2017寧波教育科研優(yōu)秀成果獎活頁評審表

年度寧波市教育科研優(yōu)秀成果獎活頁評審表專家評分專家簽名課題名稱：悅讀悅美一3?6歲兒童自主“悅讀”能力培養(yǎng)的實踐研究已取得成果主要內(nèi)容、研究成效、成果創(chuàng)新性（限5000字以內(nèi)，圖表格式不算字數(shù)）。一、主要內(nèi)容自主悅讀能力是指兒童在悅讀過程中的興趣、自主性、持續(xù)性、專注力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等方面的能力。悅讀不同于閱讀，它更加強調(diào)兒童的閱讀活動是一項自由的、快樂的心靈旅程，是“喜歡讀、樂意讀、開心讀”這樣一種自內(nèi)而外的悅讀態(tài)度。我園在“指南”引領(lǐng)下，嘗試將研究視角從“教師怎么教”向“幼兒如何學(xué)”進行轉(zhuǎn)變，不斷思考“兒童是怎樣悅讀的”、“兒童喜歡怎樣的閱讀”、“兒童的悅讀需要怎樣的支架”，努力使教師成為孩子悅讀的引導(dǎo)者、支持者和參與者。（一）基于“三悅”理念，凝練核心目標1、延伸“三悅”理念，筑基悅讀悅美。“三悅”理念即悅讀、悅玩、悅倉嘰該理念是由我園在省級課題《啟智慧、悅童年》中提出的。倡導(dǎo)幼兒在悅讀中成長、發(fā)展，注重享受悅讀的過程，注重情感體驗與自身發(fā)展需要的有機互動，從而促使其獨立、健全人格的養(yǎng)成。幼兒自主悅讀能力的培養(yǎng)研究與幼兒園“三悅”課程理念一脈相承，是課程研究的有效延伸，并在此基礎(chǔ)上進一步凸顯幼兒在悅讀活動中的自由、自主、愉悅的情緒體驗，使悅讀過程成為一次美麗的心靈旅行，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下興趣和能力的基礎(chǔ)。2、活化“三悅”理念，完善研究框架。在“三悅”理念的指引下，我們從孩子的年齡特點和需要出發(fā)，構(gòu)建兒童自主'悅讀”能力培養(yǎng)的體系，從核心目標、悅讀環(huán)境、悅讀手段、悅讀策略、生態(tài)評價五方面來預(yù)設(shè)和實施。

