǎn)化的直接成果表現(xiàn)為：學(xué)生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成，教師素質(zhì)的提高。對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育的常規(guī)管理，只是學(xué)校管理的一部分，是一種基礎(chǔ)管理，要提高素質(zhì)教育的水平、質(zhì)量和效益，還應(yīng)使素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制不斷完善，真正建立起素質(zhì)教育正常的工作秩序和正常的教學(xué)秩序，這是學(xué)校常規(guī)管理的基本使命。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的典型，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出較高水平的有代表性的中小學(xué)素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的新模式。二、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)想和基本原則變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的革命，也是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的系統(tǒng)工程。在實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中探索、補(bǔ)充、完善素質(zhì)教育內(nèi)涵、任務(wù)、目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制等理論與實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí)要把素質(zhì)教育的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)和改革的機(jī)制，這就要以常規(guī)管理的改革為突破口，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內(nèi)容、機(jī)制等諸多方面進(jìn)行綜合改革。具體說(shuō)從以下五方面實(shí)行突破：一要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的片面性弊端，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和全面性；重視基礎(chǔ)教育的育人功能，通過(guò)每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展的培育實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的社會(huì)功能；重視基礎(chǔ)教育對(duì)提高整個(gè)民族素質(zhì)的作用。二要從素質(zhì)教育常規(guī)管理和各種制度建設(shè)入手，完善保證素質(zhì)教育的落實(shí)。三要改革和完善基礎(chǔ)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、方式和運(yùn)行機(jī)制。四要改變教學(xué)方式和教師的行為模式，提高教師的素質(zhì)。五要重視基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，真正教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。常規(guī)管理規(guī)范化實(shí)驗(yàn)研究要遵循下列原則：（一）社會(huì)主義方向性原則學(xué)校管理必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育，改革同社會(huì)主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的.全面發(fā)展的一代新人。（二）整體性原則把學(xué)校視為整體，堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指揮，合理組合，爭(zhēng)取最佳效果。做到把總目標(biāo)分解落實(shí)到各部門(mén)、層次和個(gè)人；機(jī)構(gòu)設(shè)置要合理，做到統(tǒng)一指揮，分工明確，協(xié)調(diào)運(yùn)作；做到以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心全面安排，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，做好協(xié)調(diào)工作。（三）全面性原則面向所有學(xué)校，面向所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，面向所有學(xué)生，面向?qū)W校工作的各個(gè)方面，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心來(lái)研究常規(guī)管理工作。（四）基礎(chǔ)性原則即從培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，具體基本能力，培養(yǎng)基本修養(yǎng)出發(fā)，來(lái)構(gòu)建常規(guī)管理的評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)。（五）社會(huì)性原則學(xué)校與社會(huì)有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校管理要貫徹社會(huì)性原則。學(xué)校通過(guò)溝通與協(xié)調(diào)同社會(huì)的關(guān)系，把社會(huì)上各種有利于學(xué)校教育的因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行整體研究；建立家庭、社會(huì)和學(xué)?；ハ嗦?lián)系的網(wǎng)絡(luò)，形成正合力；不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，贏得社會(huì)的信譽(yù)。（六）發(fā)展性原則教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生諸方面素質(zhì)與個(gè)性的充分發(fā)展，只有堅(jiān)持發(fā)展性原則，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。三、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”學(xué)校管理模式，沒(méi)有把學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)等進(jìn)行全面管理，沒(méi)有把主要精力放在學(xué)生全面發(fā)展上，這嚴(yán)重阻礙著素質(zhì)教育的實(shí)施。為此，要構(gòu)建一個(gè)以素質(zhì)發(fā)展為中心的學(xué)校管理新模式，在實(shí)施管理過(guò)程中，把主要精力放在學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的分析、研究和評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)管理，建立一個(gè)綜合的、全面的、開(kāi)放的、多元的管理系統(tǒng)，從而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行學(xué)校的、家庭的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、體力的全面管理。一是以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心建立對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，建立和完善各層次的管理職能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括科學(xué)文化素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)情況等），身體心理素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括體質(zhì)發(fā)展情況和心理狀況等），思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括思想觀念、道德認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、生活能力），勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括勞動(dòng)觀念、態(tài)度、習(xí)慣和勞動(dòng)技能等）。