智慧教育典型案例：互動課堂：預(yù)約小學(xué)科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的精彩

互動課堂：預(yù)約小學(xué)科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的精彩以《測量力的大小》教學(xué)為例橫湖小學(xué)毛敏超【案例摘要】教師借助“互動課堂”探索信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的有機(jī)融合，主要從精準(zhǔn)教學(xué)定位、精準(zhǔn)即時交互、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價三個方面闡述利用移動學(xué)習(xí)終端，促進(jìn)有效的師生互動和生生互動，關(guān)注學(xué)生個體，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)?！景咐尘啊?/p>

精準(zhǔn)教學(xué)由奧格登·林斯利于20世紀(jì)60年代提出，旨在通過對教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘和多元分析，實(shí)現(xiàn)利用技術(shù)和數(shù)據(jù)，輔助教師更精準(zhǔn)地教和學(xué)生更精準(zhǔn)地學(xué)。浙江省2018年12月頒布的《浙江省教育信息化三年行動計(jì)劃（2018—2020年）》明確指出面向基礎(chǔ)教育的精準(zhǔn)教學(xué)行動作為未來三年教育信息化建設(shè)工作的主要任務(wù)之一?！盎诱n堂”是之江匯教育廣場官方授課端，它是我國教育技術(shù)領(lǐng)域中一個先進(jìn)、實(shí)用、方便的教學(xué)輔助平臺。教師嘗試將互動課堂融入授課、反饋、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，助力小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更智慧、更高效、更精準(zhǔn)?！緦?shí)踐舉措】精準(zhǔn)教學(xué)作為一種新的技術(shù)支持下的教學(xué)模式，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；如何通過技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)之間的靈活兼容；如何適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動型教學(xué)中的自我發(fā)展，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索。 一、“在線檢測”，精準(zhǔn)教學(xué)定位學(xué)情診斷是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重要前提。教師在上新課前對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)有了清晰的了解，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化教學(xué)過程。1.預(yù)設(shè)目標(biāo)，精心編寫檢測題《測量力的大小》這一課要達(dá)成“認(rèn)識并使用彈簧測力計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)。五年級學(xué)生經(jīng)過三、四年級的學(xué)習(xí)，認(rèn)識并掌握了一些測量工具的使用，比如：量筒、溫度計(jì)等，在比較比較、聯(lián)系的思維基礎(chǔ)上，有一定的認(rèn)識新測量工具的能力。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，教師先在之江匯教育廣場網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間編寫檢測題。檢測題如下：1.寫出各部分名稱，并想一想各部分有什么作用。2.符號“N”表示，“gf”表示，1N≈gf

3.刻度自上而下均勻（填“增大”或“減少”）。一大格表示，一小格表 示，測量范圍。2.借用平臺，精確統(tǒng)計(jì)錯誤率情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，利用“在線檢測”功能推送檢測題。學(xué)生完成情況會即時出現(xiàn)在屏幕1上。當(dāng)教師停止接收，學(xué)生可以馬上看到自己的答題情況。點(diǎn)擊“習(xí)題分析”，能統(tǒng)計(jì)出全班學(xué)生的答題準(zhǔn)確率，讓教師更全面地掌握學(xué)情，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。只要學(xué)生接收到檢測題開始答題，屏幕上就會顯示該生的答題時間以及完成度，無形中監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成，速度慢的學(xué)生一目了然，使教師能夠更好地關(guān)注個體，進(jìn)行個別提醒與指導(dǎo)。大部分學(xué)生能在五分鐘左右完成全部題目，教師停止接收。學(xué)生可以馬上看到自己每一題的正誤情況，知道錯誤所在，相當(dāng)于每一位學(xué)生都是一對一分析。這在傳統(tǒng)的課堂上是無法實(shí)現(xiàn)的。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)出：第一題的準(zhǔn)確率是65%左右，第二題的準(zhǔn)確率是85%左右，第三題的準(zhǔn)確率是70%左右。根據(jù)檢測結(jié)果，可見學(xué)生通過自學(xué)教科書能夠知道彈簧測力計(jì)的各個結(jié)構(gòu)，能夠推測提環(huán)、指針、刻度板、掛鉤的作用，但不能很好表述彈簧的作用。能夠在刻度板上找到力的兩個單位，知道兩者的轉(zhuǎn)換關(guān)系。對于一大格一小格各表示多少，12位左右學(xué)生有錯，或是刻度沒讀對，或是沒單位。有了這份精準(zhǔn)診斷，匯報時哪些只需簡單講，哪些是需要具體分析，哪些是需要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不斷引導(dǎo)的，教師心中了如指掌，能夠合理分配課堂時間，針對性地修正教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。 二、“即拍即傳”，精準(zhǔn)即時交互