悅讀悅創(chuàng)理念；悅讀生括杞悅讀悅美生態(tài)評價悅讀環(huán)境怕讀手段攝心目標悅讀策略悅讀茹和4&評價原則評價方法運動諜戲訓(xùn)作lalltll區(qū)角話動親子曲誼環(huán)填專用悅讀悅創(chuàng)理念；悅讀生括杞悅讀悅美生態(tài)評價悅讀環(huán)境怕讀手段攝心目標悅讀策略悅讀茹和4&評價原則評價方法運動諜戲訓(xùn)作lalltll區(qū)角話動親子曲誼環(huán)填專用悅諫環(huán)境走酊靈動環(huán)壇痕lg評忻學(xué)習(xí)故11學(xué)冋里適l.fel解僥適時卅人右靈自曲”閱讀自足3、關(guān)注兒童視角，提練核心目標。我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》導(dǎo)向，從語言領(lǐng)域中自主悅讀的核心經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注悅讀的興趣、態(tài)度、能力和品性，從而確定包括情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、理解悅讀能力三大塊目標，并進行年齡段有機分解，作為評價幼兒發(fā)展的參考依據(jù)。自主"悅讀岀能力培養(yǎng)目標小班中班小班中班C喜歡看繪本，能獨安靜、持續(xù)閱讀5分鐘以上,樂于傾聽成人或同伴閱讀繪本。2＞知道繪本的基本結(jié)構(gòu)、閱讀順序方法，能讀懂情衛(wèi)簡短、角色鮮明的繪本畫面內(nèi)容。3、愿意與同伴分享感興趣的畫面，樂于表達自己的【二）基于情感導(dǎo)向，融,C喜歡看繪本，能獨安靜、持續(xù)閱讀5分鐘以上,樂于傾聽成人或同伴閱讀繪本。2＞知道繪本的基本結(jié)構(gòu)、閱讀順序方法，能讀懂情衛(wèi)簡短、角色鮮明的繪本畫面內(nèi)容。3、愿意與同伴分享感興趣的畫面，樂于表達自己的【二）基于情感導(dǎo)向，融,堅持營造溫馨、獨立人喜歡悅讀活動，有初員的自主閱讀習(xí)慣，每天能自主閱讀繪本10分鐘以上。樂于與成人或同伴互動悅讀，討論、表達自己的相洼呂情咸。看懂逐本獨特的畫面符號與語言，理解圖文之間的對應(yīng)關(guān)系。能細致觀察畫面，能根悅讀環(huán)境進行猜測、推理，并能用比較準確的語自由的人文環(huán)境^酸引幼讀”的自然悅讀氛圍，遵循環(huán)境與幼兒互動，力求"讓匚享受悅讀扭過程，有戴、好的的閱讀習(xí)慣，每天有固定的閱讀時間進行自主閱讀,時間保持在20分鐘以.上。能讀懂情節(jié)、人物關(guān)系較為復(fù)雜的繪本內(nèi)容，有同理性，能聯(lián)系自己生活，有較為清晰的社會認知和情感心體驗。3、在圖文對應(yīng)閱讀過程中，認識一些常見的漢字，理解并嘗試進行運用、表達。來專p中形式藝術(shù)再前造。F、rLA-?―4#靈動1——■.F、rLA-?―4#靈動1——■.區(qū)角

悅讀

環(huán)境情感導(dǎo)向■t墻面環(huán)境流動

互換環(huán)境滲透延伸1、靜態(tài)環(huán)境，滋潤心靈。靜態(tài)環(huán)境是指相對固定的，直觀的外部環(huán)境，在本文中更偏向園所環(huán)境。在靜態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)現(xiàn)有條件，設(shè)置了故事墻、小走廊、閱讀屋和親子吧。繪本故事墻濃化悅讀氛圍；靈動小走廊傳遞悅讀理念；安靜悅讀屋拓展悅讀空間；濃情親子吧悅享共讀溫馨。2、動態(tài)環(huán)境，體驗情趣。動態(tài)環(huán)境是相對于靜態(tài)環(huán)境而言，突出互動性且較為經(jīng)常更換，在本文中更多的是指班級環(huán)境。動態(tài)環(huán)境包括悅讀區(qū)角、圖書信箱、節(jié)日環(huán)境和互動墻面。悅讀區(qū)角讓幼兒隨時閱讀，享受閱讀時光；圖書信箱是利用圖書漂流，豐富悅讀載體；節(jié)日環(huán)境激發(fā)幼兒的悅讀興趣；互動墻面采用多元互動，提高幼兒悅讀能力。（三）基于兒童興趣，豐富悅讀手段。1、材料選擇“四凸顯”。在選擇繪本中，注意要處理好兒童喜歡和兒童需要的關(guān)系，既要凸顯兒童為中心的理念，又要關(guān)注繪本的質(zhì)量與價值。自主閱讀繪本的選擇要符合兒童閱讀的認知特征和心理特征，同時故事情節(jié)與人物，畫面色彩與語言，故事內(nèi)容與兒童生活，故事內(nèi)涵的內(nèi)在邏輯與辯證意義、思維與想象的空間具有契合性。這要求我們繪本選擇注重凸顯年齡特點、學(xué)習(xí)興趣、幼兒個性和性別差異。2、主題推進“四聚焦”。在主題推進過程中，為幫助幼兒更好地理解繪本，解讀繪本，運用繪本，能與繪本產(chǎn)生共鳴，并能遷移到自己的日常生活活動中，在主題推進中我們采用“四聚焦”，即從聚焦靈魂人物、聚焦情感體驗、聚焦悅讀方法以及聚焦學(xué)習(xí)整合這四個方面入手。3、資源利用“雙馬車”。在資源利用上，我們提出了“雙馬車”概念，即家長和社區(qū)雙馬車，以此來拉動整合資源，豐富幼兒的悅讀。其中家長資源為前驅(qū)，充分運用家長資源，拓寬幼兒悅讀的途徑。同時堅持親子閱讀，讓孩子和家