二是為進(jìn)行素質(zhì)教育而設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。要配備相應(yīng)的管理人員，制訂相關(guān)的管理目標(biāo)和管理制度，以及獎(jiǎng)懲辦法方面的管理。三是改變傳統(tǒng)的教師管理方式、方法。制定圍繞學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教師素質(zhì)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師實(shí)施管理。四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從觀念到行為要實(shí)行全方位轉(zhuǎn)軌。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到重素質(zhì)的管理上來(lái)，研究與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展相適應(yīng)的管理途徑、辦法和措施，打破學(xué)校常規(guī)管理，落實(shí)具體實(shí)施素質(zhì)教育管理的機(jī)構(gòu)人員，制訂有關(guān)素質(zhì)教育管理試行辦法和有關(guān)制度，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行管理。五是改革不適應(yīng)素質(zhì)教育的管理辦法。如建立學(xué)生素質(zhì)發(fā)展檔案，以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)代替班主任評(píng)語(yǔ)，以素質(zhì)發(fā)展情況代替分?jǐn)?shù)通知單，取消分?jǐn)?shù)制，實(shí)行等級(jí)制等。推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施途徑新探論文【摘要】二十一世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，說(shuō)到底是國(guó)民紊質(zhì)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新將成為決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。為了祖國(guó)的未來(lái)，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施勢(shì)在必行?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育知識(shí)經(jīng)濟(jì)個(gè)性發(fā)展教學(xué)觀念師資水平二十一世紀(jì)，各種競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必更加激烈，并且將主要體現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是國(guó)民素質(zhì)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。特別是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力將成為決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，是為國(guó)家培養(yǎng)各類(lèi)人才的基地和搖籃，學(xué)校和教師應(yīng)具有超前和創(chuàng)新意識(shí)，為了祖國(guó)的未來(lái)，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施。一、只有提高全民族素質(zhì)，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，知識(shí)的創(chuàng)新及創(chuàng)造性應(yīng)用將成為人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步不竭動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代腳步。以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以選拔為目的，以升學(xué)率論功過(guò)的應(yīng)試教育的缺陷是十分明顯的。而“學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)發(fā)展”是迎接新世紀(jì)，肩負(fù)新挑戰(zhàn)的人的`素質(zhì)的要求。素質(zhì)教育的“兩全”(面向全體、全面發(fā)展)“一化”(個(gè)性化)，注重全體受教育者自身縱向比較的發(fā)展、提高和進(jìn)步，實(shí)施德智體美勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的整體性教育。同時(shí)喚起學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮積極、主動(dòng)精神，調(diào)動(dòng)挖掘內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)校教育本身的目的就在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到與其成長(zhǎng)相適應(yīng)的教育。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校中能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化，從而全面提高國(guó)民素質(zhì)。而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校提出的最高目標(biāo)要求。二、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中學(xué)的素質(zhì)教育將成為社會(huì)化的終身教育的一部分。為此，為適應(yīng)挑戰(zhàn)，順應(yīng)潮流，中學(xué)亟需在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)上不斷革新，才能夠推進(jìn)十五大提出的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。首先，學(xué)校教育在教育觀念上應(yīng)從以傳播知識(shí)為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主的教育。素質(zhì)教育是通過(guò)學(xué)校教育的各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵在“內(nèi)化”，因此，學(xué)校的教育活動(dòng)應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其次，學(xué)校教育在內(nèi)容上應(yīng)更加綜合化、全面化，增強(qiáng)學(xué)生的靈活性和適應(yīng)性，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不斷掌握和學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索創(chuàng)造性運(yùn)用各種知識(shí)的途徑和方法，將成為人們生存的基本方式，學(xué)校教育要不斷拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成靈活充實(shí)的課程特點(diǎn)，促進(jìn)自然、人、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的交叉與結(jié)合。應(yīng)從情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域及識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等方面設(shè)置并強(qiáng)化課堂教育的德育滲透點(diǎn)