課堂學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生從來都不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是在與老師、同學(xué)的互動中自主學(xué)習(xí)與探究，從而建構(gòu)知識、習(xí)得方法。因此，課堂教學(xué)中保證學(xué)生與老師、同學(xué)開展真實(shí)有效的互動就顯得尤為重要。然而，反思常規(guī)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示、實(shí)驗(yàn)匯報等關(guān)鍵活動時，傳統(tǒng)的方法是教師或?qū)W生在講臺上演示、匯報，其余同學(xué)被動聆聽。由于器材不夠大、距離遠(yuǎn)、觀察角度有偏差等原因，一些現(xiàn)象不能很好地被學(xué)生觀察到。即使借用實(shí)物展臺進(jìn)行匯報，也只能按照從上而下的角度拍攝，且畫質(zhì)模糊，影響了教學(xué)效果。這引起了教師的思考：如何破除這些外在因素導(dǎo)致的無效教學(xué)呢？源于此，教師利用“互動課堂”的一系列功能破解這一尷尬的“假互動”，尤其是發(fā)揮“移動講臺”里的“隨堂直播”、“隨堂拍攝”、“拍攝視頻”、“作品觀摩”功能，做到一拍即傳、一傳即顯，以便捷的操作保證課堂互動的及時有效。移動學(xué)習(xí)終端根據(jù)授課需要可以360度角變化，全景、局部、細(xì)節(jié)隨時調(diào)節(jié)，而且投屏之后可以縮放，可以截屏，可以標(biāo)注，將課堂中的生成與呈現(xiàn)完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的精準(zhǔn)交流與互動，以此突顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 1.投屏典型操作，突顯教學(xué)重點(diǎn)

《測量力的大小》教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道彈簧測力計(jì)的工作原理。學(xué)生先完成如下活動：用力慢慢拉掛鉤，觀察彈簧伸長的情況，感受1牛、2牛、3牛、4牛、5牛是多大的力。拉力慢慢減少，觀察彈簧的長度又有什么變化。思考：彈簧測力計(jì)為什么能測量力的大小。學(xué)生活動過程中，教師巡視，將學(xué)生規(guī)范的操作或典型的錯誤，針對性地拍攝下來，留待匯報交流時呈現(xiàn)。【教學(xué)片斷】教師：投屏兩段通過“拍攝視頻”獲得的簡短視頻：一是彈簧測力計(jì)豎直擺放的規(guī)范操作，二是彈簧測力計(jì)水平擺放的規(guī)范操作。并提問：兩組同學(xué)的操作有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？學(xué)生1：都是用越大的力去拉動，彈簧伸長越長。2教師：能否用幾個字來概括？學(xué)生1：受力大，伸長長。（通過兩段視頻對比學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)受力大，伸長長，受力小，伸長短的特點(diǎn)）教師：細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)兩組的不同點(diǎn)了嗎？學(xué)生2：一組同學(xué)是豎直擺放彈簧測力計(jì)，另一組則是水平擺放彈簧測力計(jì)。教師：原來彈簧測力計(jì)可以豎直方向使用，也可以水平方向使用。接著教師

再投屏了一段錯誤操作——斜著拉時指針與刻度板發(fā)生了摩擦的短視頻，并問：斜著擺放可以測量力的大小嗎？學(xué)生3：不行。學(xué)生4：可以，只要指針與刻度板不發(fā)生摩擦。教師：怎么做才能避免兩者發(fā)生摩擦呢？剛才豎直擺放和水平擺放時，拉力方向是朝哪里？學(xué)生5：我發(fā)現(xiàn)了，拉力方向與彈簧測力計(jì)擺放要平行。教師：可見，彈簧測力計(jì)可測量各個方向的力，但擺放彈簧測力計(jì)時，必須要與力的方向平行。（通過正誤視頻對比明確彈簧測力計(jì)的正確擺放，這是正確使用測力計(jì)的前提。）教師：投屏一張使用“隨堂拍攝”記錄學(xué)生將指針拉到了最大測量值下方的照片，并將指針部分進(jìn)行了標(biāo)注，問：這位同學(xué)的操作正確嗎？學(xué)生6：不對，超出最大值下面就沒有刻度了，不能讀出讀數(shù)。教師：如果不斷將彈簧往下拉，它還能恢復(fù)到原來的樣子嗎？學(xué)生7：不能。教師:演示一根彈簧用力拉長后不能恢復(fù)到原來長度的情況。問：要想測力計(jì)正常工作，必須保證什么？學(xué)生：彈簧被拉長后能恢復(fù)到原來的樣子。教師：對的，要保證彈簧在彈性范圍內(nèi)。（通過多次投屏典型操作，學(xué)生自然地明白了彈簧測力計(jì)的工作原理：在彈簧彈性范圍內(nèi)，受力大，伸長長。也為下面學(xué)習(xí)彈簧測力計(jì)的正確使用作了鋪墊。）