長共同分享多種形式的閱讀過程，幫助家長指導(dǎo)幼兒閱讀，形成家園共讀的良好氛圍；社區(qū)資源為后盾，從特色出發(fā)，充分挖掘社區(qū)資源和周邊的資源，比如史家社區(qū)、寧波書城、江東圖書館、寧大圖書館等，豐富悅讀活動。4、活動生成“三延伸”。在實踐中，我們把悅讀活動延伸到區(qū)域活動、創(chuàng)作演繹和運動游戲中。我們把繪本活動中生發(fā)相關(guān)的教育內(nèi)容和線索，簡化為低結(jié)構(gòu)、易操作的區(qū)域材料，讓孩子們在區(qū)域操作中進一步感知和探索；借助繪本主題日這一載體，讓孩子用自己喜歡的方式來演繹繪本，表達表現(xiàn)對繪本的理解；將繪本中的角色融入到運動中，以主角玩偶的形式組織大型的情境性活動，把繪本和親子活動貫穿在一起，加深對主人公的情感，同時體驗運動的快樂，競爭的樂趣。（四）基于幼兒需要，提煉悅讀策略1、自主悅讀“四部曲”人物

引領(lǐng)法人物

引領(lǐng)法情境

棟驗法*任務(wù)

驅(qū)動法師生

共讀法尾聲

完整共讀前奏

情境激趣自主悅讀

四部曲主旋師生

共讀法尾聲

完整共讀前奏

情境激趣自主悅讀

四部曲主旋

支架悅讀問題

找尋法/線索\檢索法前奏：情境激趣情境激趣即為幼兒創(chuàng)設(shè)參與悅讀的情境，幼兒悅讀的興趣?？梢允嵌喔泄俚母兄L本，可高潮悅讀記錄法創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境，引發(fā)以是靈魂人物的引領(lǐng)，也可以設(shè)疑激發(fā)幼兒的興趣。在情境激趣中，我們采用了人物引領(lǐng)、情境體驗和人物驅(qū)動三種策略。主旋：“支架”悅讀“支架”悅讀是引導(dǎo)幼兒有目的地進行自主悅讀繪本，用子自己的方式來初步理解繪本。在分析教材的基礎(chǔ)上，為幼兒的自主悅讀提供“支架”，"支架”可以是一個問題，可以是一條重要的線索，也可以是一張悅讀記錄表，鼓勵孩子通過自身的悅讀尋找繪本中的“答案”，可以兩兩合作悅讀，可以是邊悅讀邊討論，也可以是邊悅讀邊用自己的方式進行記錄，為分享交流做好鋪墊。在支架閱讀中主要采用問題尋找法、線索檢索法和閱讀記錄法。高潮：分享體驗分享體驗是為了梳理零散的經(jīng)驗，體驗繪本中角色的情感脈絡(luò)，深入理解繪本。與同伴、教師分享自己的發(fā)現(xiàn)、自己的悅讀經(jīng)驗，在交流中發(fā)現(xiàn)更多趣味情節(jié)，在交流中關(guān)注畫面的細節(jié)，在交流中解惑疑點，在交流中體驗趣味的、有意義的情境，在交流中加深對繪本深層次的理解，體驗主人公的心理變化。在分享體驗中主要采用情感共融法、細節(jié)推理法和拓展遷移法。尾聲：完整共讀完整共讀即師生共讀法，師生共同完整悅讀繪本，完整感受理解繪本。每個幼兒在自主悅讀過程中，關(guān)注的點會有所不同，孩子們的經(jīng)驗是零散的，悅讀的“支架”有個體差異性的，分享體驗是各具所需的，孩子隊會笨的理解可能會是不完整、不全面的，因此完整共讀是繪本悅讀的重要環(huán)節(jié)，是必不可少的。