如果沒有視頻、照片的記錄與播放，學(xué)生只有自己所用方法的感受，就沒有思維上的撞擊。在這個環(huán)節(jié)，教師精準(zhǔn)捕捉課堂生成，借助平臺，將視頻和照片投屏，提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生便能流暢地互動交流，較快地得出彈簧測力計(jì)的工作原理，突顯教學(xué)重點(diǎn)。3 2.隨堂直播操作，突破教學(xué)難點(diǎn)

使用“隨堂直播”講解本課的難點(diǎn)：正確使用彈簧測力計(jì)測量重力的大小，并感受力的大小。三點(diǎn)注意點(diǎn)：1、調(diào)零；2、讀數(shù)時，視線與指針相平；3、測量的力不能超過測力計(jì)的測量范圍。學(xué)生表述是沒問題的，但實(shí)際操作時還是會出現(xiàn)錯誤，因此由一位學(xué)生一邊演示一邊講解測量一個雞蛋的重力，其他學(xué)生觀察記錄，并留意他測量不規(guī)范的地方，待演示結(jié)束后交流想法?！窘虒W(xué)片斷】

教師：調(diào)節(jié)移動學(xué)習(xí)終端的角度和位置并固定，確保清晰、穩(wěn)定地呈現(xiàn)演示學(xué)生的記錄、操作的全部過程。演示學(xué)生：估計(jì)一個雞蛋的重力，記在記錄表上，并將記錄表移近鏡頭，讓同學(xué)清晰地看到。其他學(xué)生：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)可以一起猜測。演示學(xué)生：進(jìn)行調(diào)零，將彈簧測力計(jì)移近鏡頭，讓其他同學(xué)檢查是否已調(diào)零。其他學(xué)生：仔細(xì)觀察，如果演示同學(xué)操作有錯誤，記下。演示學(xué)生：掛上雞蛋，讀出彈簧測力計(jì)讀數(shù)，移近鏡頭，讓其他同學(xué)檢查是否讀準(zhǔn)確，然后將讀數(shù)記在記錄表，再次給其他同學(xué)看。其他學(xué)生：觀察演示同學(xué)讀數(shù)時是否做到視線與指針相平，幾大格幾小格是否讀準(zhǔn)確，有沒有超出測量范圍，記錄是是否帶單位，若有錯誤，記下。演示同學(xué)：整理器材，說：請大家對我測量過程中存在的不足提出寶貴意見。學(xué)生1：估計(jì)雞蛋重力時，不能就看看，應(yīng)該拿在手上掂一掂，再去估計(jì)會更有感覺。學(xué)生2：調(diào)零時沒有豎直擺放彈簧測力計(jì)。學(xué)生3：你講解是說視線要與指針相平，但實(shí)際操作仰視了。學(xué)生4：讀數(shù)時，盡量拿穩(wěn)測力計(jì)，彈簧上下晃動，會使讀數(shù)不準(zhǔn)確。學(xué)生5：測出雞蛋重力后，可以再次掂一掂，感受這個的大小?！?/p>

投屏放大作用比直接看著面板更明顯，即時、直觀、清晰地展示操作的整個過程。這時教師可以關(guān)注到每個學(xué)生都是認(rèn)真地看著屏幕，并做著記錄。演示結(jié)束后，其他同學(xué)舉手發(fā)言指出存在的不足，相互補(bǔ)充，生生互動，課堂顯得特別流暢。有了這樣一個演示、互動、交流的過程，學(xué)生分組測量時能將注意點(diǎn)落實(shí)到位。測量結(jié)束，學(xué)生將記錄表通過“作品觀摩”拍照上傳。每組學(xué)生的記錄表都能出現(xiàn)在屏幕上進(jìn)行展示。而且講解時可以隨時標(biāo)注。與傳統(tǒng)的展臺比起來，不需要調(diào)焦，也不需要移動記錄表，省時又簡便。學(xué)生看到自己的作品展示在大屏幕上，心里會欣喜、激動。隨機(jī)選中一張，由該組學(xué)生進(jìn)行匯報。匯報時學(xué)生一邊說出物體測得的重力大小，一邊高高舉起該物體，其他4學(xué)生實(shí)物對照記錄單，再次感受力的大小。教師引導(dǎo)大家對其開展分析與評議，幫助學(xué)生糾錯和引起其他學(xué)生注意。學(xué)生在互評之中，容易接受大家的想法與建議，比老師說教式的講解更有效。測了不同的物體，各小組進(jìn)行補(bǔ)充，以這樣的交流方式，在課堂有限的時間里，可以讓學(xué)生展示更多的測量結(jié)果，可以讓學(xué)生了解更多身邊物體的重力，可以讓學(xué)生課后更好地去感受力的大小。 三、“激勵工具”，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價