在音樂的伴奏下，教師邊翻書邊悅讀，幼兒邊看書邊跟著老師一起悅讀，讓零散的悅讀經(jīng)驗在共讀中趨向完整，對繪本有一個完整的理解。2、引領(lǐng)悅讀“兩和聲”適時介入：教師要巡查幼兒的悅讀情況，在觀察的基礎(chǔ)上，把握介入的時機；當幼兒在自主"悅讀”遇到困難請求幫助時，教師以引入的方式鼓勵幼兒深入悅讀；當幼兒對悅讀活動失去興趣時，教師可以與幼兒一起悅讀，引發(fā)悅讀的興趣；當孩子們沉浸在悅讀中時，教師可以坐下來與孩子們一起悅讀，共同融入到悅讀的氛圍中，感受著繪本故事中人物的各種情感變化，體驗悅讀帶來的快樂。適度解讀：同一繪本帶給每個孩子不同的感受和體驗，因此更多是引導(dǎo)下的繪本解讀、對畫面的解讀就要適度?？梢圆捎脝l(fā)誘導(dǎo)法、層層遞進法培養(yǎng)幼兒的悅讀能力?？傊處熓怯變?悅讀”的陪伴者、引領(lǐng)者，適度的介入指導(dǎo)能引發(fā)幼兒對繪本的解讀與理解。（五）基于生態(tài)發(fā)展，創(chuàng)新評價模式在研究中，我們更加注重教師在教學(xué)活動中對幼兒的學(xué)習(xí)行為的觀察，嘗試借助加德納的多元智能評價理念，追隨兒童的需要，堅持真實性、參與性、靈活性、以及一致性的原則，在激發(fā)幼兒的興趣和積極性基礎(chǔ)之上，提升幼兒悅讀能力，在悅讀中有成功的體驗，從而促進幼兒的發(fā)展。1、即時動態(tài)評價一習(xí)單。學(xué)習(xí)單是基于幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過幼兒的符號記錄、操作、繪畫等多種形式來了解幼兒的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)單的使用能很好的記錄反映幼兒的悅讀過程，便于教師及時了解幼兒的經(jīng)驗，評判是否對孩子的悅讀作出干預(yù)和調(diào)整，也能作為評判幼兒幼兒閱讀能力提升的重要載體。同時，學(xué)習(xí)單的使用也便于家長了解幼兒園的活動，形成家園合力。2、自然觀察評價——習(xí)故事。我們把學(xué)習(xí)故事引入我們的自主閱讀觀察評價，不斷引導(dǎo)教師在孩子悅讀過程中觀察孩子悅讀優(yōu)勢，記錄孩子成長與變化，給予適宜的支持和鼓勵。學(xué)習(xí)故事使教師更加關(guān)注幼兒在悅讀中的成長，這種鼓勵增加了幼兒的悅讀興趣，推動了悅讀活動的延伸。同時學(xué)習(xí)故事也讓教師和家長更加了解幼兒日常的悅讀能力和悅讀習(xí)慣，便于家園合作進行進一步的指導(dǎo)。3、活動痕跡評價一品、影像資料。通過影像、作品等進行分析可以最大可能地保留兒童行為及事件當時發(fā)生的情景，是在最真實自然的環(huán)境下，主觀思想和能力的真實反映，對幼兒的活動痕跡進行分析評量時更有利于評判孩子的真實發(fā)展水平，使用也比較方便。自主悅讀中過程中幼兒的“悅讀日記”、藝術(shù)作品、悅讀活動中的影像視頻記錄都能成為分析孩子悅讀水平的重要載體。二、研究成效（一）幼兒愛上悅讀。1、濃厚了幼兒自主悅讀的興趣。一方面幼兒在園主動閱讀的時間增加。幼兒在園會利用零散的時間進行悅讀繪本。