傳統(tǒng)的板貼評價需要教師在黑板上進(jìn)行操作。而教師往往會在學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)情或與學(xué)生近距離交流，來回會影響上課的節(jié)奏，很不方便，又會浪費(fèi)課堂時間。利用“激勵工具”開展小組競賽。一方面，教師不用跑去在黑板上貼；另一方面，與口頭評價比起來，不會打斷學(xué)生的活動，大大提高了課堂效率。 1．對學(xué)生行為的觀察評價

在《測量力的大小》一課中，學(xué)生做檢測、用彈簧測力計(jì)感受力的大小、測量重力的大小時，教師利用巡視時間，只需點(diǎn)擊移動學(xué)習(xí)終端，評價情況馬上會在學(xué)生平板上閃現(xiàn)。全班可以在屏幕上看到其他小組或其他同學(xué)的評價情況，評價很及時。對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行加分，對表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行扣分。 2．對師生交往的觀察評價

選人回答問題的時候，采用舉手回答、“小組挑人”、“隨機(jī)挑人”相結(jié)合的方法。不僅讓自信、活躍的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會，也讓那些從不舉手和不太舉手的同學(xué)都有緊張感，使其覺得自己隨時都有可能被挑到回答問題或展示，就會全神貫注地聽課。對于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可利用“光榮榜”給予及時表揚(yáng)和鼓勵。對于上課走神、做小動作、說閑話的學(xué)生，及時給予記錄和提醒。通過這些“激勵工具”，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生上課的注意力大大提高。 更多功能，靈動課堂，助力小學(xué)科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)?！坝?jì)時器”使學(xué)生很好掌握測量時間，并且倒計(jì)10秒時，會發(fā)出提示音，學(xué)生馬上整理材料，倒計(jì)時一結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)安靜地坐好，克服了科學(xué)課實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)難以停下的難題。通過“彈幕評論”功能，將本節(jié)課重要知識點(diǎn)進(jìn)行快速梳理。短短三分鐘時間，全班同學(xué)可以各抒己見，而且在屏幕上可以看到其他同學(xué)的總結(jié)情況，相互補(bǔ)充，相互完善……

【成效與反思】

本節(jié)融合之江匯互動課堂，是一節(jié)有別于傳統(tǒng)科學(xué)課的新穎課堂。本節(jié)課運(yùn)用了隨堂拍照、在線檢測、隨堂直播、聚光燈、隨機(jī)拍人、光榮榜、小組評分、標(biāo)注、作品觀摩、彈幕評論、計(jì)時器、學(xué)生鎖屏等豐富的功能。 創(chuàng)新之處：

1.在線檢測，自主學(xué)習(xí)

認(rèn)識彈簧桿結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，教師通過給學(xué)生推送在線檢測，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成情況即時反應(yīng)在屏幕上，監(jiān)督每位學(xué)生認(rèn)真完成，沒有機(jī)會走神。當(dāng)教師停止接收，學(xué)生馬上可以看到自己每一題的答題情況，知道自己的錯誤所在。習(xí)題分析功能，能統(tǒng)計(jì)出全班同學(xué)的準(zhǔn)確率情況，讓教師更全面地了解學(xué)情，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。2.隨堂直播，突破難點(diǎn)

使用隨堂直播講解本節(jié)重點(diǎn)：正確使用彈簧秤測量力的大小，將學(xué)生的現(xiàn)場操作清晰的5投屏。傳統(tǒng)的學(xué)生演示，因?yàn)榫嚯x的原因，其他同學(xué)不能很好地看到指針的位置和演示者細(xì)微的動作。通過直播真實(shí)、直觀、清晰地展示演示者的表現(xiàn)。其他同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)他存在的不足，然后發(fā)言指出，生生互動，課堂顯得很流暢，并且將使用彈簧秤測量重力的注意點(diǎn)落實(shí)到位。 3.創(chuàng)