同時在早晚來園和離園的時間段中，親子悅讀吧總是會吸引很多的家長和孩子駐足進行悅讀活動；另一方面幼兒在家閱讀時間的增加，更多的家長也在家參與到親子悅讀中，很多家庭養(yǎng)成每日定時悅讀的習(xí)慣。悅讀成了孩子們生活的一部分，似乎繪本成為了孩子們的“玩伴”2、提高了幼兒自主悅讀能力。我們根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的語言領(lǐng)域要求，參照國內(nèi)知名語言教育專家周兢教授的《幼兒園語言教育活動》以及劉慧敏教授的《幼兒語言意識與早期閱讀能力的相關(guān)性研究》，從情感、知識經(jīng)驗和悅讀理解能力三個維度擬定觀察評估指標。根據(jù)以上的指標，我們分別設(shè)計了針對小班、中班、大班的閱讀能力測試量表，在課題開展前和開展后，對兩個園區(qū)的同一批幼兒的閱讀能力進行跟蹤觀察和檢測。通過前后側(cè)對比，實驗組的幼兒無論從情感態(tài)度、知識經(jīng)驗還是悅讀理解能力的提升均高于控制組幼兒。（二）教師勝任“悅讀”1、關(guān)注幼兒行為表現(xiàn)。經(jīng)過兩年的課題研究，教師的教育觀、兒童觀在悄然發(fā)生變化，從研究教材逐步想研究幼兒的興趣、生活經(jīng)驗過渡，關(guān)注幼兒的個體差異性，提供不同的支持策略。2、尋找生成活動契機。繪本活動的組織更多來源于教師日常的觀察，當孩子對某一繪本或繪本中的某一情節(jié)產(chǎn)生興趣時，教師則會深入分析教材，尋找生成的契機，有時還會與孩子共同尋找原因、尋找方法，獨創(chuàng)性的開展活動。3、主動尋求自我挑戰(zhàn)?？蒲幸惑w化的方式不斷的推動著研究的深入，分園形成了良好的研討氛圍。每學(xué)期的研討活動總是積極報名，每一次總會互相碰撞觀點，活動設(shè)計的更有廣度和深度。在分園在分園特色活動展示中，從幼兒的年齡特點出發(fā)設(shè)計活動，來促進幼兒悅讀能力的發(fā)展。多名教師活動市區(qū)級教學(xué)、管理骨干。（三）家長支持“悅讀”1、提升家長悅讀指導(dǎo)能力。隨著研究的深入，悅讀節(jié)活動的不斷革新，分園特色家喻戶曉。幼兒的集中注意力的時間相對較短，因此選擇的書籍能激發(fā)孩子的興趣，家長可以選擇有互動性的繪本；家長可以用提問的方式引導(dǎo)孩子悅讀；可以增加一些肢體語言，與孩子進行情感的交流，增強悅讀樂趣。2、促成親子悅讀習(xí)慣的養(yǎng)成。親子悅讀最能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，因此家長盡可能每有在固定的時間與孩子一起悅讀，盡可能選擇在睡前半小時進行親子閱讀，在安靜、溫暖的環(huán)境中享受親子悅讀的快樂。（四）幼兒園凸顯悅讀1、拓寬對外開放的平臺。悅讀活動成為了東岸園的一張靚麗名片，吸引了全國各地幼教同行們的參觀與觀摩，也有幸組織了寧波市的優(yōu)秀課題成果活動，向全市展示一場以“追隨兒童視角，玩轉(zhuǎn)系列繪本”現(xiàn)場教學(xué)、研討、課題展示活動。2、提高幼兒園社會聲譽。東岸園的悅讀特色活動多次在報刊媒體進行報導(dǎo)，獲得了較好的社會反響。每年一次的悅讀節(jié)活動